幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究方案
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，制度起到的作用越來越大，制度泛指以規(guī)則或運(yùn)作模式，規(guī)范個(gè)體行動(dòng)的一種社會(huì)結(jié)構(gòu)。這些規(guī)則蘊(yùn)含著社會(huì)的價(jià)值，其運(yùn)行表彰著一個(gè)社會(huì)的秩序。以下是小編整理的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究方案，歡迎大家分享。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究方案1
一、為幼兒探究性學(xué)習(xí)提供精心設(shè)計(jì)的物質(zhì)環(huán)境
1.操作材料利于激發(fā)幼兒興趣。幼兒的興趣大多直接來源于他們置身的環(huán)境、事物或活動(dòng)的本身。因此，探究性學(xué)習(xí)中的材料應(yīng)當(dāng)來源于那些與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、有興趣的，且值得他們?nèi)ヌ骄亢涂梢蕴骄?。例如：在“可愛的?dòng)物”主題活動(dòng)中，目標(biāo)要求幼兒了解常見動(dòng)物的名稱、特征和習(xí)性，對(duì)了解和探索動(dòng)物產(chǎn)生興趣。于是，教師與幼兒、家長搜集了常見動(dòng)物的圖片、資料，甚至有的家長買了金魚、烏龜、小倉鼠等動(dòng)物帶來班級(jí)自然角，讓幼兒近距離地觀察、接觸、飼養(yǎng)。還有各種廢舊材料做成的動(dòng)物造型，如蛋糕盤動(dòng)物、紙杯動(dòng)物、樹葉貼畫動(dòng)物等。利用這些豐富的活動(dòng)資源，幼兒從不同角度感知到了動(dòng)物的多樣性以及它們各自的特點(diǎn)，激發(fā)了幼兒喜愛和動(dòng)物的情感。在觀察、對(duì)比、飼養(yǎng)等操作中形成經(jīng)驗(yàn)和概念，使得幼兒了解自然界中人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物、動(dòng)物與植物間相互依存的關(guān)系，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望。
2.主題墻創(chuàng)設(shè)注重互動(dòng)性與參與性?；顒?dòng)室中的墻面環(huán)境是幼兒探究性學(xué)習(xí)重要的互動(dòng)平臺(tái)，因此，我們可以巧設(shè)主題墻，讓幼兒與環(huán)境親密接觸、有效對(duì)話，為幼兒的探究性學(xué)習(xí)提供支持性、互動(dòng)性、開放性和發(fā)展性的環(huán)境。如圍繞“美麗的家園”主題，教師可在活動(dòng)室的墻壁上“留白”，讓幼兒自行設(shè)計(jì)、自主探索、自由操作，這時(shí)就可能出現(xiàn)：“我居住的小區(qū)”照片展、“我的家”繪畫作品、未來的房子、家鄉(xiāng)美景等系列版塊。
二、為幼兒探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境
營造探究的氛圍就是形成一種積極的精神環(huán)境，它可以使幼兒產(chǎn)生心理上的安全感與自由感。當(dāng)幼兒得到了安全感和自由感，才有可能在活動(dòng)中進(jìn)發(fā)出更多的能量和積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1.建立和諧的師幼關(guān)系。寬松自由的環(huán)境、和諧的師幼關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是幼兒探究性學(xué)習(xí)的保證。這樣的環(huán)境能讓幼兒產(chǎn)生安全感，并集中精力參與探究和思考。在這樣的環(huán)境中，教師尊重幼兒，不把自己的意志強(qiáng)加給幼兒，師生關(guān)系是和諧平等的，幼兒能在活動(dòng)中表達(dá)自己的真實(shí)想法。
2.寬容對(duì)待幼兒的“異想天開”。由于幼兒難于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，幼兒的一些想法和做法在成人看來是錯(cuò)誤的、幼稚可笑的。但這恰恰是幼兒發(fā)展的真實(shí)水平，他們?cè)谟米约赫J(rèn)為合理的角度去看待問題，并沒有認(rèn)為這是錯(cuò)誤的`。因此，教師應(yīng)將幼兒的錯(cuò)誤作為探究的契機(jī)，適時(shí)、適宜地作出發(fā)展性反應(yīng)，生成新的探究活動(dòng)，從而增強(qiáng)教師行為的教育性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使用積極的、正面的語言去評(píng)價(jià)幼兒地探索行為。
在一次“溶解實(shí)驗(yàn)”的活動(dòng)中，我讓幼兒將沙子、石頭、果珍、洗衣粉分別放入同樣的水中進(jìn)行溶解，第一次洗衣粉溶解實(shí)驗(yàn)時(shí)，有幼兒洗衣粉放的過多，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它不溶解，但有幼兒洗衣粉放的少，于是說洗衣粉可以溶解。我并沒有立即給出答案，而是先讓幼兒相互交流、討論各自的操作，如放了多少水、加了多少洗衣粉、如何攪拌等，然后讓其繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，幼兒加洗衣粉時(shí)都變得小心翼翼，只放了小半勺，輕輕攪拌后，大家得出的結(jié)論是洗衣粉可以溶解。幼兒通過實(shí)驗(yàn)比較，知道了溶解與否和溶質(zhì)、水都有關(guān)系。探究活動(dòng)對(duì)于幼兒來說，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)方式，它離不開特定的環(huán)境。因此，為幼兒探究性學(xué)習(xí)營造適宜的環(huán)境，是活動(dòng)順利進(jìn)行和取得良好效果的保證。所以，教師營造豐富多樣物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，也要重要重視和諧溫馨的人際關(guān)系，兩者不可偏廢，為幼兒探究性活動(dòng)地順利進(jìn)行保駕護(hù)航。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究方案2
