如何培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力分類體系
歷史邏輯推理能力是在歷史理解能力基礎(chǔ)上，對(duì)所閱讀的歷史陳述和歷史資料進(jìn)行合理的邏輯推理，得出與歷史研究相近的結(jié)論。下面就是小編給大家?guī)?lái)的如何培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力分類體系，希望大家喜歡!
如何培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力分類體系
一、立足課本，把課本讀懂、讀精、讀深。
課本是知識(shí)的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎(chǔ)抓起的。沒有全面準(zhǔn)確的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法談能力的培養(yǎng)，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識(shí)，要挖掘出這些知識(shí)，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識(shí)的挖掘，對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)將起重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對(duì)課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對(duì)課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內(nèi)在聯(lián)系要讓學(xué)生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內(nèi)涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因，對(duì)一些注釋內(nèi)容也要領(lǐng)會(huì)。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要挖掘課本里的一些隱性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。隱性問題的答案語(yǔ)言往往不是課文中的原話，因此，要根據(jù)課文內(nèi)容精選一些題目讓學(xué)生練習(xí)，把訓(xùn)練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識(shí)延伸，另一方面讓學(xué)生歷史思維向深層發(fā)展。不要一味追求高、深、難，不要一味挖掘一些理論要求過高且與政治課過于靠近、答案隨意性較大的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練;材料解析題訓(xùn)練的重點(diǎn)不要放在那些生澀難懂的古文上。否則，這種舍本逐末的做法，將使考生缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握而事倍功半。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。
歷史教學(xué)中，要注意讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自己列出提綱，找出每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。要把思維能力的培養(yǎng)貫穿于講課之中，變?cè)瓉?lái)陳述式教學(xué)為論證式、探究式教學(xué)，從傳授知識(shí)“是什么”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础钡慕虒W(xué)。課堂上注意一題多問，培養(yǎng)多角度思維能力;反向分析問題，培養(yǎng)逆向思維能力;同類項(xiàng)比較歸納，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和綜合概括思維能力;對(duì)歷史人物和重大歷史事件一分為二全面分析，培養(yǎng)歷史辯證思維能力等等。對(duì)教材中一些難點(diǎn)，大膽讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，博采眾議，達(dá)成共識(shí)。講評(píng)課不要單純進(jìn)行答案的灌輸，更不要讓學(xué)生認(rèn)為老師的答案是一成不變的真理，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威、對(duì)教師、對(duì)答案、對(duì)題目質(zhì)疑。特別是一些問答題及材料解析題牽涉主觀意識(shí)的答案，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，然后教師集思廣益。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)考題，充分發(fā)揮潛在能力，達(dá)到高層次歷史思維能力培養(yǎng)的目的。切勿把學(xué)生變成單純接受知識(shí)的容器，上課讓學(xué)生單向靜聽;切勿上填鴨式習(xí)題講評(píng)課，不允許學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”答案質(zhì)疑。這些做法都不利于歷史思維能力的培養(yǎng)。
三、以討論、辯論、小論文促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力和動(dòng)手能力的發(fā)展。
1、以“討論”激發(fā)學(xué)生的歷史思維能力。
討論要求師生合作，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自我完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)造性解決學(xué)習(xí)中的問題，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，并朝廣度和深度方面拓展。運(yùn)用討論促進(jìn)思維發(fā)展的具體做法如：進(jìn)行探索和揭示歷史規(guī)律的討論;進(jìn)行從整體事物的個(gè)別方面研究事物本質(zhì)的討論;進(jìn)行把事物的各種屬性聯(lián)合成一個(gè)整體，從而反映歷史發(fā)展輪廓或全貌的思維方法的討論。
2、以“辯論”拓寬知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
有計(jì)劃有目的的組織辯論會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的途徑。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息媒介多樣化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生的求知欲望。
隨著世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十周年到來(lái)，輿論界對(duì)社會(huì)各界活動(dòng)作了大量報(bào)通，各種紀(jì)念活動(dòng)廣泛持久展開，形成全球性熱點(diǎn)。我們可以組織一場(chǎng)年級(jí)辯論會(huì)。首先擬定辯題。有關(guān)于背景的：第二次世界大戰(zhàn)是不是歷史發(fā)展的必然;有關(guān)于結(jié)果的：戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展利與弊等等。讓學(xué)生自發(fā)組織，選取辯題，展開辯論。這種活動(dòng)，融知識(shí)性、趣味性于一體，源于課本，又適度超出課本內(nèi)容，把課堂知識(shí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，此外還鍛煉辯論技巧 ，大大拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。
