三年級下冊陶罐和鐵罐教學反思（通用6篇）

反思幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的盲點和偏見，挑戰(zhàn)內(nèi)心的定式思維和固有觀念，拓寬視野，培養(yǎng)開放和包容的心態(tài)。這里給大家分享一些關于三年級下冊陶罐和鐵罐教學反思，供大家參考學習。

三年級下冊陶罐和鐵罐教學反思篇1

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。

在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果?！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。

讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的`問題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

三年級下冊陶罐和鐵罐教學反思篇2

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學中，抓住陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，通過反復朗讀，體會人物性格特點，進而引導學生明白寓理并受到教育。

一、抓住對話，體會人物性格特點。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當?shù)闹笇?。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關鍵詞，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞，我查閱了資料，利用字理理解，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

二、關注提示語，加強語言文字訓練。

第三組對話，部分學生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導學生關注語言本身的內(nèi)容和標點符號。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語，如：火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并通過朗讀，體會人物神態(tài)和內(nèi)心活動，此時學生已經(jīng)關注到了提示語的重要性。為今后的習作奠定基礎。

三、個性化表演，走進人物內(nèi)心世界。

課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在指導學生分角色朗讀時，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學生演一演，加深對人物的理解。讓學生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學生學得輕松愉快，也都加深了對文本的理解。

四、多元感悟文本，領悟寓意。

寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個事物或者每個人都有長處和短處，不能用自己的長處去比別人短處，要全面地看問題，學會和睦相處。因此，教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：鐵罐的.可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

雖然這堂課自我感覺講的不錯，我和學生都走進了文本，走進了人物的內(nèi)心，課堂處處體現(xiàn)學生自主性。但對學生的關注度、評價、引導等方面，還要加強錘煉，增強自身的文化功底。

三年級下冊陶罐和鐵罐教學反思篇3

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。在設計教學環(huán)節(jié)的時候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn)，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調(diào)動學生的自主性和積極性，但是因為課文中的四次對話的感情是層層遞進的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，權衡之下，我選擇了后者。

在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔心自己會砸鍋。在何莎老師的指導下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細認真地考慮每一個教學環(huán)節(jié)，何老師說，要學會放手讓學生去說，要相信學生的能力，他們能夠說多少就說多少，人的能動性遠遠超過了教案本身所設計的內(nèi)容。因此，我在將各個教學步驟了然于心的同時，還思考了學生可能有的反應。上完課后，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結了幾點：

1．在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，我接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學生說它的意思，有學生表演傲慢的樣子，我趁勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學生興致很高地爭著舉手。幾個環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。

2．語文教學不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學生學習的方法。因此，我在教學中采取了先扶后放的方法，即我先來指導學習一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在指導學生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學生在課文中找關鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。這個環(huán)節(jié)在實際操作的時候，我感覺不是很到位，學生討論的過程比較短，我在總結學法的時候也沒有起到很好的指導作用，應該在細節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個組內(nèi)應該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。

3．我覺得學生的朗讀有個別的地方有些重復，學生已經(jīng)能夠準確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復練習朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至時間拖沓，導致后面的教學內(nèi)容沒有完成好?？梢姡x也要有度，而不時非得為了訓練而去讀，重在效果。

4．在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學生的自主學習和探究，又不會使教學過程顯得雜亂無章呢？在教學中，我深刻地感受到其實這根本不時一個問題，學生在讀通讀順課文的基礎上，已經(jīng)能夠認識到了我所考慮的這個問題了?？赡軙胁煌囊庖姡窃趯W生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題。

通過這次教學，我深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細致的幫助，她的指導大大提高我的課堂教學能力。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。

三年級下冊陶罐和鐵罐教學反思篇4

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內(nèi)容。盧云老師主要抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。

一、真讀書，學語言

“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，盧云老師能抓住“以讀為本”是閱讀教學的基本理論。在教學過程中充分引導學生讀，尤其是重點段落，重點句子的反復地讀，多種形式地讀，學生在讀中理解，讀中感悟，盧云老師做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。

（出示句子）：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

師：明知陶罐不敢碰，卻還說你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？

生：想把陶罐碰碎。

師：為了嘲笑它，抓住對方的弱點，嘲笑別人這就是——？讓學生去文中第一自然段中找詞：奚落。

緊貼語言，把多元理解與語言文字的品味緊密結合起來，使學生的理解有根有據(jù)，引導學生在尋根問底的探究中進行語言文字的學習。老師引導學生抓住了一些富有感情色彩的關鍵詞

二、朗讀中拓展

課文中語言如此有涵義。教師要引導學生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領會文章的思想內(nèi)涵——我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，正確對待自己的不足；驕傲的人下場可悲。教師要做到不僅僅局限于學生把書讀好，也不是把拓展思維訓練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸。教師還要運用精湛的語言，恰到好處的評價、激勵的話語融入學生的身心，學生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地達到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂趣，一次比一次讀得有味。

三、感受語言，親近文本

教師在學生讀懂課文之后，要求學生把自己的感悟用簡短的句子表達出來，“創(chuàng)作”出自己的見解。鼓勵學生獨立思考，寫出立意或語言獨特的句子，以表達自己對課文個性化的感悟。如：我設計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫作和口語表達能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學生身心受到身心的洗禮。

陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習?！?/p>

陶罐：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友?！?/p>

陶罐：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度??！”

鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的?！?/p>

鐵罐：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的?！边@樣積極創(chuàng)設情境，進一步讓學生練筆，使學生把課文的內(nèi)容、語言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴大、豐滿、立體化。

總之，盧云這節(jié)課讓學生“真讀書”、“學語言”、“重情趣”的教學思想貫穿課堂始終，讓學生在讀、思、悟的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，訓練了表達。