一、“體驗(yàn)閱讀”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
(一)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
物質(zhì)環(huán)境是物質(zhì)形態(tài)所構(gòu)成的外部環(huán)境。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，物質(zhì)環(huán)境是顯性環(huán)境，可參與、可操作。人的行為是行為主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)是幼兒對(duì)閱讀文本的一種親身經(jīng)歷，它以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒的體驗(yàn)為手段，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與文本的融合，而這種閱讀行為需要幼兒與一定的物質(zhì)環(huán)境相互作用。由于不具備獨(dú)立性和自主性，幼兒對(duì)物質(zhì)環(huán)境具有很大的依賴性，沒有適宜的物質(zhì)環(huán)境的支持，幼兒的閱讀將無法進(jìn)行，所以幼兒園開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括閱讀時(shí)間和閱讀空間、閱讀材料幾個(gè)方面，幼兒園開展的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)，其物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要以下這幾個(gè)方面入手。
1、提供多樣的閱讀材料
別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物?！眿胗變簳r(shí)期是人生的起步階段，幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，影響幼兒的閱讀，所以我們應(yīng)該為幼兒提供適宜的、有價(jià)值的閱讀材料。閱讀材料本身應(yīng)畫面生動(dòng)、色彩鮮艷、語言簡(jiǎn)短有趣;閱讀內(nèi)容應(yīng)涉獵廣泛;閱讀體裁應(yīng)具備多樣性?！绑w驗(yàn)閱讀”采用靜態(tài)文本閱讀與動(dòng)態(tài)生活體驗(yàn)相結(jié)合的方式，材料選取上應(yīng)貼近幼兒，應(yīng)注重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，文本內(nèi)容應(yīng)涉及生活、情感、自然等多方面，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。體驗(yàn)有兩大途徑，其一是生活中體驗(yàn)，其二是情境中體驗(yàn)。幼兒園的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以情境體驗(yàn)為手段，因而創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境尤為關(guān)鍵。閱讀體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要提供多樣化的閱讀材料，無論是幼兒園閱讀的大環(huán)境還是閱讀教學(xué)活動(dòng)的小環(huán)境，圖書資料、主題圖片、墻飾布置、各種道具及教具、實(shí)物、電腦網(wǎng)絡(luò)、碟片、書寫材料等在“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)中構(gòu)成閱讀不可缺少的支持材料。如，在創(chuàng)設(shè)幼兒園閱讀教學(xué)《胖小豬照鏡子》這個(gè)小環(huán)境時(shí)，需要最基本的閱讀材料———讀本，為了讓幼兒充分體驗(yàn)并理解讀本內(nèi)容及情感，開展該活動(dòng)還需要:鏡子、頭飾、掛圖、故事VCD、電腦等。又如，創(chuàng)設(shè)《小松鼠》的閱讀環(huán)境需要材料:馬鈴薯、小籃子、小鏟子、松鼠頭飾、《勞動(dòng)最光榮》的音樂、字卡、幼兒用書等。多樣的閱讀材料一旦被充分利用，閱讀活動(dòng)就會(huì)朝著深層次發(fā)展。如《春姑娘的朋友》室外活動(dòng)需要春天里的實(shí)物，而若將活動(dòng)室布置成春天的場(chǎng)景，幼兒一定會(huì)樂在其中，閱讀興趣、表達(dá)欲望都會(huì)非常強(qiáng)烈，閱讀效果也將非常好。
2、保證充足的閱讀時(shí)間
閱讀能力不是一兩次閱讀就能獲得或擁有的，閱讀能力的培養(yǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要在時(shí)間中積淀。幼兒園的早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，而閱讀經(jīng)驗(yàn)需要在大量的閱讀中習(xí)得并鞏固和發(fā)展。幼兒園“體驗(yàn)閱讀”有專門的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師還可以隨機(jī)利用幼兒日常生活的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)讓幼兒進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，教師也可以利用家庭環(huán)境讓父母參與幼兒的體驗(yàn)閱讀。當(dāng)然，在幼兒園其他教育活動(dòng)中，教師也可以適時(shí)滲透“體驗(yàn)閱讀”，比如《彩色牛奶》可以滲透在繪畫或科學(xué)領(lǐng)域;《會(huì)閃光的發(fā)卡》可以滲透在社會(huì)領(lǐng)域;《六個(gè)娃娃七個(gè)坑》可以滲透在數(shù)學(xué)領(lǐng)域。充足的閱讀時(shí)間讓幼兒在習(xí)慣中愛上閱讀，讓“體驗(yàn)閱讀”從生活中來再到生活中去。
3、提供足夠的閱讀場(chǎng)所
