學(xué)習(xí)動機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。那么大學(xué)生如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)?下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的大學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法的資料，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

　　(1)要認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。對于新入校的新生而言，在學(xué)習(xí)上不要有絲毫的放松心理。大學(xué)一年級是打好專業(yè)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵一年，如果在這一年間有所荒廢，對今后的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生不良影響。

　　(2)面對并接受現(xiàn)實。對于那些對學(xué)校和專業(yè)不滿意的學(xué)生，因為學(xué)校和專業(yè)已經(jīng)確定，幾乎沒有更改和調(diào)換的余地，因此要在短時間內(nèi)調(diào)整好自己的心態(tài)，面對這個現(xiàn)實并接受它，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要因此而影響到學(xué)業(yè)，以至于影響到自己今后的發(fā)展。

　　(3)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要樹立正確的人生觀和價值觀，學(xué)習(xí)的成就要以為社會所創(chuàng)造的價值來衡量，而不能單單以個人所得回報的大小來衡量。

　　(4)要糾正錯誤的歸因。有些學(xué)生把能考上大學(xué)歸結(jié)為自己的能力和努力，而把畢業(yè)后的出路歸結(jié)為"關(guān)系和運(yùn)氣"，這種歸因顯然是不正確的。事實上，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的出路仍然是以在校學(xué)習(xí)的成績和全面發(fā)展的素質(zhì)為選拔人才的根據(jù)，其他因素只能暫時起作用。

　　(5)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是培養(yǎng)的結(jié)果，原來沒有興趣的事務(wù)，經(jīng)過培養(yǎng)也可以產(chǎn)生興趣。心理學(xué)的研究表明，間接的興趣可以轉(zhuǎn)換成直接的興趣，關(guān)鍵是人們具有高度的社會責(zé)任感，使個人的興趣服從祖國的需要，到了一定的時候，原來沒興趣的需要就變成了有興趣的活動。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)的含義

　　學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱"學(xué)習(xí)的動力"。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念;學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要構(gòu)成因素。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)對于人類的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的促進(jìn)作用，尤其是對長期的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)的作用更加顯著。因為長期的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要個體不斷地作出積極的努力，把新觀念材料組合到自己的已有的觀念中去。它要求個體具有集中注意、堅持不懈以及提高對挫折的耐受性這樣一些意志與情感方面的品質(zhì)。我們可以設(shè)想，一個毫無知識需求的學(xué)生對長期的有意義學(xué)習(xí)是不會作出努力的。他們表現(xiàn)出一種不能勝任有意義學(xué)習(xí)的心向，不能獲得各種精確的意義，不能把新的材料同自己已有的觀念組合起來，也不能根據(jù)自己特有的經(jīng)驗和詞匯重新闡述新的命題。此外，他們也不會花費(fèi)一定的時間和精力去練習(xí)和復(fù)習(xí)。這樣，他們所學(xué)到的知識就不牢固，也談不上為隨后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，長期的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，必須激發(fā)學(xué)生的求知需要。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

　　學(xué)習(xí)動機(jī)是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，學(xué)習(xí)需要的多樣性決定著學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜性，因而可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

　　依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)形成的原因，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生觀、價值觀，及其自尊心、自信心、責(zé)任感、義務(wù)感、成就感和榮譽(yù)感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化來的，具有更大的積極性、自覺性和主動性，對學(xué)習(xí)活動有著更大、更為持久的影響。外部學(xué)習(xí)動機(jī)是由外在誘因，諸如社會的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認(rèn)可、評優(yōu)秀學(xué)生、獲得榮譽(yù)稱號和獎學(xué)金、報考理想的學(xué)校、求得理想的職業(yè)、追求令人向往和稱羨的社會地位等激發(fā)起來的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力，因而外部學(xué)習(xí)動機(jī)也是學(xué)習(xí)動機(jī)總體結(jié)構(gòu)中的主要組成部分。由于外部學(xué)習(xí)動機(jī)受外在誘因的影響，是隨著外部條件的變化而變化著的，因而與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)相比，具有較強(qiáng)的指向性和較大的可變性，誘因發(fā)生了變化，外部學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度也隨之變化，如果得不到及時有效的調(diào)節(jié)，則有可能表現(xiàn)為患得患失，影響學(xué)習(xí)效果。

