在我們平凡的日常里，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀課后反思，歡迎大家分享。

優(yōu)秀課后反思1

在本課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞音畫(huà)——《圖畫(huà)展覽會(huì)》中的兩個(gè)音樂(lè)片段，能夠感受、體驗(yàn)樂(lè)曲中音樂(lè)要素（節(jié)奏、旋律、音色、力度等）在表現(xiàn)音樂(lè)情緒、刻畫(huà)音樂(lè)形象中的作用，對(duì)音畫(huà)這個(gè)概念有一定的了解。

整節(jié)課直接讓全班學(xué)生參觀圖畫(huà)展覽會(huì)賞畫(huà)作為導(dǎo)入——畫(huà)家、作曲家介紹-—引出課題——漫步主題——兩個(gè)猶太人——牛車(chē)——音畫(huà)拓展，這幾個(gè)步驟完成教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中安排了符合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)等流程。特別是在兩個(gè)猶太人——《胖子和瘦子》、《牛車(chē)》音畫(huà)環(huán)節(jié)，自己在安排與學(xué)生交流互動(dòng)還是挺到位的，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)與升華，最終達(dá)到審美育人的目的。但是還有個(gè)別的環(huán)節(jié)做得不夠完美：

一、情感投入還不夠完美

在音樂(lè)課中，引導(dǎo)學(xué)生到音樂(lè)的意境不夠，如：在演唱漫步主題的時(shí)候，我在演唱的時(shí)候可以給予些作者所要表達(dá)的那種沉重的感覺(jué)，讓學(xué)生演唱的時(shí)候也要投入到這種情感中。

二、聆聽(tīng)全曲次數(shù)不夠，學(xué)生思考音樂(lè)的問(wèn)題過(guò)短了一些。

三、音樂(lè)語(yǔ)言

在這堂課中音樂(lè)語(yǔ)言我認(rèn)為每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一些精致語(yǔ)言來(lái)過(guò)渡，但還不夠，還需要在以后的音樂(lè)課中精雕細(xì)琢，達(dá)到音樂(lè)課堂語(yǔ)言襯托音樂(lè)，讓學(xué)生在情感上達(dá)到更多的共鳴。

由此，我要求自己以后上課必須嚴(yán)格要把握好幾個(gè)原則：

1、傾聽(tīng)多點(diǎn)音樂(lè)，多點(diǎn)感覺(jué)，沒(méi)聽(tīng)夠10遍不要開(kāi)始設(shè)計(jì)教案；

2、不要圍著一本教參打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，多思考多參照；

3、多收集多積累音樂(lè)資料；

4、多角度思考音樂(lè)，廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，順應(yīng)教育發(fā)展的需求。

綜上所述，是課都會(huì)有遺憾，要不斷總結(jié)，爭(zhēng)取在今后的教學(xué)當(dāng)中取得更好效果。

優(yōu)秀課后反思2

教材簡(jiǎn)析：

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材圖文結(jié)合，適宜兒童閱讀。課文中生字不注音，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們用多種方法學(xué)會(huì)生字。

學(xué)生分析

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字都有自己的方法，教師應(yīng)當(dāng)相信他們的識(shí)字能力。做為農(nóng)村的孩子，他們對(duì)蝌蚪與青蛙都很熟悉，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)本課，以朗讀為主，特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。

設(shè)計(jì)理念：

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，教師予以適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。

3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，采用學(xué)生喜歡的方式朗讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)灰、迎等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)有、在等6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀感知青蛙的變化。

教學(xué)過(guò)程：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

老師這兒有一條謎語(yǔ)，想猜嗎？

河邊有個(gè)歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲(chóng)抓。（青蛙）

你知道青蛙的孩子叫什么嗎？（蝌蚪）

誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蝌蚪？愿意給大家講講它長(zhǎng)得什么樣嗎？（貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書(shū)課題）

[興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)和生活，越能激發(fā)他們的求知欲]

二、自主識(shí)字，感知課文

1、這是一篇不注音課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字你想怎么辦？

（學(xué)生各自交流自己的方法。鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字。有的可以猜測(cè)讀，有的可以問(wèn)同學(xué)、老師，有的可以做記號(hào)，等老師讀時(shí)認(rèn)真聽(tīng)。）