閱讀是人與書的“對(duì)話”，體驗(yàn)是主體對(duì)客體一種生命化的經(jīng)歷，閱讀行為離不開一定的閱讀場(chǎng)所，幼兒的“體驗(yàn)閱讀”更需要足夠的閱讀場(chǎng)所。在幼兒園，語言角、圖書角是幼兒主要的閱讀場(chǎng)所，而活動(dòng)室是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的重要場(chǎng)所?！绑w驗(yàn)閱讀”重在體驗(yàn)，所以教師還應(yīng)該善于利用其他區(qū)角為幼兒的閱讀服務(wù)，如表演區(qū)為閱讀提供文本再現(xiàn)場(chǎng)所，體驗(yàn)區(qū)、觀察區(qū)為閱讀提供經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)場(chǎng)所。教師還應(yīng)該將活動(dòng)室也當(dāng)作閱讀活動(dòng)場(chǎng)所的擴(kuò)展，可以在活動(dòng)室的各個(gè)區(qū)間貼上相應(yīng)的文字和拼音以及墻飾等。足夠的閱讀場(chǎng)所給幼兒帶來了豐富的閱讀刺激，促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知，使幼兒獲取了更多的閱讀信息。
(二)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
精神環(huán)境是隱性的心理環(huán)境，是人與人的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)信息。早期閱讀中的精神環(huán)境主要是指閱讀氣氛，表現(xiàn)為教師態(tài)度、師生關(guān)系、家長態(tài)度、親子關(guān)系等所構(gòu)成的人際環(huán)境。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，在閱讀時(shí)，感知、判斷、需要、興趣等各種心理因素交互作用影響閱讀;體驗(yàn)是主體對(duì)客體的經(jīng)歷，其核心是情感體驗(yàn)，其目的是精神升華，因而“體驗(yàn)閱讀”離不開心理、精神要素的制約。蘇霍姆林斯基說:“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好。”而只有在寬松、自由的閱讀氛圍中，幼兒才能感受到閱讀的快樂，所以幼兒園開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。
1、建立良好的師幼關(guān)系
幼兒園的教育活動(dòng)，主要是師幼雙方共同的活動(dòng)，幼兒的閱讀很大程度上依賴于成人與幼兒的互動(dòng)，所以良好的師幼關(guān)系是早期閱讀活動(dòng)的重要構(gòu)成因素。“體驗(yàn)閱讀”是以幼兒體驗(yàn)為手段展開的幼兒園教育活動(dòng)，師幼關(guān)系影響幼兒閱讀體驗(yàn)的深入，進(jìn)而影響幼兒閱讀的效果。在幼兒園開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)時(shí)，教師只有為幼兒提供閱讀體驗(yàn)的支持環(huán)境，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)、尊重幼兒的個(gè)性、肯定幼兒的表現(xiàn)，同時(shí)多鼓勵(lì)、多賞識(shí)，才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。良好師幼關(guān)系的建立，首先需要幼兒教師有正確的學(xué)前教育觀，能科學(xué)地看待幼兒，能準(zhǔn)確地理解早期閱讀教育;其次教師的角色意識(shí)應(yīng)明晰，幼兒教師必須摒棄傳統(tǒng)教育中教師主導(dǎo)的思想意識(shí)，在“體驗(yàn)閱讀”中扮演好引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色;另外，教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)及教育技巧的應(yīng)用也非常關(guān)鍵。陶行知說:“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出，才能到達(dá)內(nèi)心深處?！苯處熍c幼兒之間應(yīng)是平等的、民主的、和諧的關(guān)系，而愛與尊重是維系這一關(guān)系的紐帶。在愛與尊重所營造的寬松、自由、愉悅的閱讀環(huán)境中，幼兒的閱讀體驗(yàn)才能得以實(shí)現(xiàn)，幼兒的閱讀能力才會(huì)不斷提高。
2、進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)
幼兒園有效的幼兒教育離不開教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)。早期閱讀活動(dòng)以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀態(tài)度及閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的閱讀方法和閱讀技能為目的，教師的閱讀指導(dǎo)是否有效合理將直接影響這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的閱讀指導(dǎo)要求幼兒教師首先要有正的教育觀、幼兒觀、閱讀觀;其次，教師要參與幼兒的閱讀和體驗(yàn)并注意教育技能、教育手段的應(yīng)用。另外，由于兒童存在個(gè)體差異，而且不同年齡段的幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)其側(cè)重點(diǎn)有所不同，再加之幼兒園的閱讀活動(dòng)形式多樣，所以幼兒教師在開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做到因人施教、因班施教、因境施教。
3、開展豐富的閱讀活動(dòng)
