語(yǔ)文S版孔明借箭教學(xué)設(shè)計(jì)

　　3、“孔明叫把船只頭西尾東，一帶擺開(kāi)，就船上擂鼓吶喊。”

　　(軍事擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向。)

　　4、“魯肅驚曰：‘倘曹兵齊出，如之奈何?’孔明笑曰：‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂(lè)，待霧散便回。’”

　　“吾料曹操于重霧中必不敢出……”這是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎?(小組討論后組織全班交流。)

　　學(xué)生交流提示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭;

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣;

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什么不把這些話(huà)寫(xiě)出來(lái)呢?”

　　小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么?因?yàn)樗钪懿僖尚闹?，用兵?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì)輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫(xiě)，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

　　5、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從那里可以看出來(lái)?

　　出示：“操傳令曰：‘重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動(dòng)?？蓳芩姽笫謥y箭射之。’……約一萬(wàn)余人，盡皆向江中放箭：箭如雨發(fā)。”

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

　　6、“孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。”為什么?兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，

　　可見(jiàn)，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說(shuō)諸葛亮神不神?(生齊答：神。)妙不妙?(生齊答：妙。)

　　7、什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了?出示：“待至日高霧散……這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。”

　　看來(lái)諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。

　　難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“(生讀)孔明神機(jī)妙算，吾不如也!”

　　(三)學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：“借箭起因”(1—2節(jié))。

　　學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。

　　周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話(huà)里藏刀→置人死地而后快。

　　諸葛亮：表面糊涂早已察覺(jué)→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。

　　(四)出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?

　　(提示后討論交流)

　　生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖?ldquo;造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。

　　教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么?由此你覺(jué)得兩個(gè)人的真正差距是什么?

　　(五)孔明借箭成功的原因有哪些?

　　1、(①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿(mǎn)天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭。)

　　2、請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，練習(xí)復(fù)述課文。

　　3、題目“孔明借箭”，箭是借來(lái)的嗎?題目說(shuō)“孔明借箭”合適嗎?為什么?

　　4、出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)：

　　一夜?jié)忪F滿(mǎn)長(zhǎng)江，

　　遠(yuǎn)近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦;同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái)，背熟。

　　三、課外延伸。

　　1、你還知道《三國(guó)演義》的那些歷史故事?選擇周瑜、魯肅、曹操三個(gè)人物中的一個(gè)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國(guó)演義》。

　　四、布置作業(yè)：

　　1、繼續(xù)分角色朗讀課文并練習(xí)復(fù)述課文。

　　2、繼續(xù)閱讀課外讀物。

　　語(yǔ)文S版《孔明借箭》教學(xué)反思

　　《孔明借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節(jié)改寫(xiě)的.課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他.諸葛亮用妙計(jì)向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人.教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材,落實(shí)"自主合作探究學(xué)習(xí)"的新理念.但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,往往落實(shí)的不盡如人意,現(xiàn)總結(jié)得失如下:

　　回首本課的教學(xué)，由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，偏重分析課文內(nèi)容，學(xué)生的批注過(guò)多，整整說(shuō)了一節(jié)，由于本課是文言文課文有很多語(yǔ)句不好理解，我又在教室電腦上找到翻譯成白話(huà)文的內(nèi)容，通過(guò)屏幕讓學(xué)生仔細(xì)讀了兩遍，學(xué)生們頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，已不像開(kāi)始初讀課文時(shí)接連不斷的向我詢(xún)問(wèn)詞句的意思。

　　但是由于時(shí)間關(guān)系我在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。教學(xué)中沒(méi)有較好地落實(shí)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的。如果我把更多的時(shí)間分配到學(xué)生充分地朗讀上，使學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會(huì)更好。