初中數學教育教學故事有哪些
初中數學教育教學故事有哪些
初中的數學開始由易變難，這個時候起關鍵作用的教師就要想方設法的提高學生們的學習了。想知道該怎么保證學生的學習質量嗎?下面是學習啦小編分享給大家的初中數學教育教學故事的資料，希望大家喜歡!
初中數學教育教學故事
從事數學教學工作14年了，我認為數學教學工作主要讓學生掌握基礎知識，因此在教學中重視對基礎知識的理解和基本方法的指導。
一、 在實際教學中，在對學生訓練過程中，總會發(fā)現有些知識學生還沒掌握好，解題思路不正，因此首先要指導學生把這些問題的解題思路和方法弄明白，然后再找類似的題給學生訓練，直到學生真正弄懂會做為止。讓學生學會思考，是從根本上提高成績和解決問題的良方，使學生 “聽得懂，做得來”，這對基礎很差的學生也很有信心，培養(yǎng)起對數學學習的興趣。
二、教師還要充分留給學生進行自主探索、思考問題的時間和空間，這樣的教學，學生才能夠放飛思維，張楊個性。在教學中只有給學生自由的時間，學生才能擁有更大的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說：教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。教學中多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑，相互補充使之完善。
記得在教學了一元二次方程的解法---配方法后，我和學生們正在學習用公式法解一元二次方程這一知識，通過用配方法對一般形式的推導，得出一元二次方程的求根公式?？磳W生們像都明白了，心想下面就來做個練習吧：用公式法解方程2x2+x+1=0學生列式做出：b2-4ac=1-4×2×1=1-8=-7時不知該如何去解，我想他們是否真的理解了求根公式成立的條件呢?我靈機一動，給學生們設下了一個“圈套”：“同學們，你們看我們計算出了b2-4ac<0的情況，是不是求根公式不對呢?”原以為這個問題很簡單，同學們肯定會踴躍發(fā)言，達成共識，不料，真是讓我始料未及， 我的問話剛落，孩子們便開始七嘴八舌地說開了，很多同學都不假思索的說：“是不對。”也有的說：“這是一種特殊情況。”還有少數說：“要讓求根公式成立，必須加條件b2-4ac≥0”。此時學生的表現學生的心情以及他們的心理我都盡收眼底。我咕噥著說：“哎呀，只爭不行，請講出你的理由來。”學生互不相讓，你一言我一語，針鋒相對，相持不下。我暗暗搖頭：“唉!這幫孩子，推理公式時那么強調，難道我還要再泛泛地跟他們重復強調嗎?我耐心的等待著，期待著。
正在這時，我看到劉暢同學皺著眉頭，按耐不住，突然從座位上站起來激動地說：“老師，要使求根公式成立必須加條件b2-4ac≥0，但b2-4ac可以判斷一元二次方程根的情況。當b2-4ac≥0時方程有兩個不等的根，當b2-4ac=0時 有一個根，當b2-4ac<0時求根公式不成立方程就沒有根。”我聽后說“劉暢同學講的很好，他不僅明白了求根公式有一個重要的條件，還給大家提供了一元二次方程根的判別式。所以我們這個方程應該在實數范圍內無根。”同學們聽了恍然大悟，后悔自己怎么沒有早一點想到。我說：“劉暢同學不但能夠認真思考問題，而且不人云亦云，敢于說出自己的想法，這就正是他與眾不同的一面!”我真誠地說：“劉暢同學，你太了不起了，你真是我的好朋友。”學生們流露出羨慕的神情，大聲喊：“老師，我們也是你的好朋友啊!”霎時，一陣歡快的笑聲回蕩在教室里... ...