豐富多彩的閱讀活動(dòng)能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，豐富多彩的閱讀活動(dòng)也必將促使幼兒的閱讀體驗(yàn)更加全面。幼兒園的早期閱讀有專門的閱讀教育、滲透的閱讀教育，不同類型的閱讀活動(dòng)具有各自不同的目的，但都要求內(nèi)容豐富、手段新穎、形式多樣，“體驗(yàn)閱讀”也應(yīng)如此。幼兒園在開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量做到書面語與口頭語結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合、語言內(nèi)容與其他內(nèi)容結(jié)合、大本與小本結(jié)合，同時(shí)可以開展多媒體閱讀活動(dòng)、識(shí)字活動(dòng)、交流分享活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，并讓幼兒在表演、游戲、分享中體驗(yàn)閱讀的樂趣，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀的水平并最終獲得自主閱讀的意識(shí)和能力。
二、結(jié)論
蘇霍姆林斯基說:“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，幼兒的智力發(fā)展取決于良好的閱讀?！遍喿x是幼兒一生取之不盡的財(cái)富，而體驗(yàn)是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要方式，幼兒園的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)凸顯幼兒閱讀行為與體驗(yàn)行為的交匯融合，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)中閱讀，閱讀中體驗(yàn)，這種閱讀活動(dòng)提倡從生活走進(jìn)文本再從文本走向生活，這給幼兒的閱讀增添了趣味性和易行性。環(huán)境是影響人的行為與發(fā)展的重要因素，閱讀環(huán)境影響幼兒的閱讀行為進(jìn)而影響幼兒的閱讀能力，所以在幼兒園的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)中，我們不僅要意識(shí)到物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，更要善于創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和良好的精神環(huán)境，讓幼兒在體驗(yàn)中快樂閱讀，在閱讀中快樂成長。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究方案3
1、重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)而輕視環(huán)保教育
人類的生存和發(fā)展離不開良好的環(huán)境。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，環(huán)境問題已成為世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)，保護(hù)環(huán)境已成為世界各國人民的共同責(zé)任。由于幼兒年齡較小，身心發(fā)展水平還不成熟，和成人相比更容易受環(huán)境對(duì)其發(fā)展的影響。因此，在給幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)將創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境和環(huán)保教育相結(jié)合，只有這樣才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育功能。但是在當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，許多幼兒園教師都將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)放在了物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。“人是環(huán)境保護(hù)的主體”。幼兒期是個(gè)體身心迅速發(fā)展的時(shí)期，從小對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，不但有利于幼兒自身的健康發(fā)展，而且也有利于人與自然的和諧共處。
2、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的原因分析
2.1教師對(duì)環(huán)境的理解較為片面
由于幼兒生活的幼兒園環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。在當(dāng)前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，許多教師將幼兒園的環(huán)境僅僅理解為物質(zhì)環(huán)境。在這種教師對(duì)環(huán)境理解較為片面的思想的指導(dǎo)下，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中未能協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的關(guān)系。當(dāng)幼兒在所創(chuàng)設(shè)的以關(guān)注物質(zhì)環(huán)境為主的氛圍中與幼兒園環(huán)境互動(dòng)時(shí)，幼兒就會(huì)受到教師過多的限制和束縛，如當(dāng)幼兒沒有按照教師的要求與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，甚至?xí)艿浇處熍u(píng)。這就導(dǎo)致幼兒與教師的關(guān)系緊張。由此幼兒就會(huì)產(chǎn)生懼怕教師、懼怕幼兒園。這種輕視幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不但不利于幼兒與幼兒園環(huán)境的良好互動(dòng)，而且也不利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2.2教師未能充分認(rèn)識(shí)幼兒多種感官參與環(huán)境互動(dòng)對(duì)其發(fā)展的重要性
