蘆花蕩的課前預(yù)習(xí)教案(2)
蘆花蕩的課前預(yù)習(xí)教案
蘆花蕩的課前預(yù)習(xí)教案第二課時
1、線索簡明、重點突出：
這個教學(xué)設(shè)計以“讀”為主線索，貫穿全文，從面向全文、整體感知的“尋讀”到指向關(guān)鍵語句的“析讀”、“品讀”再到景物描寫這個點上的“集讀”，能體現(xiàn)設(shè)計線條單純明朗，重點突出、層次細膩的特點。
2、問題引領(lǐng)、激活思維：
從課堂的組織形式來看，此設(shè)計創(chuàng)設(shè)了和諧的情境，來突破教學(xué)的重點和難點，由“喜歡老頭子的哪一點”和“不喜歡老頭子的哪一點”兩個主問題入手，引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進行由淺入深分析，符合學(xué)生的認知規(guī)律。課堂開篇的故事接龍，激發(fā)了學(xué)生的靈動感、興奮點，在學(xué)生興趣高漲的時候拋出了教學(xué)的重難點，這樣易于把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而來激發(fā)學(xué)生的求知欲。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人身上所具有的自信、智勇雙全、神通廣大、愛憎分明、樂觀悠閑時，教師并沒有僅僅停留在“喜歡”他的層面上，而是適時點撥引導(dǎo)：“有沒有不喜歡的地方?”“你還能讀出別的味道嗎?”凸顯了教師在課堂上“平等中的首席地位”，使學(xué)生對探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，繼而由淺入深地鉆研文本。
3、師生互動、心靈對話：
曾記得一位教育家說過：“要培養(yǎng)學(xué)生的對話意識，首先應(yīng)該培養(yǎng)的是批判意識。”在探究“老人的不喜歡之處”時，有的同學(xué)分析到老人接連說了三個“不怕”，卻還是讓大菱掛了花，太逞能!太自以為是!然而這種看法馬上激起了另一種反對意見：“正是老人對兩個孩子的過分喜愛，才讓他暫時忘了這種危險。”由此激活了學(xué)生的思維，進一步品讀外貌描寫，進一步領(lǐng)悟到這位剛毅的“老魚鷹”背后所隱藏的一份柔情，進而認識到人物塑造的立體性、多面性。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新思維。
4、自主學(xué)習(xí)，學(xué)有所得：
此課例設(shè)計十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生深入研讀的語句是自己選擇的最喜歡的語句，品讀賞析課文的過程更是學(xué)生自主體驗課文的階段，充分關(guān)注學(xué)生個體的獨特閱讀感受，同時還著眼于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，感知全文、分析人物形象、品位語言等閱讀方法滲透在瀏覽、精讀、積累能課堂實踐活動中，也正體現(xiàn)了課堂價值的評估不是過多關(guān)注教師教了某項具體知識，而是關(guān)注學(xué)生是否主動參與學(xué)習(xí)了，是否學(xué)會了，是否會學(xué)了。
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