小學語文書六年級上冊第二課預習資料
小學語文書六年級上冊第二課預習資料
預習是學生在學習過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，對學習效果影響很大。以下是學習啦小編分享給大家的六年級語文書第二課預習資料，希望可以幫到你!
六年級語文書第二課預習資料
《山雨》中用到的修辭手法：
擬人：
來得突然——跟著那一陣陣濕潤的山風，跟著那一縷縷輕盈的云霧，雨，輕輕悄悄地來了……
比喻：
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起
引用：
李商隱的詩：“瀟灑傍回汀，依微過短亭。氣涼先動竹，點細未開萍。稍促高高燕，微疏的的螢……”
分段提示：
雨來→雨中→雨后
第一段：(1~4)雨來
第二段：(5~6)雨中
第三段：(7～10)雨后
各段段意：
第一段：(1~4)：山雨由遠而近，如無字的歌謠飄然而起。
第二段：(5~7)：主要寫山雨帶來的音韻美和色彩美，以及山中雨林那令人懷忘的綠色。
第三段：(8~10)：雨后，通過對鳥兒啼叫、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜。
中心思想：
字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然的那份濃濃的喜愛之情。
小學生語文預習建議
一、讀課文時，必須將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，先掃除課文中的生字新詞障礙，利用工具書，明白字詞的音、形、義。當“一字多義”“一詞多義”的時候，結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。
二、搜集資料。
關于作者，新課標要求“學生應具備探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡工具對作者的生平以及代表作品有個明確的了解，這樣，可以幫助學生更快的理解課文的有關內(nèi)容。
關于寫作背景，新課標要求學生利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。作為高年級的同學，應當有能力了解相關課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，學生在課前搜集并查閱相關的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料后，對課文所涉及到的歷史知識，社會環(huán)境做到心里有數(shù)，才會在課堂上更易理解老師所新授的知識。
三、理清脈絡。
到了小學高年級，學生語文知識已有一定沉積，讀了課文后需要進行一些思考?？梢詮倪@幾方面提問題：課文是按什么順序寫的?課文是從那幾方面來寫的?按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段?用一句話概括每一段的段意。除了這些內(nèi)容，預習單還出現(xiàn)字詞方面的內(nèi)容。因此，根據(jù)不同的文體，精心設計好預習單，讓學生拿到預習單，目標明確，思路明晰，為高效課堂的實施奠定基礎。
四、做好批注。
學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落。
如何使學生養(yǎng)成課前預習的習慣
首先，教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法。培養(yǎng)其自主預習的習慣，這個習慣應在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級再逐步放到課前。
那么，應教給學生怎樣的預習方法呢?
葉圣陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。
這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。
在教學中，我根據(jù)《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，摸索出一種簡易、實用的預習方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來?？谠E如下：
一畫段兒，二畫圈兒，
三畫需認字兒，四畫翹舌音兒，
五畫疑難處，六畫好詞句兒。
“一畫段兒”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，“一畫段兒”的方法，學生方便實用。
“二畫圈兒”即學生在完成“一畫段兒”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，由于在課文中需“學會”的生字和需“會認”的生字無明顯標志，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“二畫圈兒”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。
“三畫需認字兒”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學會”的字。這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。
“四畫翹舌音兒”，是針對我們口語中平翹舌音不分的實際情況所采取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“-”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持兩年就可以使學生基本區(qū)分平翹舌音。調查證明，采用這種方法的班級的學生，其讀書的正確率大大高于不采用此法的班級。
“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“?”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣。
“六畫好詞句兒”就是指學生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。在今后學習中他會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創(chuàng)造性地思維。“學文如積沙，學理如筑塔”。長此以往，提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內(nèi)化吸收，訓練了對語言文字的敏感力。這對學生的讀寫能力是大有好處的。最多一個月學生就基本養(yǎng)成按“六畫預習法”預習課文的習慣。
第五， 建議學生在課外的讀書中試用。
要注意的是“六畫讀書預習法”中前“四畫”在一年級中使用，后“兩畫”可在二年級開始使用。到中年級就會逐步養(yǎng)成課前預習的習慣。
課堂上那邊讀書邊動筆畫的情景讓人感動。有的學生把課文讀了又讀，畫了又畫。更令人欣喜的時學生在今后預習課文時會用、樂用。只要教師在課堂上說：用“六畫讀書預習法”預習課文，學生就拿起筆來，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來一邊讀一邊畫。實踐一長，有的還創(chuàng)出了自己獨特的畫法。真正養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。學生的語文課本上到處留下預習的“足跡”。 教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學生邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人。這為培養(yǎng)學生“自能讀書”奠定了堅實的一步!
這“六畫預習法”還可有“七畫、八畫”等許多“變式”。然而，不管是用什么方法，對于小學生來說，應當是簡易實用的、愛用的;還應當有利于培養(yǎng)學生自主學習的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高學習的效率，減輕學習負擔;更應當順應小學生愛動的天性，讓小學生的眼動起來，嘴動起來，手動起來……在“動”中求知，在 “動”中求新……也只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，收到預習實效。真正達到葉圣陶先生說的"教是為了不教"之目的。
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