心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)體參與收集信息的感覺器官越多，所收集到的信息就越豐富，也就越能對(duì)該事物理解的全面而深刻。這種讓個(gè)體多種感覺器官參與協(xié)同的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在心理學(xué)上就是感官協(xié)同定律。特別是對(duì)幼兒來說，多種感官參與活動(dòng)具有更為重要的意義。這是因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展水平還不成熟，且已有經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較少，僅僅依靠視覺所獲得的信息難以達(dá)到對(duì)事物的理解。當(dāng)前許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)規(guī)定或要求，這就導(dǎo)致了幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以視覺刺激為主的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師未能充分認(rèn)識(shí)幼兒多種感官參與環(huán)境互動(dòng)對(duì)其發(fā)展的重要性。
2.3教師未能充分認(rèn)識(shí)從小培養(yǎng)幼兒主體性的重要性
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性是當(dāng)前教育界研究和關(guān)注的焦點(diǎn)。“教育的目的是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，兒童發(fā)展的核心是兒童主體性的發(fā)展”?？梢?，從小培養(yǎng)幼兒的主體性對(duì)其以后發(fā)展具有重要的意義。幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其與幼兒園環(huán)境的互動(dòng)是培養(yǎng)幼兒主體性的主要途徑之一。但是，當(dāng)前在許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒既沒有參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，也沒有積極主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位的缺失。造成幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主體性地位缺失的主要原因是“社會(huì)本位的傳統(tǒng)價(jià)值觀的消極影響”。在社會(huì)本位的傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響下，教師在與幼兒的互動(dòng)中“教師處于控制者地位、幼兒處于服從者地位”，這就導(dǎo)致幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主體性地位的缺失。
2.4幼兒園教師專業(yè)化水平較低
伴隨著人類進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境問題已成為人類發(fā)展的最大障礙。如何解決日益惡化的環(huán)境問題，培養(yǎng)每一個(gè)人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)已成為世界各國教育的重要組成部分。培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)自然也就成為21世紀(jì)幼兒園教師必備的素質(zhì)。幼兒期是個(gè)體身心迅速發(fā)展的時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為，不但有利于人與自然的和諧共處，而且也有利于幼兒自身全面發(fā)展。但是，長期以來由于我國幼兒園教師專業(yè)化水平較低，導(dǎo)致幼兒園教師只關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)而忽視或輕視對(duì)幼兒的環(huán)保教育。因此，當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)化水平較低是影響幼兒園環(huán)保教育的主要因素。
3、完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略
3.1在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系
在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，由于教師對(duì)環(huán)境內(nèi)涵的片面理解，從而導(dǎo)致在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，要完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的片面理解，既要認(rèn)識(shí)到在創(chuàng)設(shè)好良好的物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，又要重視創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境的過程中，教師應(yīng)注重為幼兒營造自由、支持和鼓勵(lì)的良好的文化氛圍，幼兒才能真正參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，也才能真正的與所創(chuàng)設(shè)的發(fā)生互動(dòng)。因此，只有在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育功能，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3.2應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒多種感官參與互動(dòng)的幼兒園環(huán)境
