在教師眼中，聽課不是一種需要珍惜的權利，而是一項不得不去完成的任務。那么，正確的聽課方式是什么?

一、聽課，一門復雜的藝術

聽課是一項能讓授課者與聽課者雙方受益的活動。通過聽課活動，上課的教師能有機會經常調整教學方式，提高課堂教學的質量，升華課堂管理的藝術;而對于聽課者來說，在發(fā)現他人的缺點同時，也可以增長自己的業(yè)務知識，更為重要的是可以汲取眾人所長為自己所用。聽課活動也是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，是強化教學管理的有力措施。搞好聽課這一有益教學的群體性活動，對教學管理而言也能收到多方面的作用。

聽課是一個連續(xù)的過程，它不僅僅局限于課堂內的40分鐘的觀察，而是由一系列關聯(lián)性的環(huán)節(jié)組成。一次比較完整的聽課活動一般由課前準備、課中觀察和課后分析三個依次相連的環(huán)節(jié)構成。這三個環(huán)節(jié)依次繼起，任何一環(huán)出現問題都會影響到聽課的質量和效果。

忽視了聽課前的準備，雖然不一定會直接導致聽課的低效，但必然會在聽課過程中遺漏不少重要的信息，減少聽課者從中獲益的可能性。

聽課者在聽課過程中的觀看、傾聽、記錄和思考狀況，往往會決定聽課和課后分析的質量。

下課鈴聲的響起，意味著一堂課的結束，但并不代表聽課者聽課任務的完成。聽課猶如欣賞藝術作品，聽課者在欣賞完之后，如果不及時有效地將自己的所思、所想、所感、所悟總結出來，對于聽課者和授課者來說都會大大降低聽課的作用和效果。

掌握聽課的技術和技巧，既有助于提高教師的教學水平，也有助于教師自身進行課堂教學反思，不斷向專業(yè)化程度和專家型教師的方向邁進。教師熟練掌握了聽課的技術，也就擁有了進行課堂教學研究的強有力的武器。

那么，怎么來理解聽課的技術呢?簡單地講，我們可以將聽課技術理解為：聽課過程中各種觀察方法的操作流程。它強調的是“怎么做”，而不是“為什么這么做”。依據課堂研究的范式，聽課的技術可以分為定量課堂觀察技術和定性課堂觀察技術。

新課程改革背景下的聽課理念，總是要借助于一定的制度才能轉化為聽課者和授課者的自覺行動，體現在現實有效的聽課活動之中。另一方面，與聽課活動有關的時空、人員、設施等方面又總要借助制度才得以合理的開發(fā)與利用。沒有一定的聽課制度作支撐，聽課理念再超前，也會落空;聽課資源再豐富，也會閑置、浪費;聽課技術再先進，也只能淪為一種時髦的包裝。

“聽課”并非是一件輕而易舉的事情，相反在一定程度上可以說是一門復雜的藝術。它不僅要求你用“耳朵”去聽，用“眼睛”去看，更重要的是用“心靈”去思考?，F今聽課過程中仍然存在著不少問題，有些是方式與方法上的，但有些卻是觀念認識上的。觀念認識上的不到位或越位，往往成為聽課活動“出師未捷身先死” 的重要原因。

在教師眼中，聽課不是一種需要珍惜的權利，而是一項不得不去完成的任務。可想而知，教師如果僅僅迫于學校管理和外在壓力去聽課，那么自然會“出工不出力”，對聽課應付了事。抱著這樣的心態(tài)去聽課，不要說聽課之后會增長自己的學問或者豐富自己的見識，即便只是想了解課堂教學的基本情況，弄明白授課教師的教學思想，恐怕也很難。

二、學生如何聽課和做筆記

(一)記提綱 一目了然

有的同學反映，課堂上記數學筆記，常感到聽了來不及記，記了來不及聽的現象。其實，沒必要記下所有的東西，應詳略得當，提綱挈領。記好提綱，使得一部分內容學下來后，覺得脈絡清楚，然后可根據提綱進行回憶，補充。

記提綱也有個度的問題，如果一部內容先前進行了預習或在適當場合下接觸過，在記錄時可以言簡意賅，點到為止。如果是新學內容或較難理解的內容就應適當詳細些，特別是一些經典的解釋，更應不失時機在提綱下注解。有了恰當的提綱，我們在整理筆記時，就可以進行補充和完善，加深對相關內容的理解和把握。

