初中數(shù)學分層教學論文
初中數(shù)學分層教學論文
每一位學生都是獨立的個體，面對具有不同數(shù)學學習水平的學生，教師需要將分層教學法引入課堂。對初中數(shù)學進行分層教學有利于滿足社會對教學的需求。下文是學習啦小編為大家整理的初中數(shù)學分層教學論文，歡迎閱讀!
初中數(shù)學分層教學論文篇一
一、分層教學的意義
1.有利于滿足社會對教學的需求。社會發(fā)展需要得到多樣化人才的支持，不同類型的人才應(yīng)當具有不同的數(shù)學能力。我國最新實施的課程標準中明確提出，做好分層教學，滿足學生的數(shù)學個性化發(fā)展需求，對于學生的個人成長以及社會人才的豐富有著積極作用。社會文明的進步，提高了社會對于人才綜合素質(zhì)的要求。數(shù)學能力是學生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，利用分層教學法，讓每一位學生的數(shù)學能力得到提高，有利于教學事業(yè)滿足社會發(fā)展的需求。
2.有利于促進因材施教思想落實。利用傳統(tǒng)的教學方法進行初中數(shù)學教學時，學生一直處于被動的學習地位，這對于學生數(shù)學潛能的開發(fā)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的教學活動中，教師向一個班級的學生傳遞一樣的教學內(nèi)容，用一樣的方法引導(dǎo)學生學習，用一樣的要求規(guī)范所有學生的學習行為。這就使教師的講授水平與部分學生的知識接受水平對接不起來。課堂教學中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)與不同步的問題，會使一些成績較好的學生吃不飽，一些學習能力較差的學生吃不到。而本校的分層教學把每個班級中成績優(yōu)異的學生挑選出來，組成新的班級進行授課，根據(jù)學生的學習能力進行教學活動設(shè)計，有利于學生的全面進步。
二、分層教學的原則
1.教學目標一致性。因材施教思想是分層教學法的指導(dǎo)思想，其目的就是讓每一位學生都達到教學目標的要求。教師要針對不同層次學生的數(shù)學學習能力水平對教學內(nèi)容進行選擇，利用具有針對性的方法引導(dǎo)學生進行學習，促進教學效果的明顯提升，從而完成學科教學目標。
2.個性突出原則。每一個層次的學生都具有一定的學習個性，學習個性與學生的學習基礎(chǔ)水平相匹配。在初中數(shù)學教學過程中，教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)，了解學生的學習差別，不要在教學中忽視學生的個性發(fā)展。教師只有認識到每一位學生的學習差異，才能促進分層教學法成功實施。
3.遞進教學原則。在分層教學過程中，教師要鼓勵每一個層次的學生通過進步達成提升能力的目的，對教學過程中的評價方法進行改革，認可每一位學生的大進步與小進步，讓學生的數(shù)學學習成就感得以提高。分層教學法不是讓教師給學生貼上標簽，而是讓教學活動更加符合學生的需求。
三、分層教學在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的方法
1.對初中學生進行分層。要促進分層教學法在初中數(shù)學教學中的實施，教師就需要對學生進行分層。分層之前，教師要全面了解學生的數(shù)學學習能力以及個性方面存在的差別。通過日常觀察、與家長溝通、開展數(shù)學測試對學生進行分類，要尊重學生自己的選擇。一般來講，教師可以將走班學習的學生分成A、B、C三個層次。這個三層次都是動態(tài)化的，只要學生實現(xiàn)個人進步就可以成為其他層次的成員。教師也要結(jié)合學生的日常表現(xiàn)對學生層次進行科學調(diào)整。一般來講，A層次的學生具有良好的數(shù)學基礎(chǔ)知識水平，數(shù)學思維全面。B層次的學生為班級內(nèi)的中等生，成績居中，自主學習能力一般。C層次學一般為班級內(nèi)的數(shù)學學困生，學習成績較差，自主學習意識不強。對學生進行科學分組，是促進分層教學法在初中數(shù)學教學中實施的重要基礎(chǔ)。
