對手機進課堂的看法講稿

　　信息時代教育范式的轉(zhuǎn)變勢在必行，因此新教育范式對于媒體技術(shù)的需求正成為未來的發(fā)展方向之一。以手機進課堂為例，學習啦小編為你搜集到的了一篇對手機進課堂的看法講稿相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀。

　　對手機進課堂的看法講稿

　　監(jiān)管屬于最高層級，平臺的管理和資源的管理都由管理者進行設(shè)計以及監(jiān)控，是所有工作開展的監(jiān)控，即領(lǐng)導層。平臺及功能是手機進課堂的各種應(yīng)用功能，資源則為手機App上資源的建設(shè)，形式多種多樣的，可以根據(jù)教師需求進行設(shè)計。

　　監(jiān)管

　　教師可以利用手機進課堂將課程通知，以及課程相關(guān)內(nèi)容和拓展知識等上傳至手機進課堂服務(wù)平臺，學習者可以根據(jù)教師的要求完成一定的任務(wù)。教師還可以登錄后臺，具體了解到上傳資源中，哪一些資源下載量相對來說較多，哪一些討論內(nèi)容學生發(fā)言較為積極，通過這樣的數(shù)據(jù)分析，探索出有利于學習者學習的教學策略。

　　對于課程管理員，可以分為三個步驟：一是設(shè)置課程考核標準，二是由App自動記錄學員的學習進度，三是對學員所完成的教學活動質(zhì)量進行評價。此外對于資源上傳和發(fā)言內(nèi)容等，教師都有審核的權(quán)利，保證了教學資源的質(zhì)量和教學內(nèi)容教學活動的完整性。

　　平臺及功能

　　碎片化的學習需要平臺支撐，好的便利的平臺可以推動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學習應(yīng)用的創(chuàng)新和進步。表1是幾種學習的平臺的概念、特征及掌握其典型應(yīng)用。

　　資源

　　手機進課堂的資源主要包括多個方面。

　　課件：教師會在課程結(jié)束的時候，讓助教上傳關(guān)于本次課程的ppt，學生可以根據(jù)需要進行下載，感興趣的同學可以在課后對教師的課程進行復(fù)習。

　　媒體素材：媒體素材包括音頻、視頻、圖像等資源。

　　問卷調(diào)查：助教或者教師可以在手機進課堂中設(shè)置問卷調(diào)查，讓學員們可以隨時進行答題。

　　此外，在手機進課堂中還存在資源的流動和重構(gòu)，即資源的流動效應(yīng)。在手機進課堂中的資源可以根據(jù)不同層次的需要進行流通和轉(zhuǎn)換，資源像滾雪球一樣，越滾越大，有利于資源的積累和對個人的資源定制，手機App的資源建設(shè)有助于解決資源分布不合理、重復(fù)建設(shè)、條塊分割等一系列問題，促進資源合理配置，是實現(xiàn)資源優(yōu)化的內(nèi)在動力。資源可分為三類：結(jié)構(gòu)化資源、碎片化資源、精華資源。

　　(一)結(jié)構(gòu)化資源：由教師事先上傳的資源，在互聯(lián)網(wǎng)中圈出一個專供學習之用的虛擬環(huán)境，學習內(nèi)容與資源建設(shè)依主要按照傳統(tǒng)的學科與課程知識體系進行設(shè)計，包括一些課程的PPT、輔助教學的一些網(wǎng)站鏈接和視頻等。旨在幫助學習者學習比較具有系統(tǒng)性的整門課程的知識體系。

　　(二)碎片化資源：主要由教師提出討論話題，討論內(nèi)容由學生自發(fā)提供，是學習者圍繞個人興趣和需要對自身的知識結(jié)構(gòu)進行完善與重構(gòu)。這個碎片化資源是以“問題”為中心的，是一種類似于蜘蛛網(wǎng)式的結(jié)構(gòu)，即學習者應(yīng)該像蜘蛛織網(wǎng)一樣，圍繞問題解決的需求，一圈一圈地向外擴大自己的知識面，通過零存整取的方式將知識“碎片”整合為圍繞中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

