大部分小同學可能對語文不太感興趣，為了提高同學們的積極性，下面小編給大家推薦小學語文更讓學生喜愛的教學方法，希望能幫到您。

　　小學語文更讓學生喜愛的教學方法

　　一、課堂中教學語言的準確運用

　　語文教學的目的是將科學文化知識傳授給學生，提高學生的綜合素質(zhì)，擴充學生的文學素養(yǎng)。教師要準確掌握語言運用的準確性，因為小學生正處于模仿學習階段，不能給他們帶來錯誤的認知，影響他們以后的學習。除此以外，教師還要能深刻、精準地運用語言的感情色彩，增強學生的理解能力。

　　如在教學《落花生》時，教師一定要注意為學生講解“落花生”是花生的別名，不要把“落”字理解成為動詞，不要未經(jīng)查證與核實就望文生義地理解為“種花生”，造成錯誤性的理論。另外，還要注意語句的正確使用。

　　如“對于這個同學的看法，有的學生非常不同意，而我認為是對的”這句話的理解，就有兩種相反的思路——到底是對前邊同學的看法認為是對的，還是對后邊學生非常不同意的看法認為是對的呢?這就是一種歧義句，但是小學生還學不到語法這一塊知識，如果教師表達的模棱兩可，學生理解起來就會很困難。

　　小學語文教學中，教師務必要準確地運用語言，說出的語句是幫助學生理解事物的，而不是給學生造成困惑或是錯誤的學習。此外，教師教學過程中也要抓住重點，突顯精華，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得無限的知識，真正達到以簡駕繁、以少勝多的境界。

　　二、課堂中的多媒體運用

　　小學語文課本中包含的內(nèi)容繁多，可以說是上有天文下有地理，從古今到中外無所不有。所以，課本中有很多內(nèi)容對年紀尚小的學生來說還是陌生且難以理解的。這個時候就要運用多媒體技術(shù)帶領學生學習這些奇妙的知識。

　　多媒體教學打破了空間和時間的限制，能形象生動地傳輸、再現(xiàn)知識的原理和物體原型，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為實際的知識，從而加快學生學習和記憶的速度。同時，在課堂中恰當?shù)剡\用多媒體還能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生更精準地把握學習重點、難點。

　　這就大大提高了學習效果。小學生年齡較小，在學習方面主要以形象思維為主，對理解事物有一定的難度，運用多媒體就能克服這個限制，它能將抽象的課文語言轉(zhuǎn)化為直觀的動畫，將知識具體化，從而幫助學生更好地理解課文。

　　如教學《小蝌蚪找媽媽》時，有幾個動詞的排列是學生理解的難點，有這樣一段話：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去看，看見烏龜媽媽追上去，看見青蛙游過去”，這句話當中的“迎上去、追上去、游過去”是學生難以理解的，學生既不知道這些詞的表現(xiàn)形式，也不知道該如果使用，這時候我就運用了多媒體幫助學生理解，把小蝌蚪尋找媽媽的整個過程制作成了flash動畫，重點強調(diào)了這三個動詞的表現(xiàn)形式，這樣一來學生就明白了迎上去就是相對的游過去，追上去就是從目標后方趕上，游過去就是從周圍游到目標物體身邊。

　　他們看完了這個動畫，這三個動詞的表現(xiàn)形式就會留在腦海里，從而為學生的語言表達的精準性奠定了良好的基礎。

　　三、提供參與機會，激發(fā)學習興趣

　　新課程改革背景下，學生是課堂的主體，教師要挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮好他們的主體作用。而要想讓學生成為課堂真正的主人，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教師就要讓學生參與到互動教學中來，給他們提供獨立的活動場所，使每個學生在學到知識之后還能再傳播出來，達到學以致用的目的。

　　還以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教學中我把全班學生分成了若干個學習小組，讓組員分別扮演課文中的角色來進行表演。這樣，學生就能在自己理解的同時再分享給其他同學。這個環(huán)節(jié)既有競賽意味又能激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生更好地掌握所學知識。

　　需要注意的是，新課程改革雖然倡導探究性學習，讓學生成為課堂學習的主人，但并不是說教師就不重要了。當學生在合作學習中遇到經(jīng)小組討論仍然解決不了的問題時，教師就要適時地參與到探討中來，給出積極的建議。

　　四、課外的發(fā)現(xiàn)

　　學習小學語文教學的目的是讓學生學會表達，學會熱愛生活，讓學生從現(xiàn)在起就懂得文字的力量。所以，不能把學生束縛在課堂中，要讓學生在生活中培養(yǎng)學習語文的習慣，這樣才能達到事半功倍的學習效果。

　　如我曾經(jīng)給學生布置一項課外作業(yè)，要求學生在上學或放學的路上仔細觀察路上的路標、商店牌匾，記住一路上都有哪些商店，如果有不認識的字就問家長，如果你發(fā)現(xiàn)哪家的牌匾寫了錯別字，老師會有獎勵。留這個作業(yè)的目的主要有兩點。

　　首先，這個做法可以上學生在生活中做一個有心人，用心發(fā)現(xiàn)并記錄周圍的日常生活，從中感悟生活的多姿多次;其次，這樣學生能在日常學習文字字形、理解詞語的運用，要比課堂中枯燥的聽、說、讀、寫有趣得多。

　　小學五年級語文閱讀教學中的策略與方法

　　一、精讀課文的教學

　　1、指導朗讀、默讀。讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練的要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強語感。重點是要調(diào)動學生的情感積累和知識積累，讓學生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點段，指導學生練讀。

　　本冊默讀的重點是加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀語速快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。

　　2、精讀詞句，積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊教學要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

　　本冊課后練習中對詞句的學習和積累采用了靈活安排和指定相結(jié)合的方式，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

　　3、精讀課文，領悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學的重點。教學本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容;②閱讀中聯(lián)系生活實際，深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情;③讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。

　　在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學中，要強調(diào)學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論，教師可做重點指導和點撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質(zhì)疑問難的方法。

　　4、精讀內(nèi)容，領會方法。通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。

　　本冊要重點教會學生領會兩點：①學習基本的說明方法;②“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內(nèi)容安在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結(jié)基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同。后一項內(nèi)容安排在第四組，在“回顧拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，通過上下文，通過自己的生活經(jīng)驗，通過相似文章的閱讀來體會等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。

　　二、略讀課文的教學

　　本冊安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提的“就教學而言，讀是主體，略讀是補充;略讀指導需要提綱挈領，期其自得”的思想。略讀教學要求與精讀要求不同，略讀課文的教學，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

　　略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容-然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。

　　三、選讀課文的教學

　　本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對應，有少數(shù)是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內(nèi)容分別插入相關專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發(fā)學生更廣泛地去閱讀。

　　四、課外閱讀的指導

　　語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作“軟任務”而忽略，因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具備較強閱讀能力的。

　　教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合外閱讀的書。“課外書屋”中推薦的書大都比較輕松活，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣，教師可以指導學生閱讀推薦的書，學生作讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定只薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。

　　總之，在五年級語文的閱讀教學中，應著重培養(yǎng)學生的閱讀意識，在教學的各個環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學生的閱讀水平才會得到提高。