2.對教學設(shè)計進行分層。對教學設(shè)計進行分層包括幾個不同的方面。首先，教師需要對課堂設(shè)計進行分層。教學中，教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在不提升教學內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計，從數(shù)學基礎(chǔ)知識入手，面向全體學生進行課堂設(shè)計。本著讓B層次學生可以學會，C層次學生基本可以掌握的目標進行課堂設(shè)計。其次，教師要對課堂教學進行分層。課堂教學活動是教師教與學生學的互動式過程，只有調(diào)動教師與學生的積極性，才能促進分層教學活動的有效實施。教學中，教師不僅要保障教學目標的完成，還要照顧每一個層次的學生。在安排課程時，教師要以B層次學生為基礎(chǔ)，通過上下擴展關(guān)注A與C層次的學生。例如，講解“勾股定理”這一課時，教師可以先出示一個大正方形讓學生自己找出其中的隱含條件，計算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學生會用不同的方法計算出面積，A層次的學生可能會通過旋轉(zhuǎn)、切割等復(fù)雜方法計算面積，引出“趙爽弦圖”，而B和C層次的學生也許不會找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個過程中，教師的教學速度不要過快，也不要過慢，協(xié)調(diào)好每一個層次學生的學習感受，才能讓分層教學在初中數(shù)學教學中發(fā)揮積極作用。
四、結(jié)束語
綜上所述，每一位學生都是獨立的個體，面對具有不同數(shù)學學習水平的學生，教師需要將分層教學法引入課堂。教師在課堂中應(yīng)投入更多的精力，更全面地了解學生，精心設(shè)計不同的教學內(nèi)容，滿足學生的發(fā)展需求，促進學生達成學習目標。分層教學法在初中數(shù)學教學中的意義需要通過正確的應(yīng)用發(fā)揮出來，當代初中數(shù)學教師要多開發(fā)有效的教學方法。
作者:仝藝 單位:江蘇省常州市第二十四中學數(shù)學組
初中數(shù)學分層教學論文篇二
一、分層教學的研究背景
新課程改革要求以人為本，課堂教學要以學生為核心，然而很多教師對于以學生為核心的理解較為片面，很多認識和討論都是簡單地認為過去教學是以教師為中心，現(xiàn)在應(yīng)該以學生為中心，這種理解當然沒錯，但是很容易理解成過去是以教師講解為課堂教學的主要形式，現(xiàn)在是以學生自主學習為主體，實際這樣的認識是極其片面的。新課程改革的以學生為中心，指的是教育要以學生發(fā)展和成長為核心，不是以學生主動學習提高成績?yōu)楹诵模@是新課程改革目標得以實現(xiàn)的基本認識，我們在這一認識指導(dǎo)下對我校及周邊學校學生在數(shù)學課堂的分層教學進行了細致的研究。
二、分層教學研究的意義
我們設(shè)定的初中數(shù)學分層教學的探究這一研究課題具有重要的意義，新課程改革的研究性學習、分層教學、分組探討等學習形式，不僅僅是學生提高成績的新方式，更是實現(xiàn)學生能力提高，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和終身學習的目標的重要方式，我們所研究的初中數(shù)學分層教學實施經(jīng)驗不僅能夠?qū)崿F(xiàn)我校學生數(shù)學學習成績的提高，而且將會在我縣、我市或者更大范圍內(nèi)為學生學習和教師課堂教學中實施分層教學提供經(jīng)驗，分層教學研究中獲得的分層經(jīng)驗也適合其他科目的教學，同時我們課題組教師研究該課題所總結(jié)的經(jīng)驗對其他課題的研究也具有借鑒意義。
三、研究的過程我們研究的初中數(shù)學分層教學在實施中采取了以下措施。
(一)實驗范圍廣，實驗對象多具有代表性
為了盡可能保證實驗結(jié)果的科學性，我們選取了定西東方紅中學、臨洮文峰中學、隴西第三中學等各縣區(qū)學校的不同層次的班級作為研究對象，參與研究的教師均是來自我校及上邊所列舉的各個學校的優(yōu)秀教師，廣泛的研究對象對我們實施科學的研究、獲得科學的數(shù)據(jù)具有重要作用，同時由于參研教師來自各個縣區(qū)眾多學校，可以實現(xiàn)校際交流，對于我們課題組在課題設(shè)定和課堂研究實施過程中廣泛采納意見提供了保證，我們的課題研究也得到了上述學校的大力支持，對我們課題的研究有重要的作用和不可磨滅的貢獻。我們共選取上述學校共6位優(yōu)秀教師所帶的12個班級作為實驗班級和對照班級，我們所選取的研究對象之廣泛，研究班級搭配之合理在我校課題研究中前所未有，具有廣泛代表性。
(二)采用了科學的研究方法保證了研究的科學性
