高效課堂教學設(shè)計高中物理
高效課堂教學設(shè)計高中物理
大部分中學生感到物理是最難學的課程之一，不少教師也深感物理難教。怎樣才能改變物理教學的這種困境，使得學生愿學樂學物理，既減輕學生沉重的負擔，又取得好的教學效果呢?以下是學習啦小編分享給大家的高中物理高效課堂教學設(shè)計的資料，希望可以幫到你!
高中物理高效課堂教學設(shè)計
教學程序，如下：
一、觀察。觀察的含義：①可以是情境引入，可以是問題引入，可以是生活中的現(xiàn)象、還可以是課本的研讀、自學。②學習目標的確定。明確本節(jié)課的知識重、難點，有針對性的自學，初步建立知識體系或框架。
二、探究。探究的含義：通過問題的探究(理論探究、實驗探究)或習題的演練，對已有的知識形成進一步的認識。
三、建構(gòu)。經(jīng)過自主探究后，學生必然存在這些或那些的問題，或理解不夠深刻等。接下來怎么辦呢?建構(gòu)知識體系。①可以先讓學生分組討論，充實并完善自己的知識體系。②交流問題的解決方案;交流探究的過程、現(xiàn)象和結(jié)論;交流演練習題過程中的思路和方法。對正確的，大家認同的知識點，可以少講甚至于不講。對于學生交流過程中，出現(xiàn)的問題，可以引導(dǎo)學生合作解決，從而建構(gòu)正確的知識。在交流的過程中逐步完善、建立好知識結(jié)構(gòu)并加以充實。
四、反饋。“學以致用”，通過當堂反饋，檢驗這節(jié)課的課堂效率，查漏補缺，鞏固提升，真正實現(xiàn)高效課堂教學。這里，反饋的形式，可以是知識的總結(jié)，可以是現(xiàn)實問題的解決，還可以是典型題型的運用。
高中物理高效課堂總結(jié)
高中物理教學經(jīng)過最近幾年的發(fā)展，發(fā)生了許多變化。我認為最大的特點就是教學過程必須以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主。因此如何實現(xiàn)高中物理高效課堂這一問題尤其重要，下面我談幾點看法：
一，構(gòu)建物理情景，提出問題，高效導(dǎo)課。
物理是自然學科，與學生的生活和科技實際等聯(lián)系很緊密，所以每節(jié)新課應(yīng)從身邊的物理現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象入手，設(shè)置緊扣本節(jié)內(nèi)容并且同學們感興趣的物理情景。情景可以是幾行文字內(nèi)容也可以是圖片，列表或動畫。然后提出導(dǎo)入新課的幾個問題，問題應(yīng)緊扣課標適應(yīng)學生的知識水平和認知結(jié)構(gòu)，貼近實際生活。教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學生知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題既是學習的起源，也是生成新知識的依據(jù)，又是掌握知識的手段。尤其是講解新課，可以使整個教學過程以問題為主線，以學生為主體，教師扮演導(dǎo)演的角色激發(fā)學生對問題的興趣，可以個別提問，或分小組討論，引導(dǎo)學生用學過的知識或通過預(yù)習提出自己獨立的見解或自己的猜想或自己的假設(shè)。最后由老師和同學們匯總形成共識，生成新知識?，F(xiàn)在的學生和過去不同，他們體會不到思考和回答問題的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程就很難清楚地理解新知識。教學中還要關(guān)注教學設(shè)計中沒有想到的問題，傾聽同學們解決問題的理由。在教學中隨機的與學生一起交流，實現(xiàn)教學相長。教師要關(guān)注知識的內(nèi)涵和外延。要求我們教師徹底改變自己的角色，變“講師”為“導(dǎo)師”教師的主導(dǎo)和學生的主體關(guān)系很重要。
二，高效激發(fā)學習興趣，讓物理課堂充滿樂趣。
課堂教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造一個良好的課堂氣氛。要有積極思維，人人深思或分組討論搶著回答的環(huán)境氛圍。讓學生在十分迫切的需求下學習。學生的學習興趣越濃厚積極興越高課堂教學的效率就越高。在教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，可嘗試以下幾種辦法：
1.教師要用富有激情的語言和微笑的面容，激發(fā)學生的興趣。鼓勵學生嘗試成功，主動發(fā)言，發(fā)表見解，讓學生積極主動的學習。
2.板書要規(guī)范條理認真甚至美觀，同學們看起來舒心做筆記輕松記憶深刻。
3.普通話流暢，語速要慢， 講話經(jīng)常有幽默感。
4.教學方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學生時常有種新鮮感。引導(dǎo)學生多聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)物理就在身邊。覺得必須學好物理。
5.精心準備一些有趣的物理實驗或指導(dǎo)同學們親手制作一些小實驗，也是激起學生興趣的有效手段。教師作為教學活動的主導(dǎo)者，要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學中親自參與實驗。
6.采用多媒體教學，集“聲，色，畫，樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動有趣的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，從而引發(fā)學生興趣，以情促思變抽象為形象的目的。
三，多樣化的教學方法，讓物理課堂充滿智慧。
要使教學內(nèi)容為學生牢固掌握，并能培養(yǎng)學生思維的發(fā)展。教師就必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。課堂上教師可以采取講解，看書，討論，動手練習等交替進行。當教師講到關(guān)鍵性問題時，通過一定的方式如走下講臺與學生互動引起全班同學的注意。力求使每個學生都能積極思考主要問題。預(yù)設(shè)到學生不宜理解的知識時采用直觀形象的教學方法，使學生深入淺出地掌握知識?？傊煌慕虒W內(nèi)容要采用不同的教學方法，一堂課也可以多種教學方法并用，這樣才能使課堂具有高效性。
四，合理分配課堂教學內(nèi)容，讓物理課效果最優(yōu)化。
根據(jù)高中生的年齡和心理特征，如果一堂課分成課前，課中，課末三段的話，許多同學在課前課末注意力集中。所以我們教師在設(shè)計教學內(nèi)容時要根據(jù)這一特點，如果課中學生注意力會有點分散，可以安排分組討論，學生練習等。從而順利渡過這一相對困難的時段。
五，課后總結(jié)進行反思，讓課堂內(nèi)容條理清晰化。
為了深化所學知識，教師和學生通常要總結(jié)本節(jié)所學內(nèi)容。總結(jié)是對一堂課的概括，依據(jù)這個概括去回憶復(fù)習知識，一節(jié)課的內(nèi)容自然就盡收眼底了。
六，應(yīng)用創(chuàng)新，解決問題，讓課堂內(nèi)容得到升華。
分析了設(shè)置的問題生成新知識并不等于課堂結(jié)束，結(jié)論不是探究過程的終止。我們應(yīng)不失時機地讓學生運用新知識解決新問題也就是做一些課堂練習，提高解決新問題的能力，從而把教學推向高潮。