2、學(xué)生試讀，教師巡視指導(dǎo)。

3、教師范讀。

4、再次讀文，自查朗讀情況。

5、出示詞語(yǔ)卡片，檢查識(shí)字情況。

A你會(huì)讀哪個(gè)詞語(yǔ)就大聲的讀出來(lái)。

B誰(shuí)愿意當(dāng)小老師你認(rèn)識(shí)的字詞教給同學(xué)們？

6、識(shí)記生字

學(xué)生說(shuō)用自己喜歡的方式識(shí)記。教師可適時(shí)引導(dǎo)用實(shí)物或動(dòng)作來(lái)識(shí)記。

灰：出示灰色的帽子或引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己見(jiàn)到的灰色的東西。

追（或迎）：誰(shuí)愿意把追（迎）的動(dòng)作表演給大家看？

披：我這有件衣服，誰(shuí)能把它披在身上？

阿姨：你把什么樣的人叫阿姨？

7、指導(dǎo)寫(xiě)字（略）

[學(xué)生朗讀不注音課文遇到生字可能無(wú)從下手，所以在讀文之前老師就引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法，自主探索、認(rèn)識(shí)生字，這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，聯(lián)系實(shí)物或動(dòng)作來(lái)識(shí)記生字效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于部件記憶法。]

三、讀感悟，體會(huì)小蝌蚪的變化。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一幅圖？并把與圖相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，讀一讀（張手讓學(xué)生自己選擇）。

2、全班匯報(bào)。（學(xué)生喜歡哪一自然段就匯報(bào)哪一自然段，不必接順序來(lái)。）

第一自然段：引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作朗讀。

學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)烈，給他們創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，他們會(huì)很快進(jìn)入情境，體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣。

第四自然段，也可采用此種方法進(jìn)行朗讀。

第二、三、五、自然段，結(jié)構(gòu)相似，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、組織

學(xué)生會(huì)角色的朗讀中來(lái)，然后選代表分、角色朗讀。

3、戴上頭飾表演讀。

4、填空練習(xí)，體會(huì)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。

池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條（），又過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條（），沒(méi)過(guò)多久，（）不見(jiàn)了，變成了一只只能捉害蟲(chóng)的（）。

四、總結(jié)全文：你有什么收獲？

教學(xué)反思：

上完了這一課之后，我對(duì)新課改精神又有了新的體會(huì)，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。

1、情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要。

本課的朗讀教學(xué)，我采用動(dòng)作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動(dòng)作表演，看著學(xué)生那天真、一絲不茍的動(dòng)作和可愛(ài)的表情，仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語(yǔ)，學(xué)生就已體會(huì)到其中的情趣了。

2、讓學(xué)生自由選擇識(shí)字方法。

自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學(xué)生，想怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)，創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字途徑，認(rèn)字活動(dòng)。同時(shí)采用與實(shí)物聯(lián)系、動(dòng)作表演等方法，使他們輕松的記住字形、樂(lè)于識(shí)字。

優(yōu)秀課后反思3

我覺(jué)得坐井觀天的青蛙見(jiàn)識(shí)非常淺溥，它每天都坐在井里面，看到的只不過(guò)是天的一塊而已，這和《盲人摸象》、《管中窺豹》的道理是一樣的，都是用來(lái)比喻見(jiàn)識(shí)狹小的人.

當(dāng)然，如果往深層里想，就還有一個(gè)道理，這個(gè)道理就和看人一樣，雖然我們不是青蛙、盲人，也不用管中窺豹.但是我們還要看全面的，有一句俗語(yǔ)說(shuō)的好知人，知面，不知心.

就像在我們生活中，不止要看到我們的優(yōu)點(diǎn)，而且還要看到缺點(diǎn).如果把一個(gè)物體分開(kāi)來(lái)看，到最后只會(huì)什么也不像.看題目也好，如果你只看題目的前半句話就容易做錯(cuò).看比賽也好，如果你就看了一小部分，是第一，說(shuō)不定等會(huì)兒就是第二、第三了……

我們不能像坐井觀天中的青蛙一樣，如果這樣你的見(jiàn)識(shí)和知識(shí)都會(huì)越來(lái)越狹小，我們要做一個(gè)細(xì)心的人，不能粗魯，世界上還有許許多多的東西等著你去發(fā)現(xiàn)呢!

