怎樣轉(zhuǎn)變學習方式
怎樣轉(zhuǎn)變學習方式
學習方式反映個體學習活動中的個體差異，有好的也有壞的，那么壞的學習方式，我們應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變?
要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，首先教師要實現(xiàn)指導(dǎo)者、組織者、參與者角色的轉(zhuǎn)變。
合作性學習是一種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的新型課程教學改革模式，要把這一全新的教育理念帶進課堂、指導(dǎo)教學、培養(yǎng)人才，以適應(yīng)時代發(fā)展的新要求，教師道德必須樹立新的教育理念，對課程、教學工作、學生、環(huán)境以及教師自身的角色和任務(wù)都要有一個嶄新的認識;教師要給學生“自主探究”的機會，并不是說教師徹底放手，讓學生完全“自由”學習，在教學活動中教師要力求成為學生學習活動的指導(dǎo)者、組織者，以充分發(fā)揮教師的作用。
學生個體有明確的目標意識，能自學地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)控學習進程，自主評價、反思學習結(jié)果，從而保證學習目標的實現(xiàn)。在自主性學習過程中，教師要重在引導(dǎo)學生樹立科學的批判精神，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。
數(shù)學課堂上師生對話，如果是在學生與教材對話的同時展開，那就是我們一向所說的自主學習。學生與教材之間存在一定的差距，這種差距的有時需要一定的條件，而創(chuàng)造那“一定的條件”，就是數(shù)學老師提出問題主要任務(wù)。
探究性活動，是以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和建構(gòu)生活的過程，是師生互動的交往活動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)。不僅重視學生的學習結(jié)果，同時也注重學習的過程。在研究性學習中，學生可以在教師的指導(dǎo)和幫助下，在一定的范圍內(nèi)選擇自己感興趣的問題進行研究。數(shù)學教學中的一定注意師生間的對話，鼓勵學生的積極參與，教師只是滔滔不絕地講所謂的道理或知識，盡量壓縮學生感受、消化與理解的過程，直接或很快給出結(jié)果，并要求學生死記硬背，把學生弄得頭昏腦脹，云里霧里，不知教師之所云。對話教學關(guān)注的不是結(jié)果，而是過程，在過程中學生的實踐。教師參與，加強師生合作意識。教師與學生分享彼此的思想，師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，這樣才能使學生的學習活動變得充滿生機和活力，使研究性學習開展得有聲有色。
教師實現(xiàn)了指導(dǎo)者、參與者、合作者三種角色的轉(zhuǎn)變，也就是給予學生一個轉(zhuǎn)變學習方法的平臺，實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教師指導(dǎo)學生通過自己提出問題和研究，了解其產(chǎn)生過程，最后解決，培養(yǎng)了學生自己發(fā)現(xiàn)問題獨立判斷、獨立思考、解決問題的等多方面能力;教師參與學生學習，由主導(dǎo)者變?yōu)楹献髡?，只是作為合作中首席，加強了師生對話，有助于發(fā)揮了學生的思維活力，學習過程中合作性也適應(yīng)了今后社會生活的需要。
有關(guān)于學習的名言警句:
學如逆水行舟，不進則退。--《增廣賢文》
學而不思則罔，思而不學則殆 。--孔子《論語》
學習知識要善于思考，思考，再思考。--愛因斯坦
學而不用則廢，用而不學則滯;學用必須結(jié)合，二者缺一不可。--周海中
我們一定要給自己提出這樣的任務(wù):第一，學習，第二是學習，第三還是學習。 --列寧
在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創(chuàng)造性地學習，才能越重山跨峻嶺。--華羅庚
學習有如母親一般慈愛，它用純潔和溫柔的歡樂來哺育孩子，如果向它要求額外的報酬，也許就是罪過。 --巴爾扎克
我們?nèi)家獜那拜吅屯厡W習到一些東西。就連最大的天才，如果想單憑他所特有的內(nèi)在自我去對付一切，他也決不會有多大成就。--歌德
現(xiàn)在，我怕的并不是那艱苦嚴峻的生活，而是不能再學習和認識我迫切想了解的世界。對我來說，不學習，毋寧死。--羅蒙諾索夫
兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導(dǎo)兒童學習好
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