3、以“小論文”提高學(xué)生史論結(jié)合的動(dòng)手能力。
心理學(xué)認(rèn)為，思維活動(dòng)總是同解決問題聯(lián)系在一起的，思維活動(dòng)可分為再生性思維和創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的思維活動(dòng)基本上是屬于再生性思維。但中學(xué)生再生性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也逐步開始發(fā)展。這種創(chuàng)造性思維不是專指對(duì)歷史學(xué)提出新觀點(diǎn)、新結(jié)論，而是指他們能以探索和創(chuàng)造的精神對(duì)待學(xué)習(xí)，以探索和創(chuàng)造的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)未知史事進(jìn)行有創(chuàng)見的思索。在學(xué)生中開展第二課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提倡撰寫小論文，就是這樣一種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作。
四、從歷史地分析、階級(jí)分析法和具體問題具體分析三個(gè)方面入手提高學(xué)生的分析能力。
1、要求學(xué)生歷史地看問題，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀評(píng)價(jià)人和事。脫離當(dāng)時(shí)的歷史背景，用標(biāo)準(zhǔn)衡量歷史事物，就難以得出正確結(jié)論。比如用中學(xué)生就掌握對(duì)數(shù)和三角函數(shù)去和祖沖之推算出圓周率比較，以為祖沖之不偉大，這就違背了歷史地看問題的方法。通過平日的強(qiáng)調(diào)和潛移默化，學(xué)生就會(huì)練就一雙歷史的眼睛。
2、用階級(jí)分析的方法。這里并不是套用極左時(shí)期的“階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”，而是引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史問題時(shí)要站在人民的立場(chǎng)上，即注意人民性問題。例如，地主階級(jí)或資產(chǎn)階級(jí)代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當(dāng)時(shí)人民生活和國(guó)家的發(fā)展，就應(yīng)肯定。蘇聯(lián)犧牲波蘭人民利益與德國(guó)法西斯簽訂“互不侵犯條約”就應(yīng)否定。 隋煬帝奢侈腐化，濫用民力就應(yīng)否定，而主持開鑿大運(yùn)河、派人去西域和臺(tái)灣就應(yīng)肯定。
3、引導(dǎo)學(xué)生做到具體問題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語(yǔ)，看懂材料的時(shí)間、地點(diǎn)、類別和具體要素，充分提取有效信息。問答題則要逐字逐句，默讀三遍，找出關(guān)鍵詞，列好提綱。絕不能瞅上一眼，草率答題。不然就有可能把“俄國(guó)”答成“我國(guó)”，“第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)”答成“二次革命”，把“近代法國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命”誤為“法國(guó)大革命”等。又如，馬克思《資產(chǎn)階級(jí)和反革命》中說： “1648年的革命和1789年的革命并不是英國(guó)的革命和法國(guó)的革命，這是歐洲范圍的革命”。不認(rèn)真分析就會(huì)在理解上出現(xiàn)偏差，誤認(rèn)為“1648年革命不是英國(guó)革命”，而實(shí)際上正是英國(guó)革命。馬克思的意思是強(qiáng)調(diào)英國(guó)、法國(guó)革命的國(guó)際影響。
五、用討論式教學(xué)創(chuàng)設(shè)思辨的課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)
討論式教學(xué)是指在教師精心指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題，發(fā)表自己的見解，進(jìn)行辯論和研究學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中，教師可以用此方法來(lái)把問題引向深入。
1、討論式教學(xué)的一般方法包括四個(gè)方面：(1)教學(xué)組織方法，如精心設(shè)計(jì)問題情境、創(chuàng)造自由輕松平等的教學(xué)環(huán)境、啟發(fā)引導(dǎo)思考、置疑詰問等等。(2)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備、參與討論的方法，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣明確問題、選擇論點(diǎn)?怎樣收集資料，提供論據(jù)?采用何種方式表達(dá)自己的見解?怎樣抓住別人言論的中心?等等。(3)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維的方法，如啟發(fā)學(xué)生變換角度考慮問題，引導(dǎo)學(xué)生反思前面的討論是否偏題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物或事件等等。(4)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解發(fā)展自我的方法。如指導(dǎo)學(xué)生填寫自測(cè)情況表，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思考方式進(jìn)行反思，教會(huì)學(xué)生如何沉靜下來(lái)、反復(fù)思考問題等等。
2、討論式教學(xué)的組織程序如下：創(chuàng)設(shè)問題情境→提出問題→明確問題→假設(shè)、分析、論證→總結(jié)評(píng)價(jià)(討論的準(zhǔn)備)(討論過程)(修正、遷移)實(shí)施結(jié)果與分析討論。
① 根據(jù)中心問題，創(chuàng)設(shè)思考的情境，讓學(xué)生感受到思維不合邏輯、對(duì)問題的原因迷惑不解，或者不符合應(yīng)有的客觀歷史現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
② 引導(dǎo)學(xué)生明確問題實(shí)質(zhì)，收集歸納論點(diǎn)與論據(jù)(歷史事實(shí))形成觀點(diǎn)，同時(shí)考慮可能出現(xiàn)的其他觀點(diǎn)，分析其正誤及思考表達(dá)的方法。
③ 組織學(xué)生展開討論，隨時(shí)記錄別人觀點(diǎn)中的重點(diǎn)問題，及時(shí)提出自己的見解，適時(shí)對(duì)前一段討論進(jìn)行分析反潰引導(dǎo)學(xué)生注意邏輯性與科學(xué)性，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考，把問題引向深入，從而揭示出歷史發(fā)展的規(guī)律。
④ 總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論，評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與能力層次上所達(dá)到的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生自我總結(jié)，指出討論過程中存在的問題，并提出矯正的方法。也可以再提出一個(gè)相似的問題，讓學(xué)生作出回答，以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維能力的遷移。
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