優(yōu)秀課后反思4

教材分析

《畫(huà)多邊形》是陜西科學(xué)技術(shù)出版社20xx年審查通過(guò)的四年級(jí)上冊(cè)第5課教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)“多邊形” 工具的使用方法。本課是畫(huà)圖單元中的一個(gè)重要組成部分，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了畫(huà)直線、畫(huà)方、畫(huà)圓的基礎(chǔ)上，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作組合圖形等內(nèi)容做好了鋪墊。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課會(huì)為今天組合圖形打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)畫(huà)圖軟件已經(jīng)進(jìn)行了一些基本操作，對(duì)相應(yīng)工具的使用充滿著好奇心，雖然在操作上表現(xiàn)出一定的差異，但四年級(jí)學(xué)生在三年級(jí)一年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)不在陌生，相比而言想象力比以前更豐富，更善于表現(xiàn)自己，有著較強(qiáng)烈的求知欲與不怕困難、勇于探索的決心，因此如何引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使每個(gè)同學(xué)各盡其能、發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲就成了本課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。

學(xué)生在復(fù)習(xí)“直線”和“橢圓”工具的使用方法后。通過(guò)想象利用兩類(lèi)工具組成成不同的圖形，具有一定的把握，嘗試過(guò)程中表現(xiàn)出積極、熱情的參與教學(xué)過(guò)程。認(rèn)知能力也在不斷的提高中。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)“多邊形”工具的使用方法，能運(yùn)用“多邊形”工具畫(huà)多邊形圖形。

過(guò)程與方法：在畫(huà)多形的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)操作方法，發(fā)展學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)美、創(chuàng)造美、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己和他人的創(chuàng)作成果，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

行為與創(chuàng)新：培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)富有創(chuàng)造性地解決日常生活和學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：“多邊形”工具的使用方法，shift的功能使用。

教學(xué)難點(diǎn)：多邊形工具的靈活使用及線段之間的嚴(yán)密對(duì)接。

優(yōu)秀課后反思5

設(shè)計(jì)思路：

隨著大班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)，他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)貨幣了，結(jié)合幼兒的關(guān)注點(diǎn)和對(duì)超市游戲的興趣，我們決定以“超市購(gòu)物”這一實(shí)踐活動(dòng)為主線，組織幼兒進(jìn)行“活動(dòng)前的討論——活動(dòng)前的準(zhǔn)備——超市中的交流——購(gòu)物時(shí)的合作——快樂(lè)的分享——活動(dòng)后的感受”，使之在實(shí)際的操作中體驗(yàn)交流、選擇、合作、分享的快樂(lè)。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性和探究交流的主動(dòng)性。

2、使幼兒在嘗試交流、選擇購(gòu)物中懂得做出決定需要考慮諸多方面問(wèn)題，并在購(gòu)物過(guò)程中體驗(yàn)交流、選擇、合作、分享的快樂(lè)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、活動(dòng)前一天組織討論，選擇購(gòu)物區(qū)域。

2、具體準(zhǔn)備由幼兒與老師一起討論決定。

　　活動(dòng)進(jìn)程：

（一）活動(dòng)前的討論

　　1．選擇購(gòu)物區(qū)域：

師：明天，我們要去大統(tǒng)華超市購(gòu)物，因?yàn)榈胤酱螅覀兊臅r(shí)間有限，只能選擇超市中的一個(gè)區(qū)域，下面請(qǐng)大家講一講，超市里有哪些區(qū)域？