　　家庭和社會要求內(nèi)化的結(jié)果，是與學(xué)習(xí)的社會意義、家庭意義和個人意義相聯(lián)系的，是指向未來的，即學(xué)習(xí)以后較久遠(yuǎn)的結(jié)果，因而對學(xué)習(xí)活動具有強(qiáng)而持久的動力作用。近景性學(xué)習(xí)動機(jī)具有直接性，是由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中獲得的體驗和結(jié)果引起的。比如學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，學(xué)習(xí)后感到舒心、振奮，得到了理想的考試成績，受到教師和家長的表揚(yáng)等。近景性學(xué)習(xí)動機(jī)的動力作用具有暫時性和不穩(wěn)定性。比如，小學(xué)生對自己喜歡的、考試成績好的學(xué)科喜歡學(xué)，樂此不疲，甚至偏科，對自己不喜歡的、考試成績不理想的學(xué)科不愿學(xué)也不想學(xué)，這應(yīng)當(dāng)引起教師和家.長的充分注意，要給予及時有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

　　依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)動力作用強(qiáng)度的大小，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往不是單一的，總是由主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和若干輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成的動機(jī)體系。主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)動力強(qiáng)，起著主導(dǎo)性作用，而輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)動力弱，起著次要的、從屬的、輔助性的作用。主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)隨著兒童的成長而發(fā)生變化。比如低年級的小學(xué)生，其主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)可能僅僅是為了得到教師和家長的夸獎，而小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動機(jī)即不再是為了得到夸獎，而是為了獲得優(yōu)異成績，以便進(jìn)入重點中學(xué)。一般來說，在某個學(xué)年段，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)只有一個，而輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)則可能有若干個。比如，爭取好的考試成績，得到贊賞，爭當(dāng)三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部，樹立或改變自己在群體中的地位等，均可成為輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)，而以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績進(jìn)入重點學(xué)校則可能始終是小學(xué)高年級學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)。主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)，只要其動力方向一致，符合社會要求，有利于小學(xué)生身心健康成長，就是有意義的，就應(yīng)當(dāng)充分地肯定和鼓勵。

　　教師增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

　　1、利用信息反饋，獎懲得當(dāng)

　　反饋就是讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就要求教師給學(xué)生提供的反饋要清晰，具體。千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結(jié)果使學(xué)生很被動，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，一堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實用價值。及時、經(jīng)常的反饋也是必要的。特別是學(xué)生的作業(yè)，如果不及時批改，等學(xué)生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力的愿望。在小學(xué)階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當(dāng)?shù)脑u價，效果相當(dāng)?shù)暮?。如給因為它只是作為一種獎勵來吸引該學(xué)生的注意力，使他的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為外部學(xué)習(xí)動機(jī)罷了。

　　2、發(fā)揮教師評價作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的提高

　　有的教師說“愛也是學(xué)習(xí)動力!”這話的確是有道理的。如果學(xué)生喜歡一個教師，就會愛屋及烏，喜歡這個教師所教的課程。即：師生關(guān)系的融洽也能促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師的期望是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的間接因素，它必須以學(xué)生的自我認(rèn)識為中介。有自卑感的學(xué)生，會不接受老師的高期望;有自強(qiáng)精神的學(xué)生，會鄙視老師的歧視，“說我不行，我非要證明給你看我行!”所以，教師對全體學(xué)生的高期望必須要有效地被學(xué)生“認(rèn)同”或接受，成為大家的共識，才能真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。首先，教師在課堂上要尊重學(xué)生，重視集體的作用，將老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性有機(jī)結(jié)合，造就一種師生友好，心情愉快，學(xué)習(xí)有興趣，對成功有信心，富于探索，有創(chuàng)造性的課堂氣氛;其次，在課后，要及時了解學(xué)生的反饋信息，并對此給予一定的評論與指導(dǎo)，提供如何保持與提高成就的方法，如何克服與改正錯誤的方法，這對于學(xué)習(xí)動機(jī)的激起與保持是很重要的。

　　3、改變試題中某個固定條件的策略

　　初中數(shù)學(xué)試題千千萬，如果在課堂教學(xué)中我們善于利用試題改編的策略，把數(shù)學(xué)試題能夠在原試題的基礎(chǔ)上加以改編，那么課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)試題就不求多了，這樣能夠讓學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)，改變數(shù)學(xué)課堂的枯燥，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。并且在試題的不斷變化中讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的變幻莫測，數(shù)學(xué)的深奧與神奇，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新進(jìn)一步得到提高。

　　總之興趣是最好的老師，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)才有好的學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多時候并不是憑空產(chǎn)生的，需要教師采取一定的措施。在平時的教學(xué)中可以采用一系列的措施，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。