我們在課題研究之初對課題研究的內(nèi)容進行了廣泛的討論，我們先由各校教師對自己所理解的分層教學進行論述，對自己理解的優(yōu)秀的教學模式進行闡明，然后在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)校際的交流和探討。我們在交流中發(fā)展，每個學校教師對于分層教學的理解既有共同之處，又有獨特之處，共同之處包括對分層教學因材施教其本身的優(yōu)點，對學生的依照自己實際情況制定目標，實現(xiàn)每一個學生的進步認識基本一致，我們還對于實現(xiàn)分層教學優(yōu)勢的最大化這一目標實現(xiàn)的困難有著統(tǒng)一的認識，教師一致認為，要真正將分層教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來不是一件輕而易舉的事情，需要做出細致的研究和安排，還需要教師的全力以赴和堅持到底。在這些共同認識的基礎(chǔ)上，教師對于如何實現(xiàn)這些目標提出了自己的看法，我們把這些看法集合起來進行討論，然后選擇幾種大家比較認同的辦法在各班級實施研究，我們還根據(jù)實施情況進行了探討交流，最后我們選出最適合、最科學的分層教學模式：我們把分層教學和分組探討結(jié)合起來，把班級分成5-7個活動小組，先由教師幫助學生建立幾個名稱獨特的小組，如學生起的小組名稱有“奮斗組”“斬荊組”“跨越組”“崛起組”等等，每個學生根據(jù)自己喜歡的名稱進行組合，組合之后教師根據(jù)學生實際情況進行一些調(diào)整，盡量有利于教師實施分層教學。教師在調(diào)整的時候要全面了解每一個學生的情況，包括學生的成績、性格、毅力、組織能力、合作精神等方面，盡可能以多元的標準對學生進行分組，讓學生感覺到他們的組合是為了班級內(nèi)形成競爭，而非依照他們的成績好壞。教師分好組后，依照各組實際情況給學生布置不同的任務(wù)讓他們?nèi)ズ献魍瓿桑饾u培養(yǎng)學生的合作精神，實現(xiàn)學生的互相評價和自我評價，認識到人的能力的多元性，努力的重要性，每個人各有所長、各有所短的情況，不斷努力提高自己，同時保持信心，相信只要努力就一定能夠趕上別人，也只有努力才能趕得上別人，讓他們認識到成績不是唯一標準，而唯一的標準是不斷地自我認識，自我提高。在進行了一段時間的實驗之后，課題組教師還對實驗的進程進行了交流，對于在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題進行了討論，找出了解決的辦法，最終實現(xiàn)課題研究科學有序地進行，實現(xiàn)了課題研究相對的科學性。
四、研究的結(jié)果
在課題研究中，由于集多校教師的智慧，我們的課題研究內(nèi)容廣泛，涵蓋了分層教學的各個方面，也認真研究了分層教學與初中數(shù)學教學的完美結(jié)合。我們在試驗中總結(jié)出了很多成功的經(jīng)驗：在研究中發(fā)現(xiàn)，分層教學和小組討論的完美結(jié)合實現(xiàn)了學生多方面能力的提高，這些能力包括學生的組織能力，交流能力，自我認識和評價他人。在實施了分層教學和分組討論的班級和沒有實施的班級的比照過程中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的努力，那些積極討論的班級的學生交際能力更強，在與教師交流時更為自信，學生學習更為主動，更善于解決問題，做事更為積極有效，出現(xiàn)嚴重違紀的現(xiàn)象很少，面對問題更為積極自信。
五、課題研究中存在的問題
課題研究也讓我們認識到很多問題，我們認識到教師在課題研究中存在很大的盲目性，課題研究討論階段前后延宕近一年時間，然而我們本認為經(jīng)過深思熟慮的研究方案在實施過程中還是出現(xiàn)了不少問題，幾經(jīng)修改，嚴重耗費了教師的精力。吸取教訓后，我們建議教師在課題研究中進行更為廣泛的討論，先從理論層面進行全面的研究和思考，等理論相對成熟之后再付諸實踐，在實踐中檢驗理論，若是有什么想法不經(jīng)過討論理解投入實踐對師生的干擾和困擾是難以避免的。
六、成果的推廣
我課題組參研教師在課題研究內(nèi)容和理論進行了反復(fù)論證和反復(fù)實踐之后，總結(jié)出了課題研究的成果和問題，將我們研究的成果和問題形成書面材料并將總結(jié)的教學模式向市教科所和省教科所進行了匯報，在我市各大學校進行了推廣，我們的教研經(jīng)驗總結(jié)也對教師未來的科研課題提供了可借鑒的模式，作為教師，我們將繼續(xù)為新課程改革奉獻力量。
作者:尹慧 單位:甘肅省隴西縣渭州九年制學校
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