教學反思 篇10

這篇課文內(nèi)容生動有趣，是篇童話故事。是小孩子最喜歡的話題，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài)，展開了故事情節(jié)，推動了故事的發(fā)展，這個故事就是告訴我們要正確看待人和事物。

針對我班學生的語文基礎，大部分學生能讀懂課文，都能用自己的話總結文章中心。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀點總結文章中心。作為老師我，根本就沒作多的準備，就是讓學生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學生容易接受，有利于情感交流。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導學生讀出雙方角色的語氣。比如、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。語調(diào)上要以上揚為主，這里我配合學生角色演讀了，并反復領讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語氣，語氣要堅實有力，語調(diào)要不卑不亢。

接著我出示了一些詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設計了出來，分別由學生扮演，甲：鐵罐。乙：陶罐。丙、?。嚎脊湃藛T，具體操作程序（略）。通過這樣課本劇的表演，詞意自然會懂。這里我作了過高的點拔，因為語文就得靠積累感悟，即使學生暫時不明白，感覺一下也好。如：我適當點撥了背景知識。寓言，文學的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓的文學作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。

這里我講了《焰火北斗》的故事。（具體故事略）。本單元的作文訓練也是讓學生利用動物與動物之間的特點自編童話。于是我將課前自己的下水習作“小狗減肥記”，因為是自己寫的，我就自編自演，學生可來勁兒了，還給我鼓掌，我又讓學生評價，我哪兒寫的好或者說的好？舉手的學生不少，有的說我抓住了“狗與貓”的對話，還有“狗與狗媽媽的對話”也有學生說我表情好……

我抓住了學生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動物編一個童話故事。我給了學生30分鐘，大多數(shù)學生寫好了。不過學生的與我的下水習作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學生習作雷同現(xiàn)象較多，可我還是高興，因為作為三年級學生，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因為“雷同現(xiàn)象”隱含著深層價值。學生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個學習過程，如果沒我的范文引路，學生還真不一定寫的這么快。所以我把學生習作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常，是必然的”。

接下來，我拓寬了本課的知識面。比如、我突然用手指“噓”學生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。

這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識點?！伴喿x感悟?qū)懛ā痹鯓舆\用神態(tài)描寫，這是我要教學生的寫作技巧。本文生動刻畫了陶罐和鐵罐的神態(tài)。讓學生去具體勾畫文中語句。比如、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問?！桓?，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答?！揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。這些生動神態(tài)描寫，生動地刻畫了鐵罐的傲慢，蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。那么怎樣進行神態(tài)描寫呢？

上完本課，我反思了，在我的語文教學中，必須以“閱讀與寫作”為教學中心和目的。這樣完全可以把教材的重點、難點始終貫穿在語文的實際意義中。比如、本課要突出的語文知識點。首先描寫人物神態(tài)要與動作，語言等描寫相結合。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當老師進教室，她總會用右手去推眼鏡，然后什么也不說，把教室從四角到每個同學都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴肅，突出了個人的特點。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細微變化，表現(xiàn)人物心理。如、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。我的臉頓時熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細微變化生動地展現(xiàn)出來了。

總之，上完本課，我悟出了一點寫作技巧的指導，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和，相互穿插，要注意觀察人物在各種場合的神態(tài)點滴做到心中有數(shù)，展現(xiàn)人物個性，看來語文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。

三年級下冊陶罐和鐵罐教學反思篇5

今天把《陶罐和鐵罐》這一課改成了第二課時，課堂氣氛出奇的好，在討論鐵罐說話神態(tài)時，我找學生到前面來表演，做動作、表情，孩子們爭先恐后的舉手。給了我很多驚喜，如“輕蔑”一詞，一個女生用一個“切”字，一歪頭、一扭臉。直接就把這個詞語完美呈現(xiàn)了。在一組同學分角色朗讀后，一個學生直接挑釁說：“沒有我們讀的好！”

把課堂也是推到了一個高潮！“你是這么覺得的？那你來試一試吧！”學生對分角色朗讀和表演產(chǎn)生了非常強烈的興趣！

當然，在教學中還是存在著一些問題。在第一課時中，我沒有把陶罐和鐵罐的特點講明白。如果在第一課時時可以出示這兩個事物，讓學生們來說一說、他們的特點。那故事最后的意義會更加明了的呈現(xiàn)出來。

最后，我還有一個感受。懂得了為什么講公開課基本都是第二課時了。這節(jié)課的完整性更好，從之前老師帶著學生們反復的度對話來體會人物性格，從而揭示了一個什么道理。就感覺講的很順。

三年級下冊陶罐和鐵罐教學反思篇6

為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“御廚里的爭論”和“許多年后陶罐和鐵罐不同的命運”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，通過教師的指導，讀出兩只罐子不同的性格特點，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學的重點。第二部分的教學，我對文章進行了一些取舍，以兩個問題來引導閱讀，通過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩只罐子命運的不同，從而進一步讓學生悟出這則寓言所蘊涵的道理。

反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)仍然有一些不足之處：比如對文中詞語的理解方式應該更多樣化一些；一些學生在讀文時讀錯字，說明第一課時的學習中忽視了部分學生把書讀正確的落實；教學中讀的方式還可以更多樣化一些，讓全體學生都充分地參與到閱讀中來。同時，在教學中我也存在著這樣一個困惑：當教師指導朗讀后，學生仍然不能達到理想的效果時該怎么辦？在課堂上為了節(jié)約時間，我采取的是范讀的方式，但這是否代替了學生自己的情感體驗？有沒有更好的辦法呢？在今后的教學路上還需進一步探討。