有的人優(yōu)秀教學設(shè)計
有的人優(yōu)秀教學設(shè)計
《有的人》是臧克家寫的一首詩，老師在上這篇課文的時候需要做好教學設(shè)計。下面是學習啦小編為大家收集整理的有的人優(yōu)秀教學設(shè)計，相信這些文字對你會有所幫助的。《有的人》優(yōu)秀教學設(shè)計：
一、背誦導入，揭示課題。
1、老師配樂朗誦《有的人》。
2、師板書課題《有的人》，介紹作者。
臧克家：著名詩人，被譽為中國當代詩魂。1949年10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日。詩人親自參加了紀念活動并瞻仰了魯迅故居，睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅先生的思念和崇敬，揮筆寫下了這首詩。
二、誦讀全詩，整體感知。
既然大家都喜歡，我們就來好好地讀一讀。請同學們自由地把這首詩讀兩遍，讀時要注意：讀準字音，讀通詩句，還要讀出詩的節(jié)奏。開始吧!
老師糾正個讀音。“呵”在這里和“啊”的意思一樣，讀“à”。
小節(jié)與小節(jié)之間的停頓再足一點，就更好了。我們下面男女生分小節(jié)來讀一讀!男生讀前兩句，女生讀后兩句。
三、精讀詩歌，領(lǐng)會感情。
1、輕聲朗讀，自主感悟。
出示：
有的人活著，
他已經(jīng)死了;
有的人死了，
他還活著。
先看這一小節(jié)，誰來談?wù)勛约旱捏w會。(自由說)
2、學習贊美魯迅的詩句
既然是紀念魯迅，大家找一找詩中和魯迅有關(guān)的詩句。
出示：有的人/俯下身子給人民當牛馬。
有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。
有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活。
讀了這三句詩，你的腦海了會想起些什么?
讀了“有的人/俯下身子給人民當牛馬。”這句詩我想到了魯迅先生救助車夫的情景。
讀了“有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。”這句詩我想起了杜甫的詩句“野火燒不盡，春風吹又生。”
她也會學習!會用學過的古詩來理解。魯迅先生曾寫過《野草 題辭》，在文中也提到過要做野草。是呀，即使是一株野草，不怕風雨狂，不怕烈火燒;只要有一息尚存，我就會為人類做貢獻。誰來接著說?
讀了“有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活。”這句詩，我想起了周燁評價伯父的話：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”
他為誰想的多?
讓我們一起讀一讀這幾句詩吧!
什么叫“有感”?我們讀到這里也會產(chǎn)生感想的。想一想在我們的生活中，在我們的記憶中，有哪些呢?
所以，我覺得這里寫的“有的人”不單指魯迅，不是“有的人”，而是“有些人”。一起來讀：
屏幕出示：
有些人/俯下身子給人民當牛馬。
有些人/情愿作野草，等著地下的火燒。
有些人/他活著為了多數(shù)人更好地活。
(生齊讀)
3、學習另一類人
詩人在贊揚魯迅先生的同時還批判了哪些人?找出來讀一讀。
生： 有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
有的人/把名字刻入石頭想“不朽”;
有的人/他活著別人就不能活;
大家了解這些人指的是誰呢?
生：國民黨，反動派，軍閥。
這些人指的就是國民黨反動派。他們是騎在人民頭上作威作福的人;是早已臭名昭著又想流芳百世的人;是專門損人利己，以****他人換取自己幸福的人。這都是反動統(tǒng)治者的丑惡嘴臉。他們的人生觀和魯迅先生截然相反，一種給人民帶來災(zāi)難，一種給人民帶來幸福。我們一起來痛斥這些人吧?
(生齊讀)
4、學習第五—七小節(jié)
俗話說：善有善報，惡有惡報。這樣對待人民的態(tài)度截然不同的兩類人，他們的命運如何呢?請大家自由讀讀五—七小節(jié)。
“給人民作牛馬的，人民永遠記住他!”人民怎么記住他的?
“他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。” 群眾是怎樣抬舉他的呀?
5、對比朗讀
老師讀兩種人對人民不同的做法，同學們讀人民對他們的態(tài)度。讀以前，老師想讓同學們給老師提點兒建議，建議老師該怎么讀?
師：有的人 /騎在人民頭上;“呵，我多偉大!”
生：騎在人民頭上的/人民把他摔垮!
師：有的人 /俯下身子給人民當牛馬。
生：給人民作牛馬的 /人民永遠記住他!
師：有的人 /把名字刻入石頭，想“不朽”;
生：把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早;
師：有的人 /情愿作野草，等著地下的火燒。
生：只要春風吹到的地方/到處是青春的野草。
師：有的人 /他活著別人就不能活
生：他活著別人就不能活的人/他的下場可以看到;
師：有的人 /他活著為了多數(shù)人更好地活。
生：他活著為了多數(shù)人更好地活著的人/群眾把他抬舉得很高，很高。
四、對比朗讀，加深理解。
五、課堂小結(jié)。
同學們，《有的人》作為我們這一組課文“初識魯迅”的結(jié)束語。它深化了我們對魯迅先生的認識，但它不是結(jié)束，而是新的開始。讓我們在今后的學習中繼續(xù)走進魯迅吧!
六、作業(yè)：
學習了《有的人》這首詩，相信大家已經(jīng)對詩中的有的人，乃至有些人，有了自己的認識了。那么我們要做什么樣的人呢?課下用你手中的筆，把自己的感受寫一寫?？梢允且欢胃醒?，也可以是一首小詩……不妨用《做人要做這樣的人》為題。
《有的人》原文欣賞：
有的人活著
他已經(jīng)死了;
有的人死了;
他還活著。
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
有的人
俯下身子給人民當牛馬。
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”;
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒。
有的人
他活著別人就不能活;
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
騎在人民頭上的
人民把他摔垮;
給人民作牛馬的
人民永遠記住他!
把名字刻入石頭的
名字比尸首爛得更早;
只要春風吹到的地方
到處是青青的野草。
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到;
他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
《有的人》教學反思：
“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學之前我有些疑慮，如何讓學生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結(jié)合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學過程中對小環(huán)節(jié)與細節(jié)的時間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學目標的達成，由于時間設(shè)計的失誤，寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度，一些學生陪著學習的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
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