《白鵝》一等獎(jiǎng)公開課教學(xué)反思
《白鵝》一等獎(jiǎng)公開課教學(xué)反思(通用7篇)
教學(xué)反思是一種促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的途徑,教師通過反思不斷追尋自己的教育理念、教學(xué)目標(biāo)和核心價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)個(gè)人教育信念的深化和學(xué)術(shù)研究的拓展。這里給大家分享一些關(guān)于《白鵝》一等獎(jiǎng)公開課教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。
《白鵝》一等獎(jiǎng)公開課教學(xué)反思篇1
初讀豐子愷先生的《白鵝》,在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時(shí),也對(duì)大師語(yǔ)言深?yuàn)W難懂深深嘆息。與其說難懂,倒不如說大師漫畫式的語(yǔ)言使一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的小動(dòng)物形象躍然紙上。作為一線的語(yǔ)文教師,總覺得這樣的課文好詞太多,很難分層次一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟,好像每一個(gè)丟了都不合適。對(duì)于這樣的文章,筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺得突破一兩個(gè)重點(diǎn)詞,使閱讀課堂詞語(yǔ)教學(xué)有“牽一詞而動(dòng)全文”的效果。
反復(fù)體昧《白鵝》,覺得如果把文中“三眼一板”這個(gè)詞教好,就能使白鵝吃相的特點(diǎn)分明突出,也能從更深層次習(xí)得文本的語(yǔ)言。“三眼一板”,本義是講節(jié)奏。于是,筆者想從詞義入手,開掘文本更豐富的內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的韻律之美。
一、本義,韻之源
當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀,有一種很強(qiáng)烈的感覺,就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個(gè)詞,可是它又在很多的好詞中間,很難抽出來進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)。在百般無奈之后,我決定追本溯源,沿著“三眼一板”的本義追尋,或許有教學(xué)的出路。當(dāng)我翻閱很多工具書,“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前:“三眼一板”也作“一板三眼”;板,以拍板擊打一下,為中國(guó)音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子;眼,以鼓簽敲擊板鼓,為次強(qiáng)拍或弱拍;三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細(xì)讀本義后,覺得豁然開朗,原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定,用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎?于是,一個(gè)把文本的內(nèi)容糅合在詞語(yǔ)本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運(yùn)而生。
二、尋義,韻之聲
出示:譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠(yuǎn)處,它一定從容不迫地大踏步走上前去,飲一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
1.師:你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的?
2.師:能不能用一個(gè)詞來形容一下鵝吃飯的樣子?
3.師出示:(三眼一板:“三眼一板”也作“一板三眼”。板,以拍板擊打一下,為中國(guó)音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子。眼,以鼓簽敲擊板鼓,為次強(qiáng)拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。)
4.請(qǐng)你再讀讀句子,說說鵝吃飯?jiān)趺闯猿鲆魳饭?jié)奏來了?
