中學生個人數學學習計劃_個人數學學習計劃總結
數學一直都是中學生所頭疼的科目，做好個人數學學習的計劃，這樣才能更好的進行學習上的規(guī)劃管理。下面就讓學習啦小編給大家分享一些中學生個人數學學習計劃吧，希望能對你有幫助!
中學生個人數學學習計劃篇一
作為一名鐵路二中新初一的學生來說，我對這所學校賦予了滿滿的熱情與高昂的斗志。初中并不等同于小學，這是我人生的第一個轉折點，我力求把它渲染到最完美的頂峰。
而對于我來說，中學的生活將由此展開，初一便是至關重要。古人云：“少壯不努力，老大徒傷悲。”這“壯”指的就是我將要迎接的初一生活，而“悲”也就預示著不努力的結果。所以，為了使“悲”與我劃清界限，我定將全力以赴，用最飽滿的熱情迎接挑戰(zhàn)!
但是，怎樣做才能做到完美呢?在此，我要對我的數學規(guī)劃作出明確判斷。
1、確定目標
新初一開始，我要為自己頂下一個目標，繼而順著目標奮斗。
2、知識學習。
我認為，盲目的學習不僅沒有好處，還會浪費寶貴的時間，所以，把重點放在課本上是一個非常明智的選擇。“牽一發(fā)而動全身”，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。系統(tǒng)地掌握知識后，技巧也就“水到渠成。
3、制定計劃
作戰(zhàn)講究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學習也是一樣。所以要制定出符合自己實際情況的學習計劃，必須要“知己”。“知己”包括三層含義：明確學習奮斗的目標，了解自己的學習情況，明確地估計自己的能力。之后便是制定學習計劃。不用太復雜，不用想著每天做多少題，題海戰(zhàn)術并不適合每一個人，而抓住重點題型，抓住歷年來的頻頻出現在考試中的題型，將是最好的計劃。
4、學習要求
(1)。做到上課認真聽講，認真記筆記，把老師講的所有重點都要爛熟于心。若是課上有沒聽懂的，課下一定要找老師或者同學補上。“冰凍三尺非一日之寒。”若每一天的知識點都做到必會，那么離成果以又進了一步。
(2)。跟著老師的思路走。老師的重點，往往就是所有考試最愛考的題目，若能把這些東西做到了如指掌，則可以穩(wěn)中求勝。
(3)。堅持。“堅持”是計劃實施過程中最難的。由于缺乏毅力與恒心，很易虎頭蛇尾。而學習是一個周期比較長的過程，今天的努力，并不能在明天就得到回報。它是量的積累引起質的飛躍。半途而廢，最浪費時間與精力，并對人的自信心有很大的動搖。
所以，我要求自己時刻不能心焦，更不能氣餒、不能輕言放棄。
我要堅持，因為我相信堅持一定能產生奇跡!
為了能使我的初中又一個完美的結局，我定將按照以上的計劃去要求自己。我相信，用我的熱情、毅力、恒心，我定會穩(wěn)中求勝，步步為營!
