定性思維把事物的量與質(zhì)統(tǒng)一起來，明確事物規(guī)定性的思想過程。下面就是小編給大家?guī)淼呐囵B(yǎng)學生思維深度廣度的方法，希望能幫助到大家!

　　培養(yǎng)學生思維深度廣度的方法

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　　想要培養(yǎng)學生的思維深度和廣度的話，我們需要在教育學生的時候，超前進行教育，一般來說，也就是如果是一年級的學生，我們在教育的時候，可以時不時帶著說一些二年級的知識，這樣是可以提高學生的思維深度和廣度的。

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　　培養(yǎng)學生思維深度廣度的方法

　　想要培養(yǎng)學生的思維深度和廣度的話，我們還需要經(jīng)常性的提出一些問題，讓學生自主的進行思考，當他們進行思考后，往往會遇到很多問題，這樣是可以培養(yǎng)學生對于問題的思維深度和廣度的，因為他們會不斷的思考，在這其中，我們需要給予一定的幫助。

　　培養(yǎng)學生思維深度廣度的方法

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　　想要培養(yǎng)學生的思維深度和廣度的話，我們需要經(jīng)常加以引導，這個往往最好選擇在室外進行授課，很多時候，學生的思維往往是需要引導的，因為他們的思維方式往往相對來是比較簡單，深度不足，更別說廣度了，當我們進行引導思維后，往往也就容易培養(yǎng)出他們思維的深度和廣度。

　　培養(yǎng)學生思維深度廣度的方法

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　　想要培養(yǎng)學生的思維深度和廣度的話，我們還需要經(jīng)常性的給予學生們看一些圖文書籍，這些圖文書籍也是可以幫助學生們培養(yǎng)出思維的深度和廣度的，因為圖文對于學生們的吸引力還是比較大的，往往可以讓他們沉浸進去，從而培養(yǎng)出思維的深度和廣度。

　　培養(yǎng)學生思維深度廣度的方法

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　　想要培養(yǎng)學生的思維深度和廣度的話，我們還需要經(jīng)常讓學生處于疑問的狀態(tài)，這樣會讓他們不斷的進行思考，他們不知道的，會先進行思考，之后才會嘗試尋找到答案，這種方法也是非常好的，因為這樣是容易讓他們培養(yǎng)出思維的深度和廣度的。

　　培養(yǎng)學生思維深度廣度的方法

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　　想要培養(yǎng)學生的思維深度和廣度的話，在學生說出很多錯誤答案的時候，我們需要告知正確的答案，當他們說的答案是錯誤的時候，我們也需要給予足夠的贊賞，這樣也是培養(yǎng)他們思維深度和廣度的好方法之一，是非常不錯的。

　　如何打破固定思維

　　生活中，每個人的思維模式都是不一樣的?？墒谴蟛糠秩说乃季S模式都是固定式思維模式。這個與人們的生活環(huán)境，成長環(huán)境，受教育的模式，個人經(jīng)歷等都有很大的關系。固定思維模式是一種自我保護式的思維模式，這是長期以來形成的思維習慣。可是現(xiàn)實生活中，那些取得比較大的成就的人，往往思維模式比較獨特，看問題的角度也是與眾不同。那么，我們應該如何打破固定思維模式呢?

　　打破固定思維模式

　　首先，要有意識地去嘗試新鮮的事物。人們都有一個特點，針對新事物，往往一開始是看不慣的，也不愿意去嘗試，一般都是等普及了以后再去做，這也是一種自我保護的本能，怕上當。就像淘寶剛開始出來的時候，很少有人相信可以在網(wǎng)上買賣東西，不會輕易的嘗試，那些前期嘗試的人，往往都賺到了大錢。

　　打開思維

　　其次，常常讓大腦進入深度思考。人的大腦就像人一樣不喜歡深度思考，喜歡淺層次的思考問題，往往很多錯誤的決策都是淺層次思考決策的結(jié)果。比如，沖動導致犯錯，事后又后悔就是典型的代表。只有深度思考，才能慢慢的發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才會接近事物的真相，才不至于作出離譜的選擇。

　　深度思考

　　最后，進行學習訓練，像高人學習。其實打破固定思維模式，是可以通過學習訓練的。通過學習新的思維模式，接觸新的事物，結(jié)交不同思維的人，對自己的影響應該還是很大的。為什么很多人經(jīng)過跟高手學習幾年后，以前是窮困潦倒，后來發(fā)家致富了。很大程度上是思維模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，又遇上了比較好的機會，從而實現(xiàn)了人生的華麗轉(zhuǎn)變。

　　定性思維是指什么

　　要理解定性思維，先得理解定性分析與定量分析這一對概念。定性分析指的是對事物的性質(zhì)與屬性來對事物進行認識的一種思維方式。比如，我們看見一種液體不知道它是什么，經(jīng)過分析后才知道它是一種油水混合物，這就是對事物進行定性分析。然后，我們再分析這種液體中油與水各自所占的比例，這就是定量分析。 所以，定量思維是定性思維的深化與進步。定性思維與定量思維都是在定性分析與定量分析的基礎上發(fā)展出來。定性思維就是在認識對象時首先就對事物的性質(zhì)進行確定，從而把事物確定的屬性確定下來，看作是不能再改變的，而不管量的情況，這往往就形成一種習慣性思維。 比如樓上所說的圓珠筆筆心就是這種情況，那些人都見質(zhì)不見量，不知道只要對圓珠筆筆心進行一定的量的改變就會克服問題，而把一支筆心寫兩萬字看成是一個質(zhì)的問題，其實寫一萬字還是兩萬字都是筆心，并不改變筆心的性質(zhì)。在日常生活中有許多這樣的事情。比如有的父母看見孩子做一次壞事就認為孩子的本性壞，不再原諒孩子，從而把孩子教育壞了。 其實，一個人這里干一件壞事，也許在其他方面會干好事，這就要把好事與壞事的數(shù)量進行分析。我們隨便地說一個人善良、美麗、丑陋等都是堅持一種定性思維。因此，我們強調(diào)在定性思維的基礎上有定量思維。定量思維不直接對事物進行簡單的最后定性，而是從多方面進行數(shù)量上的科學分析，得出的結(jié)果就更加客觀可靠，從而可以打破日常生活中的偏見。 而僅僅堅持定性思維就是堅持這種偏見。而在科學研究中，定性分析與定量分析肯定是不能分開的，但我們要特別注意防止把定性分析這種方法發(fā)展成機械的定性思維。

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