2到3歲幼兒的思維有些什么特征
幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。那么關(guān)于幼兒的思維有些什么特征?下面就是小編給大家?guī)淼?到3歲幼兒的思維有些什么特征，希望大家喜歡!
2～3歲幼兒的思維有些什么特征(一)
此年齡段幼兒思維活動出現(xiàn)了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動作。這時候動作表現(xiàn)出一定的目的性，如家長將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會拉動毛毯，拿到玩具。孩子依賴?yán)哼@一動作達(dá)到了目的，這標(biāo)志著幼兒的動作中蘊含有一定的智慧成分，他們學(xué)會運用身體和外部的動作尋找解決問題的途徑。家長可設(shè)計一些游戲，看看孩子能否借助一些動作達(dá)到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動飄帶從而得到喜愛之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學(xué)說“車”，他只認(rèn)為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，認(rèn)識到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動出現(xiàn)了最初的概括特點。此時，家長可讓孩子進(jìn)行一些初步而簡單的分類活動。另外，孩子也能運用一些象征性符號進(jìn)行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點更為明顯。孩子有時會：腎布娃娃當(dāng)作自己，把自己當(dāng)作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來照料布娃娃。這一階段也通過詞語來進(jìn)行一些思維活動，但還不能認(rèn)識到事物的本質(zhì)特征。他們所用的概念與成人的概念并不完全相同，由于詞匯還是比較貧乏，他們只能運用有限的詞語來表達(dá)自己的意思，作一些簡單的分類與推理。
2-3歲幼兒思維特點(二)
此年齡段幼兒思維活動出現(xiàn)了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動作。這時候動作表現(xiàn)出一定的目的性，如家長將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會拉動毛毯，拿到玩具。孩子依賴?yán)哼@一動作達(dá)到了目的，這標(biāo)志著幼兒的動作中蘊含有一定的智慧成分，他們學(xué)會運用身體和外部的動作尋找解決問題的途徑。家長可設(shè)計一些游戲，看看孩子能否借助一些動作達(dá)到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動飄帶從而得到喜愛之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學(xué)說“車”，他只認(rèn)為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，認(rèn)識到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動出現(xiàn)了最初的概括特點。此時，家長可讓孩子進(jìn)行一些初步而簡單的分類活動。另外，孩子也能運用一些象征性符號進(jìn)行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點更為明顯。孩子有時會：腎布娃娃當(dāng)作自己，把自己當(dāng)作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來照料布娃娃。這一階段也通過詞語來進(jìn)行一些思維活動，但還不能認(rèn)識到事物的本質(zhì)特征。
2-3歲幼兒具體形象思維的特點(三)
具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。比如老師說：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里?！背跞雸@的幼兒全部沒有反應(yīng)。老師說：“李紅，把碗放到柜子里去吧!”李紅才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個泛指的詞，沒有具體指出哪個小朋友，而每個孩子的名字才是具體的。
幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象。比如，兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。又如，一個幼兒能夠正確回答“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，那么每個人應(yīng)該得幾個蘋果呢?”，但是不會回答：“3+3等于幾?”的問題，家長感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來，幼兒并不是通過算術(shù)公式來解答問題的。他所以能夠正確解答第一個問題，是因為這個問題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數(shù)概念。
幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點。如：
1.經(jīng)驗性 幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行的。比如，一個3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動。幼兒會拒絕“假設(shè)情景”下的推理。
2.擬人性 幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)作人。他們把自己的行動經(jīng)驗和思維感情加到小動物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問“冬天來了，春天去哪里了?”“月亮飛的高，還是星星飛的高?”也正是為此，幼兒特別喜歡童話故事。
3.表面性 幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據(jù)事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽媽媽說：“看那個女孩子長得多甜!”他問：“媽媽你舔過她嗎?”。還有幼兒難以理解“反話”。
4.片面性 由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問“誰是好人?”“誰是壞人?”思維的片面性在守恒實驗中表現(xiàn)尤為明顯。5.固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰最高?誰最矮?”的問題。在日常生活中，幼兒常?！罢J(rèn)死理”，比如兩個小朋友在搶一個玩具，成人拿出一個同樣的玩具，讓他們各玩一個，幼兒往往一時轉(zhuǎn)不過來，誰都要原來那一個。
6.近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會更好地思考事物的后果，例如一個男孩摔破了頭，被縫了針后認(rèn)為自己“更象汽車了”
青少年期兒童的思維具有抽象邏輯性（四）
1.建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力
初中學(xué)生在面臨智力問題時，并不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問題、材料和情景，對課題進(jìn)行邏輯分析，提出解決問題的假設(shè)，提出將會出現(xiàn)的不同結(jié)果的可能性。然后再通過進(jìn)一步的邏輯分析和實驗證明，最后確定何種可能性是事實。再運用邏輯推理的方法得出適宜的現(xiàn)實性結(jié)論。他們不斷地檢驗假設(shè)，迅速地放棄不正確的假設(shè)，及時地建立新的假設(shè)，從而使建立假設(shè)和驗證假設(shè)的能力逐漸提高并趨向成熟。
青年期可以進(jìn)一步地以個體從未經(jīng)驗過的事項，運用因果關(guān)系等邏輯理論構(gòu)成命題，建立假說。能夠運用邏輯法則和推理建立抽象的問題和命題是認(rèn)知能力成熟的表現(xiàn)。這個時期思維者完全可以按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯過程，達(dá)到解決問題的目的。使抽象邏輯思維的假設(shè)性得到了充分的發(fā)展。
2.抽象邏輯推理能力的發(fā)展
形式運算階段的青少年思維的主要特點是，可以在頭腦中進(jìn)行抽象的符號運算，在頭腦中把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事
物進(jìn)行邏輯運演，形成獨立的形式運算體系。
三段論是人們典型的思維方式。三段論是由兩個直言命題作前提，推導(dǎo)出一個直言命題結(jié)論的演繹推理。這是人們經(jīng)常運用的重要思維形式。充分條件假言推理是假言三段論的一種。
研究者們以這種典型推理形式為課題，以小學(xué)三年級、五年級、初中一年級、初中三年級和大學(xué)生為受試者，按條件推理原則進(jìn)行研究，分析兒童推理能力發(fā)展特點。研究發(fā)現(xiàn)，無論在推理形式，還是推理內(nèi)容方面，都隨年齡增長而表現(xiàn)出不同的發(fā)展結(jié)果。初中以上兒童及大學(xué)生的推理正確率基本上不再受內(nèi)容關(guān)系的影響。這說明，隨著年齡的增長、年級的升高，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行獨立的邏輯形式運算，達(dá)到了邏輯推理的理論型水平。
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