(二)記思維 按圖索驥

曾經有人說，數學教學實質上就是解題的教學。雖然有些偏頗，但也能從某個側面反映數學學習的內在規(guī)律。數學學習中，一些思維的發(fā)展和能力的提高離不開解題的訓練。一般來說，解一道題，從題意分析，方法探討，策略構建，過程表達，數學檢驗等，是個復雜的過程，滴水不漏地作好記錄，時間上不允許，也容易造成記了來不及思考的顧此失彼的局面。所以，記思路是切實有效的，有了思路，就像航海時有了航標燈，自然就有了前進的路線和方向。

記思路也要因地制宜，如果對于一個困難題，聽了或看了仍頭緒不清，難以理解，比較茫然，這時，記思路就應該詳細些，并記好結論，方便復習和思考。

(三)記重點 有的放矢

對一個學生來說，怎樣把握學習中的重點。的確是個比較困難的問題，要想記筆記時突出重點，需要有個積累經驗和體驗方法的過程。

首先要關注開頭和結尾。有的同學誤認為，開頭不是正文，結尾則是正文的重復，聽不聽無關緊要。其實，老師講課的開頭，有的雖寥寥數語，卻是言簡意賅，全盤托出重點，有的循循善誘，引經據典，潤物無聲的引出重點。所以在開頭時就能明確提綱、把握重點，記錄時就有的放矢。結尾雖話語不多，卻是這節(jié)內容的精彩提煉和復習鞏固的提示。總之開頭與結尾有前呼后應、互相啟迪的作用，密切關注，必有收益。

還要高度關注老師反復強調的內容。重點內容在課堂必會得到反復的強調，有時老師會把有關內容框出、劃出，或者用彩色筆寫出以求引人注目，突出重點。明確了重點，我們的記錄就能詳略得當，經緯分明。在記錄重點時，也要不失時機記下有關解析內容的經典范例和突破重點的巧思妙解。

(四)記疑難 追根求源

在學習過程中遇到疑難是很正常的。遇到疑難表明新學的知識或方法有所超越，如果我們發(fā)現困難，并克服了困難，無疑是一次進步。否則表明我們的學習沒有超越，只是在鞏固，增加熟練程度而已。

記疑難是我們做筆記的一個重要內容，無論在自學或上課的過程中，發(fā)現疑難要不失時機的記錄，因為疑難一般是在我們學習新知識或進行問題探究過程中產生的，是我們前進中的困惑，它會一閃而過，如果不及時記錄，也會莫名其妙地遺忘，導致無形的損失。

記錄了疑難，就明確了困難的方向。我們應知難而上，及時各個擊解除決困難，獲得進步。千萬不能把問題積累，因為困難積累得太多，會讓人喪失克服困難的信心，失去學習的激情

(五)記補充 信手拈來

在教學過程中，老師經常會妙例譬喻，即補充一個經典的例題或恰當的比喻來引入概念、突破難點、強化重點、說明方法或優(yōu)化思維。有的會讓我們恍然大悟，有的會讓我們回味無窮。記下補充的內容，用到的時候可以信手拈來，使得我們在學習的過程中，發(fā)揮這些補充內容的功能，把知識理解深刻，把方法掌握牢固。

教材是綱，教材是本，教材內容高度濃縮，簡明扼要，點到為止。在學習過程中遇到困難在所難免，恰當補充些內容是必要的。我們一方面記下課堂上老師補充的內容，另一方面，在自學其它的參考書時，也應收集并記錄好的案例，多管齊下，使學習的內容豐滿而精彩。

(六)記總結 高屋建瓴

會學習的人總是可以把學習內容先由薄到厚，再由厚到薄。由薄到厚，是學習者不斷思考補充、發(fā)問的過程。而由厚到薄，就是學習者善于歸納和總結，明確重點、難點和關鍵，形成知識網絡。

每節(jié)課聽下來，老師都會歸納或引導同學歸納所學知識的精髓，達到高度概括，簡明扼要。記錄好總結的內容，使得所學的相關內容變得一目了然。如果自己能給出言簡意賅的總結，說明這部分知識得到深刻理解，方法也掌握得游刃有余了。

總結已有系列。每節(jié)課有歸納，每章節(jié)內容要通過復習給出總結，每學期的期中和期末也應給出階段性知識和方法的梳理。在總結時，不僅能給出各個單元的總結，還應梳理出有關單元的知識和方法的內在聯(lián)系，形成知識體系，觸類旁通，顧此失彼。