閱讀教學的有效指導(dǎo)
閱讀教學的有效指導(dǎo)
閱讀對于學生的學習有著重要的意義。下面是學習啦小編收集整理的閱讀教學的有效指導(dǎo)方法以供大家學習。
閱讀教學的有效指導(dǎo)之鞏固運用學法
對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要 有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指 導(dǎo)他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。 在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。
例如學生學習了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指 導(dǎo)學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文 中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學生運用 學習“例子”的方法進行后幾段學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同， 學生在教師的指導(dǎo)下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反應(yīng) ”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇 到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。
再如在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和 運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導(dǎo) 。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進行學習遷移，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學生的閱讀能力 又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
閱讀教學的有效指導(dǎo)之序列訓練
學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的 、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán) 節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒地訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由 低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認真研究各年 級學生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導(dǎo)學生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起 來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
閱讀教學的有效指導(dǎo)之巧設(shè)思維情境
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程 中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學法指導(dǎo)，讓學生 主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使 學生領(lǐng)悟?qū)W習方法。
例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊!”一句時，滲透聯(lián)系上下文理 解句子的方法。教師引導(dǎo)學生思考：1.“她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師?在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句， 談體會。”思考此問，學生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。2.“你從哪兒看出她們 想早點看到王老師?劃出有關(guān)的重點詞語，談體會。”學生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理 解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導(dǎo)學生展開思維，指導(dǎo)學生讀書要翻前看后，讀后想前，上 下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
閱讀教學的有效指導(dǎo)之總結(jié)學習方法
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學習過程， 引導(dǎo)學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些 規(guī)律去探求新知。
例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心 ”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給 予充分肯定，并進一步引導(dǎo)學生聯(lián)系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯(lián)系當時敵人查封進 步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴 望進步的思想感情。至此，應(yīng)當說學生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學生回顧學 習過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化;二要將人物放在當時 的歷史背景中去認識。
可見，學法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學習的 主動權(quán)交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主 動獲得的一種可貴的精神財富。
積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一 定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導(dǎo)不能孤立地進行，而要與學習策略的培養(yǎng) 密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者。
例如在劃分段落的教學中，學生因運用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只 注重結(jié)果，而輕視過程，要引導(dǎo)學生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學會自由地和批判地思考， 使學生領(lǐng)悟如何靈活運用學習方法的真諦。
另外，我們還要注意引導(dǎo)學生綜合運用所掌握的閱讀方法。如第十二冊最后一單元《書的故事》一課教學 ，就可綜合選擇運用已有的學法進行學習。如運用“注意當時當?shù)氐那闆r”這一學法學習第一段，抓住重點詞 語“不敢出版”、“不敢代售”體會當時的時代背景，在學習后面內(nèi)容時除聯(lián)系當時當?shù)氐那闆r，還用勾點圈 畫、批注和聯(lián)系上下文進行理解的學習方法，抓住描寫人物前后態(tài)度變化的詞句體會人物思想感情等。只有這 樣當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。