5.句式:倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處,鵝老爺必定( ),再去喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。
譬如吃了一口飯,再喝了一口水,發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的地方,鵝老爺( ),吃過泥和草再回來吃飯。
6.師:飯、水、泥、草;飯、水、泥、草。順序會(huì)變嗎?節(jié)奏會(huì)變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個(gè)節(jié)拍,三個(gè)弱,一個(gè)強(qiáng)。一個(gè)強(qiáng),三個(gè)弱。(指板書)這就是“三眼一板”。
7.齊讀句子。
上述“三眼一板”的教學(xué)過程,旨在找到文本的內(nèi)容與詞語(yǔ)本義的耦合點(diǎn)進(jìn)行鏈接,讓詞語(yǔ)的本義引入不再變得枯燥機(jī)械。在告知學(xué)生詞語(yǔ)本義后,老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對(duì)應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的思維,讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、詞語(yǔ)本義的內(nèi)容表述三者合一。在學(xué)生對(duì)“三眼一板”的本義有所感悟后,教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個(gè)句式的內(nèi)容,文本中是沒有的,但卻是文本外必有的。這既是教師對(duì)文本的一種合理的解讀,有效地拓展文本,也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓(xùn)練的過程,必定又是一個(gè)運(yùn)思的過程。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時(shí),情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情,自然就會(huì)想到鵝老爺?shù)钠夂托愿?,也?huì)隱約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后,順勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個(gè)步驟,讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻,“三眼一板”中所蘊(yùn)含的.韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學(xué)生最后的朗讀,便把感悟的效果提到更高的層次。
三、得義,韻之味
教完詞語(yǔ),我們不妨冷靜地思考,究竟我們給予了學(xué)生什么?筆者認(rèn)為,詞語(yǔ)教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化。上述詞語(yǔ)教學(xué)的過程,最值得回味的應(yīng)是得義的過程。其實(shí),“三眼一板”的教學(xué)過程,大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié):初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗(yàn)一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過程,是詞語(yǔ)教學(xué)“得義”的有效規(guī)律,也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的有效教學(xué)方法。但是,如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來,那么詞語(yǔ)教學(xué)會(huì)變得程式化,課堂自然變得機(jī)械而乏味。因此,上述教學(xué)的“味”其實(shí)就是在追尋客觀規(guī)律的同時(shí)尋求人文氣息的美,把求義過程“美化”,這樣,我們的詞語(yǔ)才更加鮮活。
詞語(yǔ)教學(xué)的有效性,是一個(gè)永恒的命題,但在“得意”與“得言”并行的課堂實(shí)踐中,一定有深刻的解答!
《白鵝》一等獎(jiǎng)公開課教學(xué)反思篇2
《白鵝》是四年級(jí)上學(xué)期第四單元的第一課,本課是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者運(yùn)用了總分、對(duì)比、擬人的方法來突出鵝的特點(diǎn),同時(shí)還運(yùn)用反語(yǔ)來表達(dá)自己的感情。為讀者展現(xiàn)出一只(一群)高傲、架子十足的白鵝形象。
可以毫不夸張地說《白鵝》既是一篇美文,又是一幅活的畫卷。教學(xué)這么美的課文,給老師帶來很大的困難,總有一種畏懼感,生怕不能很好的表達(dá)作者的意圖。看了幾節(jié)《白鵝》的視頻,我從這些方面入手,力爭(zhēng)很好的完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生學(xué)有所獲。
首先是創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們的學(xué)生對(duì)鵝了解不多,有的學(xué)生甚至沒看見過鵝,故而,開課就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖,讓初步認(rèn)識(shí)鵝,并說說這是一只怎樣的白鵝,并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划?。由于?chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生對(duì)這可愛的小動(dòng)物非常的感興趣,雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬(wàn)別,但是學(xué)生熱情極高。畫完后,通過比較,學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生,而自己的畫不像。經(jīng)過交流,他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察,才能抓住鵝的主要特點(diǎn)?!澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢?”隨即,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題,再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。