創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量幼兒園環(huán)境的目的是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而幼兒的發(fā)展是與環(huán)境的相互作用的結(jié)果。在當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有助于幼兒多種感官參與互動(dòng)的良好環(huán)境，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。在當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師在營造民主和諧氛圍的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)讓幼兒視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與互動(dòng)的環(huán)境，不但有助于尊重幼兒間的差異，而且通過“對(duì)幼兒的多種感覺器官施加刺激，以使幼兒能用盡可能多的感覺通道同時(shí)向大腦傳遞信息，激活更多的皮層區(qū)域”，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
3.3在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)幼兒的主體性
主體性不但是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)，而且也是人的本質(zhì)屬性。幼兒期是人的主體性的形成時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒的主體性，對(duì)其以后持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)幼兒的主體性，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，引導(dǎo)幼兒參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程之中。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也是教師與幼兒之間的合作過程。教師應(yīng)意識(shí)到，“幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中”。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，并與幼兒共同商議確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、材料等，在與幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，利用創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，使之真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。第二，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持幼兒積極主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。教師可通過引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、共同探索問題和共同商討解決問題，逐步建立互助合作的伙伴關(guān)系，以此促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，并在此過程中逐步培養(yǎng)幼兒的主體性。
3.4加強(qiáng)教師環(huán)保培訓(xùn)，提高幼兒園教師的專業(yè)化水平
幼兒園是幼兒生活的主要場(chǎng)所，教師的環(huán)保意識(shí)和行為對(duì)幼兒的環(huán)保意識(shí)和行為具有重要影響。由于當(dāng)前的教師專業(yè)化水平較低，從而導(dǎo)致教師在環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、自然等各領(lǐng)域的知識(shí)淡薄，從而淡化了教師的環(huán)保意識(shí)。在當(dāng)前教師專業(yè)化水平較低的現(xiàn)實(shí)情況下，加強(qiáng)教師的環(huán)保培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)化水平是培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和行為的前提條件。因?yàn)榻處煹沫h(huán)保意識(shí)、環(huán)保行為等是教師專業(yè)化水平的主要構(gòu)成要素。提高教師的專業(yè)化水平，不但能夠提高教師自身環(huán)保意識(shí)，而且也能通過教師自身的環(huán)保行為給幼兒樹立良好的榜樣，這是從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和行為的前提條件。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究方案4
1、發(fā)揮幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)能力
幼兒喜歡通過自身活動(dòng)了解環(huán)境、參與環(huán)境，幼兒園環(huán)境是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者。如可以在幼兒園小班的活動(dòng)區(qū)張貼各種圖畫;在幼兒園大班活動(dòng)區(qū)制備各種圖案、各種材質(zhì)的積木，這樣可以有效吸引幼兒的注意。教師還可以和幼兒一塊搭建積木，在搭建過程中增進(jìn)師生情感交流，同時(shí)也有利于教師對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的引導(dǎo)。豐富的物質(zhì)環(huán)境材料一方面為幼兒提供了良好的動(dòng)手機(jī)會(huì)，另一方面也有助于幼兒在活動(dòng)過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣、培養(yǎng)良好的興趣。
2、培養(yǎng)幼兒的審美能力