中學生個人數學學習計劃篇二
俗話說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”這句話雖然說得有些夸張，但也充分說明了數學的重要性。為了提高自己的數學成績，培養(yǎng)自己的數學興趣，特擬定如下計劃：
一、情況分析
在眾多科目中，我的數學成績最差，每次都考不了高分，長期以來，我對數學也失去了信心，影響了總成績。
二、任務目標
通過本學期的努力，我要使自己消除對數學的厭煩心里，培養(yǎng)自己學好數學的信心，使自己的數學成績有較大提高，為高三升學打下堅實的基礎。
四、具體做法：
1、培養(yǎng)信心
2、養(yǎng)成習慣.每天做到課前預習，課后 ~~~~~~~~~
3.抓住課堂。課堂上我認真聽課，聚精會神，思維緊跟老師，不敢開小差。
4.加大練習力度
剛開始，我從最基礎的題入手，以課本上的習題為準，反復練習，打好基礎，再找一些課外的習題，幫助自己開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題思路。解題時要求自己細心、精確，以便不再考試時因粗心丟分。
5.牢記 基礎理論，善于利用輔導書籍，打好基本功——基礎知識萬萬不可忽視。要把概念、公式都牢牢地印在腦海里。
6.高質量的完成作業(yè)。我每次要求自己認真完成老師布置的作業(yè)，遇到不會的題目決不輕易放棄，要發(fā)揚“釘子”精神，鉆進去思考，是在做不出來就向老師和同學請教，這樣自己就會對這道題留下深刻的印象，再次遇到相同類型的題時，便能迎刃而解了。
我相信，只要我堅持不懈，持之以恒，我的數學成績一定能更上一層樓。
中學生個人數學學習計劃篇三
數量關系的符號表示是數學的靈魂，它能使復雜的數量關系變化規(guī)律得到簡明表示，而且符號和表達式還能夠在探索解決問題的途徑中提供線索。初中數學學習中，學生通過式、方程、函數、不等式等學習內容，接觸到語言的、數字的、符號的和圖像的等各種數學表示，在學習這些表示的過程中，體會和理解用符號語言、構造方程或函數的手段來表述各種關系、描述各種變化的方法。
學生進入初中，首先接觸到的是代數。代數學習是在算術學習基礎上進行的。從心理學角度看，代數學習要以學生抽象邏輯思維的發(fā)展為基礎。學生在小學階段已經接觸過某些代數思想，例如用“設未知量為x”建立方程的方法解數學應用題，當然，對“未知量x”含義的了解是非常膚淺的。進入初中后，學生要學習比較系統(tǒng)的代數內容，學習中會產生許多困難。所以代數學習困難的原因是多方面的。
1.學生思維發(fā)展水平方面的原因。
字母代數是由常量數學到變量數學轉變的開端。通過有關數、式、方程、函數等內容的學習，學生不但要掌握各種概念、運算法則，而且要學習各種代數變形的思想方法。通過代數學習，使學生的歸納、演繹、抽象、概括等思維形式都獲得發(fā)展。從運算的角度說，代數運算(特別是式的運算和函數運算)主要是一種形式化的符號變換，其抽象程度較高，不像小學數的運算那樣，有現實背景作為思維的強有力依托。
心理學家曾經從(1)數學概念形成水平的發(fā)展;(2)數學命題演算水平的發(fā)展和(3)數學推理能力水平的發(fā)展等三個方面研究了中學生形式邏輯思維水平的發(fā)展情況，研究表明：在概念形成水平的發(fā)展上，要經歷了解與認識概念、理解與掌握概念和靈活運用概念等階段。當前，學生(特別是初一學生)對概念的認識較多停留在感性的、初步的水平上，而對概念的發(fā)生發(fā)展過程、概念的內涵與外延，特別是對概念間的內在聯系的認識水平普遍較低。
2.自然語言、數學語言的理解能力以及轉換能力方面的原因。
數學知識使用專門的數學語言來表述，數學思維必須借助于數學語言才能進行。因此，數學語言既是數學思維的產物，又是數學思維的工具。數學學習的目的就是要學會一套具有一定系統(tǒng)性的數學語言符號體系，并能在遇到問題時采用恰當的數學符號對問題作出表示。這種學習是建立在自然語言能力基礎上的。研究表明，數學語言及自然語言理解能力低、數學語言與自然語言的相互轉換困難等都會導致代數學習的困難。
