送報(bào)少年課堂教學(xué)實(shí)錄
送報(bào)少年課堂教學(xué)實(shí)錄
送報(bào)少年這篇文章是怎樣描寫(xiě)這名少年的?圍繞少年發(fā)生了什么事?從而體現(xiàn)少年的什么品質(zhì)?跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來(lái)看看送報(bào)少年課堂教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)您有用。
送報(bào)少年課堂教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課，激發(fā)情感
我們的成長(zhǎng)經(jīng)歷往往會(huì)影響我們的一生。那么，我們應(yīng)該怎樣度過(guò)我們的童年?是一直在父母的呵護(hù)下飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，還是從小自立自強(qiáng)，懂得感恩?讀完這篇課文——《送報(bào)的少年》后，或許大家會(huì)有所啟發(fā)。
(二)理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字詞
1.初讀課文，整體感知。
本文是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出文中表示時(shí)間推移的字詞，理清文章脈絡(luò)。
開(kāi)端——放暑假的時(shí)候。
發(fā)展——7月下旬的一天。
**和結(jié)局——轉(zhuǎn)眼到了8月底。
2.學(xué)習(xí)生字，積累詞語(yǔ)。
字音上，“聊”的聲母是邊音;“躬”的韻母是后鼻音;“腆”的聲母是“t”不是“d”。
字義上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。以下詞語(yǔ)的意思供參考：
輕捷：輕快敏捷。
淋漓：形容濕淋淋地往下滴的樣子。
靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。
滂沱：形容雨很大的樣子。
囁嚅：形容想說(shuō)話而又吞吞吐吐不敢說(shuō)出來(lái)的樣子。
(三)自讀自悟，交流體會(huì)
這篇文章給我們刻畫(huà)了兩個(gè)不同的少年。一個(gè)是懂事、吃苦、向上的送報(bào)少年;一個(gè)是懶散又自視清高的城市少年。教學(xué)時(shí)結(jié)合課后練習(xí)第1題“聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)兩位少年的印象”為切人點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。
1 . 感受送報(bào)少年的懂事、吃苦、向上的品質(zhì)。 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“送報(bào)少年給你留下了怎樣的印象”，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，也可以寫(xiě)出自己的閱讀感想。隨后組織全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
(1) “不論晴天雨天，他都來(lái)得很準(zhǔn)時(shí)。” “不論……都……”這句話讓我們感受到少年是個(gè)恪守信譽(yù)的人。當(dāng)學(xué)生提出這句話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“晴天雨天”找出文中具體描寫(xiě)少年恪守信譽(yù)事例的句段——
?、?“驕陽(yáng)似火，送報(bào)的少年每天大汗淋漓地騎著車子穿街過(guò)巷。……他的日子似乎無(wú)憂無(wú)慮。” 正是因?yàn)樯倌甑臉?lè)觀，積極向上，所以即便是“驕陽(yáng)似火”， 少年的樂(lè)觀，積極向上，所以即便是“驕陽(yáng)似火”，即便是“大汗淋漓”，他都能以苦為樂(lè)，看起來(lái)“無(wú)憂無(wú)慮”。他像是一位陽(yáng)光少年，用鈴聲傳遞著他的“快活”，向人們展示著他的笑臉。
?、?ldquo;他渾身衣服濕透，胳膊肘上有一道摔傷的血痕，報(bào)紙也打濕了一角。他像一個(gè)做了錯(cuò)事的孩子，囁嚅著說(shuō)：‘對(duì)不起，我摔了一跤，自行車不能騎了，報(bào)紙也弄濕了……’’’
這段話運(yùn)用白描的手法展現(xiàn)了送報(bào)少年受傷后依然出現(xiàn)在“我”家門口的情景，給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和心靈的震撼。在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生想象送報(bào)少年摔倒時(shí)的情景——他當(dāng)時(shí)的所作所為、所思所想——進(jìn)一步感受少年的誠(chéng)實(shí)守信。讀少年的話時(shí)，應(yīng)帶著自責(zé)與難過(guò)的心情，句末省略號(hào)包含有懇求得到諒解的意思。
(2) “我曾與他閑聊過(guò)，得知他每天凌晨5點(diǎn)就起床，要為兩百多戶人家送報(bào)，而且都是樓房住戶，因此，他每天得上下近萬(wàn)級(jí)臺(tái)階。”