首先，美化的環(huán)境能讓幼兒有美的體驗(yàn)，在美好的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、玩?？梢詴r(shí)刻為幼兒提供欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的機(jī)會(huì)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)然也要從幼兒的審美角度出發(fā)，尊重幼兒對(duì)美的理解，除了通過主題內(nèi)容的豐富性來表現(xiàn)美之外，還可以通過豐富的色彩、多樣的造型從不同的角度來營造美，提高藝術(shù)美的成分，將美和童真進(jìn)行完美融合。另外，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以添加師生組合的內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造美的樂趣。其次，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般是易感受的，甚至是可觸摸的，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)一方面能夠有效增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的了解，使幼兒在舒適的環(huán)境中健康發(fā)展，另一方面感受著美好的環(huán)境可以啟發(fā)幼兒熱愛美、追求美的生活情趣，并培養(yǎng)其熱愛自然、美化環(huán)境的情操，物質(zhì)環(huán)境的實(shí)在性是幼兒發(fā)展積極情趣的推動(dòng)力，有助于幼兒真實(shí)感受到環(huán)境的美好，并培養(yǎng)幼兒的審美能力。
3、有助于開發(fā)幼兒智力
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)從設(shè)計(jì)到進(jìn)行都是從幼兒的成長特點(diǎn)等方面考慮的，目的是豐富幼兒的知識(shí)、提高幼兒的審美能力、培養(yǎng)幼兒的良好情趣、激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。如大部分幼兒園都會(huì)根據(jù)幼兒的年齡層次、興趣愛好和認(rèn)知水平，對(duì)墻面主題欄進(jìn)行創(chuàng)作，這些主題包括幼兒理解的圖畫、慶祝節(jié)日的到來、熱愛家鄉(xiāng)、四季美好等。這些內(nèi)容豐富的墻面主題內(nèi)容對(duì)幼兒有著較強(qiáng)的吸引力，有助于開發(fā)兒童的智力，對(duì)他們起到了潛移默化的教育效果，而且幼兒自身在參與創(chuàng)作的過程中也可以很好地鍛煉語言能力和操作能力。
4、有利于安全教育的滲透
安全教育是極其重要的教育內(nèi)容，從幼兒園到小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，無一不將安全教育放在各項(xiàng)教育的首要位置，它不僅關(guān)系到學(xué)生自身的安全，而且還關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。那么，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中怎樣做好安全教育工作呢?首先是各種玩具的安全玩法，教師在平時(shí)活動(dòng)時(shí)除了要口頭強(qiáng)調(diào)各種玩具的正確玩法之外，還要引導(dǎo)幼兒正確操作，通過短片等形式將錯(cuò)誤操作玩具的不良后果進(jìn)行展示。其次是一些危險(xiǎn)物品和危險(xiǎn)地帶的安全教育，一方面學(xué)校要將這些危險(xiǎn)物品遠(yuǎn)離幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的地帶，另一方面教師還要向幼兒強(qiáng)調(diào)靠近危險(xiǎn)物品的后果，以有助于幼兒養(yǎng)成注意安全的習(xí)慣。
5、結(jié)束語
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的教育起著至關(guān)重要的作用，良好的環(huán)境可以幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的審美能力。幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)時(shí)不僅要注重美化和綠化，還要注重幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性和主動(dòng)性。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究方案5
一、構(gòu)思創(chuàng)意之計(jì)———散發(fā)美好的氣質(zhì)風(fēng)
采主題環(huán)境的構(gòu)思也可以理解為設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過設(shè)計(jì)的環(huán)境才可能成為“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，激發(fā)幼兒的審美情趣和積極的情感體驗(yàn)，給幼兒美的體驗(yàn)和熏陶。心理學(xué)研究表明，客觀事物的美能使人產(chǎn)生積極愉快的情感體驗(yàn)，消除情感障礙，從而產(chǎn)生接納、喜愛、依戀的情感。因此，在主題環(huán)境的構(gòu)思上應(yīng)該力求結(jié)構(gòu)合理、色彩協(xié)調(diào)、風(fēng)格和諧，做到繁簡(jiǎn)適度，濃淡相宜，讓幼兒受到美的熏陶和滋養(yǎng)。構(gòu)思，體現(xiàn)了幼兒園的審美高度和能力，散發(fā)出每所幼兒園獨(dú)特的氣質(zhì)和風(fēng)采。在“春天”的主題環(huán)境設(shè)計(jì)中，根據(jù)內(nèi)容的選擇，老師們進(jìn)行了各具特色的構(gòu)思，同樣是大班，有的班級(jí)選擇了水墨江南的風(fēng)格，以白色為底，讓孩子用粉彩淡淡地勾畫春天里孩子們的游戲，與墨色的江南民居相映成趣;有的班級(jí)用草席和竹子鋪陳，上面是孩子們用彩色紙剪貼的人物剪影。中班的老師用散點(diǎn)狀的設(shè)計(jì)來表現(xiàn)春天的動(dòng)物，又用大地色系的沉穩(wěn)、牛皮紙的紋理來營造原生態(tài)的自然氣息，從而越發(fā)凸顯動(dòng)物的可愛。小班的老師選擇了淡淡的粉色、鵝黃、翠綠，大片的花團(tuán)錦簇，讓人賞心悅目。設(shè)計(jì)，為內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)服務(wù)，同時(shí)每個(gè)班級(jí)都凸顯了自己的風(fēng)格特色，或詩意淡雅、或熱烈奔放，或主體突出、或布局均衡，體現(xiàn)了老師們的藝術(shù)修養(yǎng)，也讓班級(jí)環(huán)境成為孩子們審美體驗(yàn)的最好場(chǎng)所。春天，因?yàn)闃?gòu)思創(chuàng)意而美麗。