幼：洗滌用品區(qū)，日常用品區(qū)，餐具區(qū)，兒童食品區(qū)，糕點(diǎn)區(qū)，蔬菜區(qū)……

師：選擇那個(gè)區(qū)域呢？請(qǐng)小朋友決定。

（教師貼區(qū)域名稱，準(zhǔn)備好粘貼畫(huà)“蘋(píng)果娃”，以便幼兒決定后在其名稱下貼一標(biāo)志。）

師：請(qǐng)小朋友說(shuō)一下作出準(zhǔn)備的理由。

　　2．選擇路線：

師：去大統(tǒng)華超市有兩條路線，一條是從步行街穿過(guò)，另一條是從城中菜場(chǎng)穿過(guò)；距離差不多，小朋友愿意走那條路呢？

師：請(qǐng)小朋友說(shuō)出理由。

（大家各抒己見(jiàn)，發(fā)表選擇路線的理由，遵照少數(shù)服從多數(shù)的原則，最后決定步行街到超市。）

（二）活動(dòng)前的準(zhǔn)備：

師：我們?nèi)ゴ蠼y(tǒng)華超市購(gòu)物，需要準(zhǔn)備什么呢？

幼：要穿園服，要告訴爸爸媽媽?zhuān)屗麄兘o我準(zhǔn)備錢(qián)。

師：準(zhǔn)備多少錢(qián)？

（結(jié)合幼兒剛剛接觸了5以內(nèi)的加減運(yùn)算，經(jīng)過(guò)協(xié)商，大家一致同意明天穿園服，帶5元錢(qián)，自己保存好。）

（三）超市中的交流：

　　1 ．認(rèn)標(biāo)簽（認(rèn)識(shí)價(jià)格）：

幼：老師，我想買(mǎi)這包餅干，我的錢(qián)夠不夠？

幼：老師，我想要這個(gè)魔方，我的錢(qián)夠不夠？

（面對(duì)琳瑯滿目的各類(lèi)食品，真得很誘人，然而，馬上出現(xiàn)了問(wèn)題：小朋友大多數(shù)不認(rèn)識(shí)價(jià)格標(biāo)簽。）

師：不認(rèn)識(shí)標(biāo)簽上的價(jià)格，是嗎？那么你們想一下，除了問(wèn)老師還可以去請(qǐng)教誰(shuí)呢？

幼：我知道了，我去問(wèn)問(wèn)售貨員阿姨吧，請(qǐng)他教我。

幼：我可以問(wèn)問(wèn)買(mǎi)東西的顧客。

（日常生活中，購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)并不缺乏，然而，很多家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到去教孩子認(rèn)識(shí)價(jià)格標(biāo)簽，在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)嘗試與周?chē)念櫩汀⒎?wù)員去交流，并注意到使用了“謝謝、請(qǐng)、再見(jiàn)”等文明用語(yǔ)。）

　　2．同伴間的合作：

選擇購(gòu)物時(shí)有幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的5元錢(qián)買(mǎi)不到自己喜歡的那種物品，怎么辦？

師：那你們想想有沒(méi)有別的辦法？

幼：我可以找好朋友和我一起買(mǎi)，重新?lián)Q新的商品買(mǎi)。

（自己喜歡的東西已經(jīng)拿在手中，可是錢(qián)不夠，確實(shí)挺可惜的，但是，在老師稍加啟發(fā)下，聰明的孩子們馬上想到了合作，并迅速的找到了合作伙伴，共同商議買(mǎi)什么，有的還計(jì)劃好了怎樣比較公平的分享。這一過(guò)程，是一個(gè)合作意識(shí)到合作行動(dòng)的嘗試，他們能從嘗試中體會(huì)合作的快樂(lè)。）

（四）美食大家分享：

師：小朋友帶回這么多好吃的，真能干！這些東西是我們自己吃了呢還是與別人分享呢？

玲玲：給老師吃，老師最辛苦。

小偉：和爸爸媽媽一起吃。

豆豆：我給奶奶吃，因?yàn)樗刻於紒?lái)接我送我。

亮亮：我給爺爺吃，因?yàn)樗昙o(jì)大了。

優(yōu)秀課后反思6

教材分析

兩步乘法解決問(wèn)題這部分內(nèi)容的訓(xùn)練目的，一方面是鞏固兩、三位數(shù)的乘法計(jì)算，另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能正確分析數(shù)量關(guān)系，提高解決問(wèn)題的能力，形成解決問(wèn)題的策略，為今后進(jìn)一步解決較為復(fù)雜的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識(shí)是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用表內(nèi)乘法以及運(yùn)用加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材呈現(xiàn)給學(xué)生一幅廣播體操表演的情景圖，圖下面小精靈明明提出的一個(gè)問(wèn)題：3個(gè)方陣有多少人？讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。接著，顯示出學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息和解決問(wèn)題的基本策略，它是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度。

學(xué)情分析

學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)本課所研究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用兩步乘法解決問(wèn)題，感受解決問(wèn)題策略的多樣化。

2.能從多個(gè)角度解決同一個(gè)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維。

3.感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：正確分析數(shù)量關(guān)系，能用兩步乘法解決問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：理解解題思路，掌握解題方法。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、情境導(dǎo)入