　　網(wǎng)絡(luò)上的知識以個人和團體為核心形成一個個蜘蛛網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，形成無數(shù)個“小中心”或“分中心”，成為一個去中心化的整體，每個人都具有發(fā)言權(quán)，都有自己的一小片空間。

　　碎片化資源是每一個可以進入云班課的學生都可以提供的，它是自組織的，不一定是大而全的結(jié)構(gòu)和體系，而是根據(jù)問題需求建設(shè)的。這類資源主要用于局部的需求而不是普適性需求，以針對性強、簡單、合用、小成本、易更新、不重復(fù)為原則;這類課程資源可作為統(tǒng)一的、普適性和標準化資源的補充。這類資源主要來自學生討論以及完成教師布置任務(wù)的作業(yè)資源。

　　(三)精華資源：主要是抽取碎片化資源中的優(yōu)秀資源進行整合，之后再不斷整合成有科學依據(jù)的免費資源，如此循環(huán)往復(fù)，不斷更新不斷使資源擴大，使得整個App具有更強的更專業(yè)的生命力。例如話題討論模式：教師根據(jù)課程教學需要組建討論區(qū)，將論壇模式和網(wǎng)站內(nèi)的各類資源進行融合，可形成新的資源庫。此外還可以將優(yōu)秀的討論資源集中起來，又成為新的精華資源，不斷給予整個網(wǎng)站資源注入“新鮮血液”。這樣三者相互流動，相互循環(huán)可以解決當下很多平臺資源難以共享的問題。

　　整個資源的建設(shè)不僅僅是教師或者助教，而是調(diào)動大家的積極性，一起為資源的添磚加瓦，匯集每個人的智慧，使得云班課成為學生們智慧匯聚的寶地。

　　尚存的難題

　　手機進課堂技術(shù)在學習中的應(yīng)用，在泛在化學習的情境下，極大豐富了大學生們的學習空間，而對這種手機進課堂學習環(huán)境，學生們的學習同時也面臨著諸多問題。

　　第一，學習習慣和使用的挑戰(zhàn)。

　　借助手機進課堂的要求學習者需要要一定的信息素養(yǎng)，有一些大學生由于基礎(chǔ)薄弱，對于手機軟件的使用有一定的難度，要進行手機進課堂的推廣，還需要一段時間慢慢改變學生的習慣。傳統(tǒng)課堂中的教師教授，學生習慣了聽課，一邊看書一邊做筆記并進行思考。在手機進課堂引入后，學習從“邊看邊思考”的過程轉(zhuǎn)變成了“邊看邊操作”的過程，影響了學習的深入和思維的發(fā)展。其次，技術(shù)的多樣性為學習帶來兼容性和標準化問題。

　　第二，學習資源的挑戰(zhàn)。

　　由于手機進課堂學習追求“移動性”、“便捷性”，所以移動終端的選擇應(yīng)盡量微小便捷，這使原有的數(shù)字化學習資源在這些設(shè)備上已不再適用，或只能以某種簡化的形式顯示出來，嚴重影響了原有數(shù)字化資源的可用性。

　　此外，手機進課堂的超媒體性使參與者對信息交流的全過程具有平等的控制權(quán)，參與者可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇性地交流信息，真正實現(xiàn)信息的交互傳播。不過值得注意的是由于人人都有可能成為手機進課堂的信息源，就使得信息變得復(fù)雜多變，上傳到手機App上的資源有可能是虛假或者是不健康的信息。

　　教師在教學過程中應(yīng)該合理利用手機進行教學輔助。教室在課堂中的輔助教學功能外，還要使學習者能夠在“碎片化”的環(huán)境下盡可能完成每一次有意義的學習任務(wù)。其次，最大的挑戰(zhàn)是教師如何設(shè)置有趣的課堂，可以讓學生利用手機進行學習，而不是作為娛樂的工具。(本文作者單位為中山大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所)