相信很多人都不熟悉《戴震難師》這篇文章吧?接下來的部分學習啦小編為您準備的部分你可能會感興趣，希望你能夠喜歡!

　　《戴震難師》教學設計

　　教學目標：

　　1、培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，通過反復誦讀理解文章的重要內(nèi)容，體會用精練的語言表現(xiàn)人物性格。

　　2、掌握文中重要字詞的意義和用法，讓學生學會整理、積累語言材料。

　　3、了解有關(guān)戴震、段玉裁的常識。

　　4、疏通文意，整體把握短文的中心，明確其中蘊涵的道理。學習戴震勤于思考、積極質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)獨立思考的能力。

　　教學重點：

　　掌握文中重要字詞的意義和用法。學習戴震勤于思考、積極質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)獨立思考的能力。

　　教學難點：

　　疏通文意，整體把握短文的中心，明確其中蘊涵的道理。學習戴震勤于思考、積極質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)獨立思考的能力。

　　教學方法：

　　朗讀、研討。

　　教學策略：

　　1、熟讀課文，在引導學生反復誦讀中逐漸加深對課文的理解。

　　2、調(diào)動學生學習的主動性，讓他們自己疏通文意，同學間討論解釋疑難，教師只作適當講解。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。“學問學問，既學又問;只學不問，并非學問。”如果求學只一味相信書本，相信老師，缺乏懷疑

　　精神，那么永遠不會獲得真正的知識。一個成功的學者決不墨守前人的舊說，而是有所懷疑，有所創(chuàng)造。

　　孟子曾經(jīng)說過：“盡信書，則不如無書。”可見一個人要想不斷地提高自己的知識水平，不但要愛讀書，讀好書，還要善于讀書，敢于質(zhì)疑，只有這樣，才能辨?zhèn)稳ネ?，才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

　　我國清代的戴震就是不迷信書上已有的定論，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，成為了著名的思想家、學者。今天，我們一起來看看幼時的戴震讀書塾時是如何質(zhì)疑、反駁老師的。

　　(出示幻燈片1)

　　二、朗讀課文。

　　1、解題： (出示幻燈片2、3)戴震難師，難讀nàn 質(zhì)疑、反駁、論說、爭辯等。

　　2、自讀課文，要求：

　　(1)讀準字音，把握節(jié)奏，讀出語氣、語調(diào)。

　　蓋/聰明蘊蓄者/久矣;此何以知/為孔子之言/而曾子述之?又何以知/曾子之意/而門人記之?周朝、宋朝相去/幾何時矣?然則/朱文公/何以知然?此非/常兒也。

　　(2) 教師訂正讀音，分男女生讀。

　　三、知曉作者。

　　(出示幻燈片4、5)

　　1、段玉裁(1735-1815)，清代文字訓詁學家、經(jīng)學家。字若膺，號懋堂。江蘇金壇人。乾隆舉人，官至四川巫山縣知縣。所著《說文解字注》是研究文字訓詁學的重要參考書。本文選自《戴東原先生年譜》，這是一部按年月記載戴震生平事跡的書籍。

　　2、戴震(1724-1777)，清代思想家、語言文字學家。字東原，安徽休寧人?！端膸烊珪返淖胄薰僦?。段玉裁是他的學生。

　　四、疏通文意。

　　(出示幻燈片6、7、8、9)

　　采用小組合作的形式進行(每組推選一人為組長，一組長為主，看哪組最快而且準確。每組推選出一名分角色朗讀的人選。)。教師巡視，解答疑難。

　　用“△ ”符號標記出需要重錘敲打的詞語。

　　日數(shù)千言不肯休(日，名詞作狀語。“每天”。) .

　　教師對有關(guān)字詞進行講解。

　　全班齊讀。

　　五、分角色朗讀。(出示幻燈片10)

　　小組討論角色和朗讀方法，推舉三人分角色朗讀，其中一人旁白;

　　要求仔細揣摩角色特點，有感情有節(jié)奏地朗讀。

　　六、問題探究：

　　1、“戴震難師”表現(xiàn)了少年戴震的什么精神?(出示幻燈片11)

　　明確：戴震才剛會說話，在學習中就能不迷信權(quán)威，不迷信前人的結(jié)論，表現(xiàn)了少年戴震善于質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的精神。

　　2、文章用什么描寫方法來突出少年戴震的這些特點的?

　　明確：語言描寫、側(cè)面描寫。

　　3、你對這位老師有何評價?(出示幻燈片12)

　　明確：這位老師實事求是，對戴震予以高度評價，是位好老師。

　　4、戴震能把老師問得“無以應”，你從中得到什么啟發(fā)?(出示幻燈片13)

　　明確：學習要開動腦筋，要多問為什么，才能真正學出成果。

　　5、如何正確看待“戴震難師”所提的問題?(出示幻燈片14)

　　明確：這篇短文寫了戴震讀私塾時向老師提出疑問，難住老師的故事。一般來說，如果沒有確切的記錄，后人是不可能知道前人發(fā)生的事情的，尤其是不可能知道前人發(fā)生的事情的細節(jié)。戴震以此為出發(fā)點，來問老師有關(guān)孔子的事情。對于一個尚處于啟蒙的兒童來說，這是難能可貴的。所以，老師也稱他為“非常兒”。我們學習本文，重在學習戴震的質(zhì)疑問難的精神，從而培養(yǎng)獨立思考的能力。

　　七、課堂檢測：(出示幻燈片15)

　　八、教師小結(jié)：(出示幻燈片16)

　　戴震難師的故事告訴我們這樣一個道理：凡事都要問一個為什么，要勇于發(fā)問、善于發(fā)問、勤于發(fā)問。作為學生，我們要敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，只有這樣，才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。

　　九、布置作業(yè)：(出示幻燈片17、18)

　　1、熟讀并背誦全文。

　　2、收集關(guān)于質(zhì)疑的名言。

　　3、收集由于質(zhì)疑而得到好處的故事。

　　4、你有由于質(zhì)疑而得到好處的經(jīng)歷嗎?說出來給大家借鑒借鑒。

　　《戴震難師》原文欣賞

　　先生(戴震)是年(這年戴震十歲)乃能言，蓋聰明蘊蓄者久矣。就傅讀書，過目成誦，日數(shù)千言不肯休。(老師)授《大學章句》，至“右經(jīng)一章”以下，問塾師：“此何以知為孔子之言而曾子述之?又何以知為曾子之意而門人記之?”師應之曰：“此朱文公(朱熹)所說。”即問：“朱文公何時人?”曰：“宋朝人。”“孔子、曾子何時人?”曰：“周朝人。”“周朝、宋朝相去幾何時矣?”曰：“幾二千年矣。”“然則朱文公何以知然?” 師無以應，曰：“此非常兒也。”

《戴震難師》的譯文

　　戴震10歲的時候才會說話，大概是聰明積累積得太久的緣故吧。跟隨老師讀書，看一遍就能背下來，每天背幾千字不肯停下來。老師教《大學章句》到《右經(jīng)一章》以后，(戴震)問老師：“這憑什么知道是孔子的話，而由曾子記述?又怎么知道是曾子的意思，而是他的學生記下來的呢?”老師回答他說：“這是朱熹說的。”(他)馬上問：“朱文公是什么時候的人?”(老師)回答他說：“宋朝人。”(戴震問老師):“曾子，孔子是什么時候的人?”(老師)說：“周朝人。”戴震追問道：“周朝和宋朝相隔多少年?”(老師)說：“差不多兩千年了。”(戴震問老師):“既然這樣，那么朱熹怎么知道?”老師沒有什么可以拿來回答，說：“這不是一般的孩子。”