其次是形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力;能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義?!币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí)(甚至在自學(xué)是),我就要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字,利用《英才教程》理解新詞,遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí),讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方,并領(lǐng)讀生字。在隨文識(shí)字的同時(shí),注意落實(shí)書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語(yǔ)的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如,講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí),以“三眼一板”是什么意思為疑問,并要求學(xué)生能結(jié)合這段文字,找出有關(guān)的句子說說嗎?學(xué)生讀了這段文字,運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法,知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定(飯、水、泥和草)、吃飯的順序是固定的(先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。其實(shí),老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)結(jié)合上下文理解詞語(yǔ),如果長(zhǎng)期這樣引導(dǎo),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高。
再次就是重視朗讀,啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟
豐子愷老先生在《白鵝》一文中,描寫生動(dòng),用詞豐富,語(yǔ)言詼諧,讀起來朗朗上口。指導(dǎo)朗讀也是完成本課教學(xué)任務(wù)的.關(guān)鍵所在。課堂上,我讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、指導(dǎo),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí),抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開教學(xué)。并利用課件的圖像效果,引導(dǎo)如想象白鵝“引吭大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來,學(xué)生有的說:“主人,你怎么沒有看住我的飯?”有的說:“誰(shuí)這么大膽偷走了我的飯?”“主人有陌生人來了?!薄瓕?shí)踐證明,學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得津津有味,加深了對(duì)課文“高傲”的理解。
當(dāng)然,最主要的是,在整個(gè)教學(xué)之中,緊緊抓住“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”為主線,貫穿始終。在讀議課文的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法。
《白鵝》一等獎(jiǎng)公開課教學(xué)反思篇3
《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點(diǎn):高傲,而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家,它左顧右盼的姿態(tài)中,留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時(shí)間長(zhǎng)了之后,感受到的:“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?!弊髡哂妹髻H實(shí)褒的寫法再現(xiàn)了它對(duì)白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。
本節(jié)課是第二課時(shí),在備課時(shí),我從教材的關(guān)鍵及重點(diǎn)處從高傲入手,品讀叫聲、步態(tài)和吃相。整個(gè)教學(xué)過程中有以下幾點(diǎn)值得好好思考:
1.重視朗讀
語(yǔ)文教學(xué)離不開讀:在讀的基礎(chǔ)上理解,在理解的基礎(chǔ)上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后,應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn),鼓勵(lì)個(gè)性化的朗讀。如:第三自然段對(duì)厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué)。學(xué)生說到這兩個(gè)詞表達(dá)的程度不一樣。因?yàn)樯瓦M(jìn)來了,鵝要叫的兇一點(diǎn)。籬笆外的不用叫的那么兇,警告一下就行了。這樣的回答再加上想像,感覺朗讀有想像的結(jié)合對(duì)文本的理解有非常大的輔助作用。多么高傲的一只白鵝,于是我們師生一起分工合作來讀一讀。
課堂中做到了這樣去處理,在學(xué)生有了體會(huì)后,及時(shí)跟進(jìn),把他的感受推波助瀾,擴(kuò)散開來,在教室里形成一種積極的氣氛,朗讀的效果更好了。
2.抓住學(xué)生語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)
在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時(shí),有一個(gè)同學(xué)說到了,鵝厲聲叫囂是因?yàn)樯瓦M(jìn)來了,引吭大叫是因?yàn)槿嗽诨h笆外。進(jìn)來和籬笆外其實(shí)是理解這兩種叫聲的一個(gè)眼。如果能夠適時(shí)抓住這個(gè)眼,進(jìn)行引導(dǎo),在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學(xué)生能夠更容易的體會(huì)到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的,體驗(yàn)也是不一樣的。
3.以學(xué)生為主體