首先，自然語言常常是模糊的，有不確定性。將自然語言不加限定而直接應用到數學中來，就有可能造成錯誤。有人舉過這樣一個例子：“一粒麥子構不成一堆，對于任何一個數字n來說，如果n粒麥子構不成一堆的話，那么，n+1粒麥子也構不成一堆。因此，任意多的麥粒都不能形成堆。”造成這個悖論的原因就是因為昧俗勻揮镅災小岸選閉飧瞿：?拍睢
R蛭猲粒麥子與n+1粒麥子是否構成“堆”的界限是模糊的。
為了克服這種模糊性，數學中常常對自然語言進行改造，加以限定、修飾，使其精確化，從而形成了數學語言簡練、明白、準確、形式化的特點。例如，“a+b=b+a”表示交換律， “y=f(x)”表示一元函數，等等。這些內容如果用自然語言來敘述的話，不僅復雜，而且還不一定準確。
對數學語言表述的理解，學生之間有差異性。例如，有人以“2元紙幣的數目是5角紙幣數目的7倍，5角紙幣的總值比2元紙幣的中至多3.60元，列方程求解2元、5角紙幣的數目”為題，要求學生列出方程，結果出現三種情況：
(1)設x為5角紙幣的數目，方程為：5x=20×7x+36;
(2)設x為5角紙幣的數目，方程為：20×7x=5x+36;
(3)題目錯誤，不能求解。
分析顯示，得出(1)的學生是根據語言表述的結構直接列方程;得出(2)的學生考慮了語言表述的實際內容，從符合實際的角度列出方程;得出(3)的學生綜合考慮了上述兩種情況。
因此，心理學家認為，理解數學語言表述的句子，應從三方面進行：數學語言的句法結構、數學語言表達的實際內容(稱為語義內容)、句法與語義的關系。從學生代數學習的表現看，他們在上述三個方面都存在困難。
3.數字運算不過關的原因。
小學學習的數字運算，即正有理數的加、減、乘、除等，是代數學習的必備基礎。所謂“數字運算過關”主要有三方面含義，一是能夠在一定算理的指導下，根據算法正確地完成運算任務;二是能夠根據題目特點，選擇恰當的算法，合理、迅速地進行運算;三是能夠對運算結果進行評估。這里特別強調正確前提下的運算速度問題，因為它不僅反映了學生對運算原理、法則理解的程度差異，而且還反映了運算習慣、思維概括能力等方面的差異。數字運算速度、運算習慣主要應當在小學階段培養(yǎng)。顯然，數字運算中內涵的這些關于運算的正確性、合理性、敏捷性、靈活性等品質，對于中學代數學習是至關重要。調查表明，由于小學數學教學中培養(yǎng)措施不當，導致許多學生錯過了養(yǎng)成良好運算習慣、形成必備運算技能的機會，致使后續(xù)的代數運算出現困難。
4.數字記憶廣度方面的原因。
數字記憶廣度是指在一定的時間內所能夠記憶的數字容量，它反映了一個人對數字材料進行加工和處理、儲存和檢索的能力。數學學習要求學生能夠迅速而穩(wěn)定地記憶學習材料。這里不僅需要他們能夠記住以往學過的定理、公式、法則等“結果”，而且還能夠對“結果”的來龍去脈、作用等有良好的記憶。做到這些的前提是在學習過程中對數學學習材料進行充分的加工，通過對數學語言的句法結構、語義及其兩者之間聯系的分析、對解題方案的深加工、挖掘數學思想方法等認知活動，盡量將學習材料中各種信息組合成“信息組快”，從而增加記憶容量、擴大記憶范圍、延長記憶時間。研究表明，代數學習困難的學生普遍存在記憶容量少、記憶線索模糊、記憶層次不清、記憶順序混亂、記憶時間短等問題。造成這些問題的原因，主要是對數學學習材料中各種信息的組織、加工處理能力不足，長時記憶處于內容無序、結構混亂、提取線索不清晰的狀態(tài)等。
所以,遇到學生對一些講了又講的題目仍然不能掌握,屢屢犯錯時,我們就要深入思考其原因,而不能想當然地認為只要教師講了,學生就應該會了.只有知道學生的問題出在哪了,才能對癥下藥.還有,就算我們知道學生不能掌握得很好的原因,但對有些學生來講,短時間內也是無能為力的.因為上述各方面的能力要通過長期實踐練習慢慢積累才能獲得.
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