教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)。只有不斷地學習掌握，靈活應(yīng)用教育教學規(guī)律，不斷反思自己的教學，才能在教育天地中走得更寬，更遠。
物理教學方法的應(yīng)用
物理教學也是一樣，在明確了教學任務(wù)之后，就要解決完成任務(wù)的方法問題。本文首先對幾種常見的物理課型的教學方法進行分析，接著提出一種能有效地減輕學生課業(yè)負擔，全面提高教學質(zhì)量的新模式 系統(tǒng)教學法。
一 、幾種常見課型的教學方法
在物理教學中，教師必須熟悉物理教學中的一些基本課型，才能很好地組織教學活動，順利地完成教學任務(wù)。根據(jù)物理學科的特點和物理教學的特點，我們把物理教學中的課的類型主要劃分為三種，即實驗教學課，知識教學課和習題教學課。
(一) 實驗教學課
物理實驗教學的方式主要有四種，即演示實驗，學生實驗，隨堂實驗和課外實驗。
1. 演示實驗 所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學內(nèi)容而演示給學生看的實驗。因此主要是使學生獲得感性認識，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，引起學習興趣，同時也能對培養(yǎng)學生的實驗操作能力起一定的示范作用。為了確保演示實驗成功，并取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好準備，力求演示的現(xiàn)象清楚，并配合必要的說明和講解。
2. 學生實驗 學生實驗是物理實驗教學的一種重要形式，是培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Γ莆諏嶒灱寄?，使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練的主要措施。進行學生實驗教學要做到以下幾點：
第一、努力創(chuàng)造條件，開出物理教學大綱中規(guī)定的所有實驗。
第二、關(guān)于實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要具體落實，要明確要求，嚴格訓練，逐步做到由學生自己設(shè)計實驗方案，進行實驗操作并完成實驗報告。
第三、實驗中要及時給學生以具體指導(dǎo)，巡回檢查，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決操作中的問題，糾正實驗上的錯誤。
3. 隨堂實驗 這種實驗是物理實驗教學的補充形式，可作為實驗作業(yè)布置給學生，也可作為建議，由有興趣的學生自愿進行。
(二) 知識教學課
物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。教好物理概念和物理規(guī)律，并使學生的認識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學的重要任務(wù)。
物理概念和物理規(guī)律的教學，一般要經(jīng)過以下四個環(huán)節(jié)：
1. 引入物理概念和規(guī)律 這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感性認識。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進行概括，才能形成物理概念;對物理現(xiàn)象運動變 化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經(jīng)驗以及利用學生已有的知識基礎(chǔ)等。
為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行“杠桿”教學中，關(guān)鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直于力的作用點到支點的聯(lián)線這一情況。
2. 建立物理概念和規(guī)律 物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進行“牛頓第一定律”教學時，其關(guān)鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進 行思維加工，使學生認識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)卻被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如，當“外力”停止作用時， 原來運動的物體便歸于停止;恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導(dǎo)學生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能順利建立牛頓第 一定律。
3. 討論物理概念和規(guī)律 教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學生對概念和規(guī)律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個 方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過程中，應(yīng)當注意針對學生在理解和運用中容易出現(xiàn) 的問題，以便使學生獲得比較正確的理解。
4. 運用物理概念和規(guī)律 學習物理知識的目的在于運用，在這一環(huán)節(jié)中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法;另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導(dǎo)學生在練習的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。
(三) 習題教學課
習題教學，也是物理教學的一種重要形式。在講述若干重要概念和規(guī)律，或者在重要的教學單元之后，一般要安排以解題指導(dǎo)為中心的習題課，及時而有重點地進行復(fù)習和解題訓練。要上好一堂習題課，重要的是根據(jù)教學要求和學生程度，選編好例題和習題，認真研究教學方法，把復(fù)習講評、示范解題和學生練習等組成一個有機的整體。
以上我們對物理教學中最重要的三種課型，即實驗教學、知識教學和習題教學進行了初步分析，物理教師必須熟悉這三種課的教學。
二 、 物理課堂教學的新模式---系統(tǒng)教學法
為了切實減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高物理教學質(zhì)量，我們倡導(dǎo)一種新的課堂教學模式---系統(tǒng)教學法。其根本目的就是：讓學生輕松愉快而卓有成效地學習。
(一) 系統(tǒng)教學法的基本特點
1. 注重信息系統(tǒng)