新課程理念提出,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),不能用老師的理解和講授來壓制學(xué)生表達(dá)自己意見、談?wù)撟约焊惺艿目臻g,要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。課堂上,自己講解的內(nèi)容過多,很多學(xué)生或者沒有機(jī)會(huì)放開心胸地表達(dá)自己對(duì)白鵝高傲的解讀,思考:課堂教學(xué)中,不僅著眼學(xué)生的理解,還關(guān)注學(xué)生的表達(dá),同時(shí),我注重朗讀的層次性,讀出了感情,讀出了精彩。
《白鵝》一等獎(jiǎng)公開課教學(xué)反思篇4
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元里的一篇講讀課文。在教學(xué)這篇課文時(shí),我從三個(gè)方面著手:第一:抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜;第二:想象白鵝內(nèi)心活動(dòng),用語(yǔ)言表達(dá);第三:大膽讓學(xué)生角色表演。
一、抓“高傲”這根主線,講寫作方法
王崧舟老師每次上課都會(huì)找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線,抓住主線會(huì)使學(xué)生學(xué)起來層次清晰,體會(huì)深刻,感悟透徹。于是我也每學(xué)一篇課文都善于抓文眼。這篇課文的文眼是“高傲”。課文圍繞白鵝高傲的性格特點(diǎn)。從那幾個(gè)方面進(jìn)行了深刻描述?學(xué)生很快找到:從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面寫白鵝的高傲。哪些自然段描寫了這三個(gè)方面的內(nèi)容?3、4、5、6、7自然段寫這三個(gè)方面內(nèi)容。哪些方面是略寫?叫聲、步態(tài)略寫。哪些方面是詳寫?吃相花了5、6、7三個(gè)自然段來詳寫。采用了哪些方法來描寫?寫叫聲步態(tài)采用了對(duì)比的方法來寫。寫吃相采用了反語(yǔ)明貶實(shí)褒的方法、擬人方法、對(duì)比方法。層層深入,學(xué)生學(xué)得清楚明白。
二、想象白鵝語(yǔ)言,理解透徹
1.在學(xué)習(xí)白鵝叫聲時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象:凡有生客進(jìn)來,鵝厲聲叫囂,好像在說什么?籬笆外有人走路,它引吭大叫,好像在說什么?有的說:“你是誰(shuí)?你到我家來干嘛?快滾出去!”還有的說:“這是我家,你休想闖入!”在孩子們大膽的想象中,一只傲慢、忠誠(chéng)的白鵝躍然紙上。
2.“等到鵝再來吃飯的時(shí)候,飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫,似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。”鵝昂首大叫責(zé)備人們什么呢?學(xué)生說;“主人啊主人??!你們搞的什么名堂嘛?把我的飯食都看守不好,讓狗把我的飯食吃光了,讓我餓死嗎?”
三、大膽讓學(xué)生表演
例如:學(xué)三自然段鵝的叫聲時(shí),也會(huì)跟狗一樣看守門戶。讓學(xué)生模擬鵝的叫聲、語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)四自然段鵝與鴨的步態(tài)時(shí),讓學(xué)生表演鵝是怎樣走的,鴨又是怎樣走的。學(xué)六自然段鵝狗爭(zhēng)食時(shí),鵝吃食時(shí),狗是怎樣窺伺的。鵝走開喝水吃泥的當(dāng)兒,狗又是怎樣悄悄遛來偷食的。鵝發(fā)現(xiàn)后怎樣伸頸子咬狗的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚(yáng)長(zhǎng)而去的。鵝看見底朝天的食盆后,伸長(zhǎng)脖子怎么罵主人的。所有動(dòng)作讓孩子們表演得淋漓盡致。
本節(jié)課中,我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、表演等方式,使他們感受到了白鵝的高傲,也知道了作者是通過對(duì)比、擬人、反語(yǔ)等寫法把白鵝的高傲寫得淋漓盡致的,基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,不能較大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;時(shí)間的把握上欠妥,導(dǎo)致學(xué)習(xí)白鵝“吃相”部分倉(cāng)促;課堂上的教育機(jī)智有待進(jìn)一步提高。
《白鵝》一等獎(jiǎng)公開課教學(xué)反思篇5
一節(jié)課40分鐘就這樣過去了,從整體效果來看,今天的這節(jié)課很成功,學(xué)生在課上都能隨著老師的思路走,雖然這節(jié)課沒有什么太多的毛病,但還是存在一定的不足,學(xué)生這學(xué)期的預(yù)習(xí)有了一定的進(jìn)步,知道怎樣去預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)記錄應(yīng)該怎樣寫,但是在畫好詞好句的時(shí)候,學(xué)生有的把“堂倌”、“附近”這樣的詞畫上了,可見在學(xué)生的心目中沒有好詞的概念,還有就是學(xué)生的朗讀水平還有待提高,今天學(xué)生雖然有了一定的進(jìn)步,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)生在課文的朗讀上有了一定的熟練程度,但還是缺少感情,我想朗讀水平的提高不是一朝一夕的事,今后我要充分利用早自習(xí)的時(shí)間,對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo),爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的朗讀水平有所提高。
課堂就是一種遺憾的藝術(shù),雖然今天的課堂出現(xiàn)這么多的問題,但我還是很高興,這樣讓我發(fā)現(xiàn)了自己的教學(xué)工作在哪些方面還存在不足,只有在今天的課堂發(fā)現(xiàn)了問題,才能讓我明天的課堂更加接近完美。
《白鵝》一等獎(jiǎng)公開課教學(xué)反思篇6
一、導(dǎo)入
析題,學(xué)擬題:
學(xué)生背讀鵝鵝鵝,曲頸向天歌;白毛浮綠水,紅掌撥清波進(jìn)行賞析,請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)顏色詞語(yǔ),很自然引出:
白、綠、紅、清,再在黑板上寫一鵝字。
然后又問學(xué)生與課文標(biāo)題有何區(qū)別。
再?gòu)?fù)習(xí)幾個(gè)課內(nèi)類似的標(biāo)題:白色鳥; 金黃的大斗笠;紫藤羅瀑布;白蝴蝶之戀;白毛女。
問:怎樣擬標(biāo)題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢?