這段話里面有三組數(shù)據(jù)：凌晨5點(diǎn)、兩百多戶人家、近萬(wàn)級(jí)臺(tái)階。透過(guò)這組數(shù)據(jù)，少年送報(bào)的艱辛情形真實(shí)地呈現(xiàn)在我們眼前。從這里，我們可以感受到少年吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。
(3) “我爸摔傷了，身體剛剛康復(fù)，行動(dòng)可能慢一點(diǎn)，以后若送遲了，您多包涵!” 從這里，我們了解到了少年家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，同時(shí)感受到他成熟、懂事的性格。一個(gè)彬彬有禮、不卑不亢的少年躍然紙上。
2.體會(huì)對(duì)比的寫(xiě)作手法。
引導(dǎo)學(xué)生思考“作者的兒子給你留下了怎樣的印象”，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。隨后組織全班交流，討論這樣寫(xiě)有什么好處。
?、?“8點(diǎn)多鐘了，他還穿著睡衣，蜷縮在空調(diào)呼呼作響的臥室里。每天幾乎都這樣，千呼萬(wàn)喚才起床洗漱，然后打開(kāi)電視，靠在沙發(fā)上一邊啜飲牛奶，一邊不停地?fù)Q電視頻道……”
?、?“兒子大笑起來(lái)：‘他是干什么的?我是干什么的?……還要出國(guó)留學(xué)!’’’ 透過(guò)文字的描述，我們看到了一個(gè)既懶散又自視清高的少年。送報(bào)少年“每天凌晨5點(diǎn)就起床”，而他“8點(diǎn)多鐘了”，還需要“千呼萬(wàn)喚”;送報(bào)少年每天要為“兩百多戶人家送報(bào)”，而他每天就是“不停地?fù)Q電視頻道”……他與送報(bào)少年形成了鮮明的對(duì)比，起到了反襯的作用。
(四)拓展延伸，深化理解
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，很多孩子從小就以自我為中心，不懂得承擔(dān)責(zé)任，往往比較任性，不善于用理智控制自己的行為。學(xué)完這篇課文后，教師可以借此機(jī)會(huì)開(kāi)展一些活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
1 . 結(jié)合課后練習(xí)第2題組織學(xué)生交流討論：他可能有些什么心事呢?
2.引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，開(kāi)展“爸爸媽媽我能行”的主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和自強(qiáng)精神。
送報(bào)少年課堂教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
我們的成長(zhǎng)經(jīng)歷往往會(huì)影響到我們的一聲。那么，我們應(yīng)該怎樣度過(guò)我們的少年時(shí)代?是一直在父母的呵護(hù)下飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。還是從小自立自強(qiáng)、懂得感恩?讀完課文《送報(bào)的少年》后，或許你會(huì)有許多啟發(fā)。
二、初讀課文，整體感知
(1)學(xué)生讀課文，認(rèn)讀生字;畫(huà)出生字，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解。
(2)交流自學(xué)情況。
(3)理清文章脈絡(luò)。
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究
1.自讀課文，思考：你對(duì)兩位少年有何印象?你從文中哪些語(yǔ)句中感受到的?你了解這種手法嗎?
2.(1)感受送報(bào)少年樂(lè)觀向上，懂事，能吃苦的品質(zhì)。
A. 自讀，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的閱讀感想。
B.交流體會(huì)。
(2)作者的兒子給你留下的印象。
A. 自讀，找出相關(guān)語(yǔ)句，概括出給你的印象。
B. 交流體會(huì)
(3) 理解對(duì)比的寫(xiě)作方法。
A. 再讀以上重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)對(duì)比的寫(xiě)法。
B.交流討論這種對(duì)比寫(xiě)法的好處。
2.有感情地朗讀課文，加深感悟。
四、拓展延伸
1.交流討論; 兒子可能有些什么心事呢?
2.開(kāi)展“爸爸媽媽我能行”的主題活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)行動(dòng)起來(lái)，做好自己的事情，培養(yǎng)自理能力和自強(qiáng)精神。
五、課堂小結(jié)
通過(guò)兩個(gè)少年的對(duì)比，幫助我們樹(shù)立了正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，讓我們受益終身。你感悟到了嗎?總結(jié)一下。
板書(shū)設(shè)計(jì)
懂事 陽(yáng)光少年 向上
能吃苦
兒子有了心事
看過(guò)“送報(bào)少年課堂教學(xué)實(shí)錄”的人還看了：