美國著名心理學家加涅用信息加工理論解釋學習活動，認為學生的學習過程可以分為動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學習者在學習中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù)的，相應(yīng)的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應(yīng)和強化。從學習動機的確立到學習結(jié)果的反饋，就是從學習愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足，揭示了人類掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程。既然如此，教師對教學過程的設(shè)計也必須遵循這一規(guī)律，把教學活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學習者安排外部教學情境，以支持他們每一階段的學習。
2. 明確教學目標
整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，要有明確的教學目標，并將它有效地落實到每一個學生身上。這樣，學生的學習就有了明確的目的，而“當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機”([美] 奧蘇伯爾語)。
3. 強調(diào)意義接受
學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。學生學習是以間接知識為主，學校教育的最主要的目的是讓學生掌握人類的知識財產(chǎn)。而接受法可以使學生在短時間內(nèi)學到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。
4. 完善認知結(jié)構(gòu)
根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學習都是在原有學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的學習是不存在的。在有意義學習中，學生的認知結(jié)構(gòu)始終是一個最關(guān)鍵的因素。因此，在教學中必須幫助學生把握知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，不斷完善和優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)。
5. 注意隨堂記憶
每一節(jié)課上都留有一定的時間，讓學生記憶所學知識。
6. 允許免交作業(yè)
要切實減輕學生的課業(yè)負擔，尊重學生的學習自主權(quán)。教材中的習題全都在課內(nèi)完成，學生可以免交作業(yè)，可指導(dǎo)學生對課堂練習以“互查法”判閱。鼓勵和建議學生選做課外習題，只要通過適當措施，學生會主動積極地做更多的習題，并且也會做得更好。
7. 重視單元過關(guān)
每單元教學結(jié)束后，通過測驗及時了解學生“掌握學習”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對沒有命中的目標，再射一箭”。
(二) 系統(tǒng)教學法的課堂設(shè)計
根據(jù)加涅的學習階段理論，學生的學習從本質(zhì)上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領(lǐng)會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學設(shè)計必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設(shè)計為四個階段。
1. 自學探究 知覺選擇階段
每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學提綱，提供本節(jié)課要達到的目標和要求。接著根據(jù)教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學生中的各種問題。
這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理解。
2. 重點講解 理解領(lǐng)會階段
針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學內(nèi)容進行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點、難點和關(guān)鍵，使所學知識系統(tǒng)化;橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。
這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和理解教材。領(lǐng)會，是明白、知曉知識的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會過程中，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新知，并把新知納入舊 的認知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事 物或個別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。
3. 整理吸收 記憶貯存階段
教師幫助學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學生運用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學生默記本節(jié)所學知識。
經(jīng)過理解領(lǐng)會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現(xiàn)學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學生同遺忘作斗爭。
4. 練習鞏固 作業(yè)反饋階段
結(jié)合本節(jié)課所學內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據(jù)學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。
學生已獲得的知識，要經(jīng)過練習作業(yè)才能鞏固，它是檢查學習結(jié)果，提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據(jù)練習作業(yè)的水平，了解知識學習的結(jié)果，為教師和學生本人提供學習反饋。
以上我們對物理教學中幾種常見課型的教學方法進行了具體的分析和討論，對我們所倡導(dǎo)的“系統(tǒng)教學法”的課堂教學模式的基本特點和課堂教學設(shè)計進行了較全面的介紹。
值得指出的是，我們并沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我們認為，物理教學應(yīng)從教學實際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。