事后，我深刻地反思著……
初中數學有效教學的策略
(一)激發(fā)學生興趣
有一句古話：興趣是最好的老師，不斷產生熱能的源泉是喜悅和快樂。根據現狀，大部分學生對數學都產生一種畏懼感：只要一見到數學教師，就會聯想到教材中的“X、Y、Z”等之類的數字符號;或者是聯想到一些復雜的、看不懂的立體幾何圖形、相關的函數證明題等，因此，作為一名初中數學教師，數學教學中的趣味性是不可忽視的。例如在教學“圓與直線的位置關系”這一章節(jié)的內容時，課堂上教師利用多媒體技術播放一段太陽在海面上升起的情境，不僅吸引學生的眼球，還能讓學生在感受美景的過程中學習有關知識。
(二)優(yōu)化教學結構
合理的課堂教學結構有助于教師學生成功實現教學內容的教與學，在教學中從三個方面優(yōu)化課堂教學結構：
1、抓住教學重點
初中數學教師在進行教學的過程中，只是抓住了本堂課的教學重點，才能實現教師輕松的教，學生自如的學。只有將該章知識的重點體現出來，才能夠有效避免學生出現思考偏差。如在教授三角形中位線定理時，通過剪拼雙管齊下，引出三角形的中位線概念。課堂上，教師提出動手要求，讓學生自己做一個不等邊三角形，然后剪成兩部分，旋轉之后拼成一個平行四邊形，同時指導學生認真觀察剪痕位置，猜想三角形中位線與第三邊之間的關系，進而論證中位線理論。
2、把握教學難點
對數學難點知識采取分散型的教學方法，在減輕學生學習負擔的同時提升學生的學習興趣，增強自信心。如分式運算章節(jié)，其教學難點就是對分母為多項式的異分母進行加減。在教學的過程中，教師首先要對難點知識進行分散，接著復習、鞏固通分、約分的相關知識，幫助學生加深印象，再對異分母的分式進行教學。對分式教學一般由淺入深，先對單項式的分母進行運算，再對分母為簡單的多項式進行運算，最簡公分母是由兩個分式的分母直接相乘而得出的，并研究出分母是需要分解因式才能得到最簡公分母的分式進行加減。通過這樣層層遞進的教學，難點已不再是難點，學生不僅能輕松的掌握難點知識，還能掌握分散難點的方法。
3、透析教學疑問
學生的求知欲的激發(fā)需要恰當的疑點來“點燃”。例如：在“絕對值”的教學中，教師選擇的疑點是——負數的絕對值是什么。從字面上的理解，負數絕對值就是它的相反數就已經將學生繞了進去。這時，就需要老師來指出：例如+5與-5距離原點距離都是5，而我們將這個距離作為+5與-5的絕對值!請問同學們這是為什么?設立出疑問，學生就能積極的思考，在教師引導：“找到了一個原點距離為5的單位長度的點”，順藤摸瓜，也能引出絕對值概念，環(huán)環(huán)的相扣，以實現有效的提升教學效率。
初中數學有效教學的建議
1、設計——針對性的作業(yè)
作為教師，需要充分的考慮到數學教材的內容、方法以及學生之間的接收能力的高低以及個性的差異來設計出具有可行性、有效的課內外的作業(yè)，讓每一個學生能夠在自身能力范圍完成作業(yè)，并且能夠有勇氣挑戰(zhàn)難度更高的作業(yè)。
2、設計——實踐性的作業(yè)
在實際的教學中，作為老師需要將數學知識聯系到社會生活的實踐中去，在考慮到學生的身心發(fā)展的特點，設計具有實踐性的數學作業(yè)，讓學生在解決現實生活問題中，也能夠解決作業(yè)，并能夠通過作業(yè)來學習生活能力，也能為以后融入社會打下基礎。
3、布置——選擇性的作業(yè)
在為學生布置作業(yè)時，需要充分的考慮層次、階梯，讓學生擁有足夠的選擇性空間，積極調動學生的主動性，在認識自身能力的情況下選擇適合自己的作業(yè)。只有學生主體作用的充分發(fā)揮和教師的主導作用的體現，才能夠營造出輕松而和諧的教學氛圍，從而提升學生對數學學習的興趣、能力。
(四)培養(yǎng)學生思維
第一點，在課堂上，數學教師應當對教學內容做出科學、合理的安排，力爭在有效的時間內開展出有效的數學練習，以提高學生鍛煉數學思維的速度。第二點，對學生思維質量的訓練不能僅僅局限于課堂，還要充分利用課外時間組織學生參加一些能夠開發(fā)數學思維的討論會，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的解題思路，進而達到學生分析問題、解決問題能力的提高的目的。第三點，重視培養(yǎng)學生的數學反向思維能力，引導學生對問題進行逆向思考，并找到解決問題的方法。
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