二、表達(dá)呈現(xiàn)之計(jì)———展示幼兒的個(gè)性精彩
有了內(nèi)容和構(gòu)思，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中真正具有實(shí)際操作意義的表達(dá)環(huán)節(jié)才真正開始。在這一部分，最容易產(chǎn)生歧義的是如何落實(shí)幼兒的主體地位，讓幼兒做主題環(huán)境的主人，以主體地位參與主題環(huán)境布置的全過程，并從中獲得知識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)和操作技能的發(fā)展。在此過程中要找準(zhǔn)孩子能力水平的最近發(fā)展區(qū)，提供適宜幼兒展現(xiàn)當(dāng)下發(fā)展水平的平臺(tái)，從而激發(fā)幼兒的成就感和再創(chuàng)造的愿望。幼兒園主題環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于創(chuàng)設(shè)的結(jié)果之中，更蘊(yùn)含于創(chuàng)設(shè)的過程中。在“春天”的主題環(huán)境設(shè)計(jì)中，老師們是隱藏幕后的設(shè)計(jì)師，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角是孩子們。到很多幼兒園去，我們常常聽到把“這是孩子自己動(dòng)手做的”作為班級(jí)主題環(huán)境不美的理由，更有甚者，老師包辦了很多應(yīng)該由孩子完成的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，因?yàn)椤昂⒆觽冏龅牟缓每础?，而我們不僅沒有停留在“讓孩子動(dòng)手”這一淺顯的階段，更注重尋找這一階段最適合孩子們的表達(dá)方式，提供相吻合的材料和方式，同時(shí)給予每個(gè)孩子表達(dá)個(gè)性的機(jī)會(huì)。同樣是桃花，小班的孩子可以用撕紙的方式撕出一個(gè)個(gè)小花瓣，寫意狀組合成一片花海，但大班的孩子可以做出整棵桃樹的姿態(tài)和細(xì)節(jié)，讓每一根枝條每一朵花都有各自不同的姿態(tài)。不同表達(dá)方式的選擇，來源于對(duì)當(dāng)下孩子最佳表達(dá)能力的掌握，小班孩子手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不足，此時(shí)，“手”本身就是他們最好的“美術(shù)工具”，撕、捏、搓、卷都是很適合他們的表達(dá)方式;大班的孩子已經(jīng)能熟練地使用畫筆，這時(shí)大片的純色涂抹就完全不能體現(xiàn)孩子的美術(shù)能力，應(yīng)該鼓勵(lì)他們更多地表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)，關(guān)注不同光影下色彩的變化，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子富有個(gè)體色彩的個(gè)性表達(dá)———世界上沒有兩片完全相同的樹葉。春天，呈現(xiàn)孩子最精彩的表現(xiàn)和最個(gè)性的語言。
三、生發(fā)成長之計(jì)———伴隨孩子的生命成長
班級(jí)的主題環(huán)境不是固定不變的，它必須通過主題環(huán)境與幼兒發(fā)生多維交叉互動(dòng)，產(chǎn)生主題環(huán)境的再構(gòu)成，從而促進(jìn)和豐富幼兒的情感、態(tài)度和能力等內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)，使其生命得到生長。只有主題環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的發(fā)展才將更富有活力。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合季節(jié)特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)要求之一，所以，很多老師寧愿選擇沒有太多季節(jié)特點(diǎn)的內(nèi)容來呈現(xiàn)，以避免時(shí)過境遷的大動(dòng)干戈。其實(shí)，每一個(gè)班級(jí)主題環(huán)境都是可以生長改變的，它既要跟著孩子們的認(rèn)識(shí)加深而改變，也要隨著孩子不斷的成果展示而改變。春天，再美好，腳步也匆匆而過，于是，我們的班級(jí)主題環(huán)境也發(fā)生了變化：小班，絢麗的花海上有了一片片濃綠的樹蔭，剛學(xué)會(huì)畫各種簡(jiǎn)單線條的孩子在葉子上勾勒出細(xì)細(xì)的葉脈，樹林里多了很多常見的昆蟲：蝴蝶、蜜蜂、小螞蟻，孩子們用紙團(tuán)拓印蝴蝶的翅膀，用細(xì)細(xì)的紙繩纏繞蜜蜂的身體。中班環(huán)境中的動(dòng)物，改變了剛剛從冬天蘇醒的懵懂，猴子爬上了樹，刺猬采到了果子，樹洞里多了一窩小松鼠，夏天的豐盛和濃烈躍然紙上。大班，春天的孩子改變了裝扮，清涼的夏裝、遮陽的草帽，草地旁多了一個(gè)水波蕩漾的池塘，孩子們?cè)诔靥伶覒蛲嫠！?/p>
從春到夏，從生發(fā)到豐盛，班級(jí)主題環(huán)境伴隨著孩子們的成長，也印證了蒙臺(tái)梭利：班級(jí)主題環(huán)境與生命相互制約，班級(jí)主題環(huán)境反映生命內(nèi)在的躍動(dòng)的理論。幼兒園班級(jí)主題環(huán)境是一個(gè)幼兒園整體辦園理念的具體呈現(xiàn)，它是幼兒園的一張名片，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，這個(gè)門道就是它與孩子發(fā)展的關(guān)系，基于孩子的發(fā)展需要，呈現(xiàn)孩子的精彩表達(dá)，促進(jìn)孩子的不斷探究，這些就是我們班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的錦囊妙計(jì)。
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