──引出標(biāo)題的色彩美。
二、抓傲理線索
請(qǐng)同學(xué)們速讀全文,找出全文有多少個(gè)傲字?
(8?jìng)€(gè)傲)
──引出傲串全文的線索美。
三、挖傲悟組材
請(qǐng)同學(xué)們找出傲具體表現(xiàn)在哪五個(gè)方面,請(qǐng)仔細(xì)讀原文后回答。分四組搶答,看誰(shuí)最踴躍最精彩:
1、一傲在伸長(zhǎng)脖頸左顧右盼總領(lǐng)下文;
2、二傲在叫聲;
3、三傲在步態(tài);
4、四傲在吃飯;
5、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應(yīng)開頭。
──根據(jù)發(fā)言,然后引出傲在總分總的布局美。
四、扣傲賞妙語(yǔ)
同學(xué)們找出文中寫傲的具體描寫句子,看誰(shuí)找得快又能說出其精妙處。
教師示例:
1、它伸長(zhǎng)了頭頸,左顧右盼。‖我一看這姿態(tài),想道:好一個(gè)高傲的動(dòng)物!
(用動(dòng)作、神態(tài)、旁人的心理寫傲,妙在前正后側(cè)式,如在目前。)
2、而在它的叫聲、步態(tài)、吃相中,更表示出一種傲慢之氣。
(妙在三個(gè)方面的概括來寫傲,作用:叫聲、步態(tài)、吃相,兩字短語(yǔ)構(gòu)成段首排比,有氣勢(shì)又總領(lǐng)各段。)
3、鴨的軋軋,其音調(diào)瑣碎而愉快,有小心翼翼的意味;鵝的軋軋,其音調(diào)嚴(yán)肅鄭重,有似厲聲呵斥。狗的狂吠,是專對(duì)生客或宵小用的;見了主人,狗會(huì)搖頭擺尾,嗚嗚地乞憐。鵝則對(duì)無論何人,都是厲聲呵斥;要求飼食時(shí)的叫聲,也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。
(妙在鴨鵝對(duì)比來寫傲,與大爺類比,妙在對(duì)比類比突出了中心。)
4、它傲然地站著,‖看見人走來簡(jiǎn)直不讓;有時(shí)非但不讓,竟伸過頸子來咬你一口。
(前總后分,前概后具式來寫傲,語(yǔ)言精致。)
5、等到鵝再來吃飯的時(shí)候,飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫,似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。這時(shí)我們便替它添飯,并且站著侍候。
(怎樣來寫傲?寫鵝的神態(tài)、動(dòng)作來寫傲。)
6、因此鵝的吃飯,非有一人侍候不可。真是架子十足的!