二、探究新知

課件出示學(xué)校開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽圖片

1．課件出示學(xué)生練廣播操的三個(gè)方陣的主題圖，通過(guò)觀察畫(huà)面，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

2．探究解決問(wèn)題的方法重點(diǎn)解決“3個(gè)方陣一共有多少人？”這個(gè)問(wèn)題探究其它的解決策略

學(xué)生觀看圖片學(xué)生收集到的信息會(huì)有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3個(gè)方陣。學(xué)生可能提出每個(gè)方陣有多少人？?jī)蓚€(gè)方陣有多少人？三個(gè)方陣有多少人？……學(xué)生觀察畫(huà)面，收集解決問(wèn)題的信息數(shù)據(jù)，思考解決問(wèn)題的方法。預(yù)設(shè)：大部分學(xué)生都會(huì)想到最容易思考的解決方法：先求每個(gè)方陣有多少人，再求三個(gè)方陣有多少人。先獨(dú)立思考，再小組討論、交流解決策略。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能探究出以下幾種策略：①把三個(gè)方陣作為一個(gè)整體橫向看，先求三個(gè)方陣的一行有多少人，再求8行有多少人？② 先求一共有多少行，再求一共有多少人？

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的思想教育。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候教師及時(shí)演示課件，讓學(xué)生清楚看到方陣中的每行、每列。主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，為下一步的探究做好充分準(zhǔn)備。教師首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚解決問(wèn)題的方法和思考過(guò)程，發(fā)現(xiàn)用兩步乘法解決問(wèn)題可以分步也可以列綜合算式。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，三年級(jí)學(xué)生的空間觀念不是很強(qiáng)。所以，在學(xué)生匯報(bào)方法的時(shí)候，教師及時(shí)演示動(dòng)態(tài)的課件，幫助學(xué)生理解這種方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的角度不同，得到的信息不同，解決問(wèn)題的策略也不相同。

三、鞏固練習(xí)

四、總結(jié)全課

3.優(yōu)化解題方法。

4.小結(jié)：

1．課件出示“做一做”中的雞蛋問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決“一共有多少個(gè)雞蛋？”

2、讓學(xué)生解決練習(xí)二十三第1、4題今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

比較這幾種方法找出最容易理解的方法。學(xué)生總結(jié)學(xué)生先獨(dú)立完成，再組織交流，并鼓勵(lì)學(xué)生展示自己解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生觀察事物的角度不同，思考探索解決方法也就不同，解決“一共有多少個(gè)”的方法可能會(huì)出現(xiàn)多種。

同一應(yīng)用題，從不同角度，用不同的知識(shí)，就會(huì)找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過(guò)“比較”，找到“巧解”。引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，做到先想后說(shuō)，能完整、準(zhǔn)確、有條理地說(shuō)清楚解決問(wèn)題的思路。思維的有序性和合理性的訓(xùn)練，有利于規(guī)范學(xué)生有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼^(guò)程，正確分析數(shù)量關(guān)系進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法，訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維。練習(xí)題非常貼近學(xué)生的生活，并且體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化，通過(guò)這道題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)會(huì)的思維方式，掌握了的解決問(wèn)題的策略來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而全面了解學(xué)生掌握新知的情況幫助學(xué)生初步應(yīng)用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

板書(shū)設(shè)計(jì)

連乘兩步計(jì)算解決問(wèn)題每個(gè)方陣有8行，每行有10人，3個(gè)方陣一共有多少人？1個(gè)方陣有多少？ 3個(gè)方陣一大行有多少人？ 一共有多少行？8×10=80（人） 10×3=30（人） 3×8=24（行）3個(gè)方陣有多少人？ 3個(gè)方陣8大行有多少人？ 一共有多少人？80 ×3=240（人） 30×8=240（人） 24×10=240（人）8×10×3=240（人） 10×3×8=240（人） 3×8×10=240（人）

（里面的問(wèn)題都是用紙條貼出來(lái)的）

教學(xué)反思

1．本節(jié)課我以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數(shù)學(xué)。所以整堂課，我始終貫穿著陽(yáng)光小學(xué)舉行體育運(yùn)動(dòng)會(huì)這一主線，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本含義的理解。