(誰(shuí)能表演架子十足的神氣。)
──引出語(yǔ)言有生動(dòng)美。
五、評(píng)傲說做人
1、因?yàn)樗鼘?duì)我們,物質(zhì)上和精神都有貢獻(xiàn),使主母和主人都喜歡它。
教師示例:
這里寫到的物質(zhì)上的貢獻(xiàn)無非是下文提到的可以給人們生蛋,而精神上的貢獻(xiàn),則在于主人主母小孩撿蛋時(shí)的哈哈的喜悅之情,其中充滿了人情味,更寫出了農(nóng)家小院的愜意生活。
(教師扣關(guān)鍵詞:物質(zhì)和精神來展開評(píng)點(diǎn)。)
2、望望那鵝,它正吃飽了飯,昂胸凸肚地,在院子里跨方步,看野景,似乎更加神氣了。但我覺得,比吃鵝蛋更好的,還是它的精神的貢獻(xiàn)。因?yàn)槲覀冞@屋實(shí)在太簡(jiǎn)陋,環(huán)境實(shí)在太荒涼,生活實(shí)在太岑寂了。賴有這一只白鵝,點(diǎn)綴庭院,增加生氣,慰我寂寥。
學(xué)生評(píng)點(diǎn)活動(dòng):
用假設(shè):我們的自己家中沒有養(yǎng)雞鴨狗等動(dòng)物,你回到家里一般會(huì)有什么樣的感覺?假如我們自己家中養(yǎng)了雞鴨狗等動(dòng)物,你回到家中又會(huì)有什么感覺?
(備用啟發(fā)故事:我自己兒時(shí)躺在地上打滾,為的是纏母親買兩只小兔子養(yǎng),我可沒有想到要吃這個(gè)兔肉,而是覺得蠻有味,才要在地上打滾的。引出養(yǎng)鵝,實(shí)則趣味無窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦!)
──引出語(yǔ)言有哲理美。
六、拓展有趣味
1、扣狗話題說話活動(dòng):
說與狗有關(guān)的俗語(yǔ)詞句。
2、說說你有關(guān)養(yǎng)狗的趣事。
3、聯(lián)讀活動(dòng):
⑴ 王維的《謂川田家》。
⑵ 《白鵝》完整篇章自讀(注:教材只是部分節(jié)選)。
──引出讀后拓展有趣味。
【板書設(shè)計(jì)】
農(nóng)家小院雞犬相聞──豐子愷《白鵝》美讀把玩形傲
【教學(xué)反思】
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白鵝的特點(diǎn),領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。所以,我是采用了以下的思路展開教學(xué)的。首先,在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)這只白鵝的印象。學(xué)生交流的時(shí)候,引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)的語(yǔ)句概括出鵝的特點(diǎn),并重點(diǎn)體會(huì)了鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中一句,體會(huì)作者先總寫后分述的寫作方法。在教學(xué)時(shí)我也重視語(yǔ)言的積累。引導(dǎo)學(xué)生把喜歡的部分背誦下來,讓學(xué)生找出寫得生動(dòng)有趣的句子細(xì)細(xì)品味,欣賞。達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
《白鵝》一等獎(jiǎng)公開課教學(xué)反思篇7
《白鵝》是小學(xué)四年級(jí)的一篇課文,作者對(duì)白鵝的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖,字里行間也洋溢著作者對(duì)白鵝的疼愛。我認(rèn)為到了中年段,理解詞語(yǔ)和句子仍然是中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所習(xí)得一些理解詞語(yǔ)和句子的方法。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移,這節(jié)課我就做到了這一點(diǎn)。
第一、能善于運(yùn)用多媒體課件理解詞語(yǔ),比如:凈角京劇中的一個(gè)人物造型,地學(xué)生來說比較陌生,通過多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,就達(dá)到了一個(gè)直觀,形象的效果。
第二、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句,一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如:“三眼一板”即白鵝先干什么,后干什么,再干什么,這是白鵝吃飯時(shí)的一規(guī)矩,任何時(shí)候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”,這都要聯(lián)系上下文才能理解。
當(dāng)然,生活在現(xiàn)代城市的孩子,生活經(jīng)驗(yàn)非常有限他們從來沒有見過白鵝,所能見到的是動(dòng)物園里池塘中戲水的天鵝,它們的叫聲,動(dòng)作,樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照。要體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,有一定的難度,再者作者是典型的中國(guó)古典文人,課文的寫作時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)的中葉,現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)和作者生活的時(shí)代差距很遠(yuǎn),文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣,對(duì)孩子來說缺少親切感,課堂上,不管我怎么引導(dǎo),學(xué)生都讀不出“味”。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),我會(huì)自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問題,可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo);對(duì)于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。