2．加強(qiáng)小組合作，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提取信息，處理信息的能力。在教學(xué)中我讓學(xué)生從問(wèn)題入手，找出需要的數(shù)學(xué)信息，然后進(jìn)行獨(dú)立思考再小組探究，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。通過(guò)說(shuō)說(shuō)算式表示的實(shí)際意義,先求什么?再求什么? 再配合課件動(dòng)態(tài)演示每種方法的每個(gè)步驟，從而讓學(xué)生在說(shuō)算式的意義、說(shuō)思路、分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程中進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法， 培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此我本節(jié)課中我覺(jué)得學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系，清晰地理清解題思路及用不同的解決辦法方面掌握得比較好。

3．本節(jié)課中在教授知識(shí)的同時(shí)，我也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如：獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣——在交流之前，我都會(huì)安排學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；有序思考的習(xí)慣——在交流時(shí)，說(shuō)說(shuō)你先求什么?再求什么?讓學(xué)生掌握用乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題的基本思路；認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣——在別人回答問(wèn)題時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出不同的見(jiàn)解。

4．由于我本人對(duì)課堂的駕馭能力不是很強(qiáng)，課堂中也存在許多不足之處。我覺(jué)得自己的語(yǔ)言不夠精練，不時(shí)過(guò)于羅嗦。學(xué)生能說(shuō)的問(wèn)題，我總生怕他們不會(huì)，而“扶”得太多，沒(méi)做到“扶放結(jié)合”，有時(shí)還沒(méi)做到關(guān)注全體；課堂上我給學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言還是比較少，該表?yè)P(yáng)時(shí)又忘了，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這是我今后需要加倍努力的地方。

5．本節(jié)課我基本上是上得比較扎實(shí)，學(xué)生也有些所獲，如果再讓我重新上這節(jié)課，在學(xué)生解答出第一種方法后，我會(huì)讓尋求到第二或第三種方法的學(xué)生自己上臺(tái)來(lái)向大家展示自己的思路，讓他們有個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也更能加深理解解題方法，同時(shí)還要提高自己課堂的駕奴能力。

優(yōu)秀課后反思7

老鷹抓小雞是低年級(jí)學(xué)生最喜愛(ài)的游戲之一，學(xué)生在游戲中要根據(jù)對(duì)手的動(dòng)向做出快速反應(yīng)，改變動(dòng)作方式、方向和速度。因而能促進(jìn)兒童思維和身體靈敏性及動(dòng)作反應(yīng)速度的發(fā)展。但是，在原有的游戲方法中不管小雞如何努力，它們注定是失敗者。

所以我在＜老鷹捉小雞＞游戲教學(xué)中改變了游戲的。規(guī)則，讓小雞和老鷹處于同等地位，使原游戲的捉與被捉、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系和局面發(fā)生了很大變化，以激勵(lì)小雞敢于向強(qiáng)者挑戰(zhàn)的勇敢精神。游戲變得更加緊張、激烈、有趣，學(xué)生參與的積極性更高了。

在游戲開(kāi)始前，我讓學(xué)生先念一遍兒歌，老鷹：“我是老鷹本領(lǐng)大，今天要把小雞抓！”小雞：“老鷹老鷹不可怕，我們要把老鷹抓！”由于規(guī)則的變化，游戲難度加大了，尤其是雞隊(duì)，由于注意力多在主動(dòng)圍抄老鷹上，很容易在同時(shí)進(jìn)行的攻與防的活動(dòng)中集體動(dòng)作運(yùn)轉(zhuǎn)不協(xié)調(diào)，造成摔倒或脫散。因此，合作是關(guān)鍵，教師應(yīng)幫助小雞認(rèn)識(shí)到只有團(tuán)結(jié)協(xié)作、不脫散才能取勝的道理。此外，佩帶頭飾游戲，自由結(jié)合組隊(duì)，連接方法變化等等都能使游戲變得更加好玩，使學(xué)生在伴隨游戲本身的生成與更新的過(guò)程中得到發(fā)展。當(dāng)然，體育課肯定也要教技術(shù)，這是體育繁榮的生命，但體育更需要參與者的一種興趣與熱情，這是體育延續(xù)的根本。

一旦學(xué)生對(duì)體育有了向往與激情后，他們就會(huì)主動(dòng)來(lái)學(xué)技術(shù)，不僅僅在課堂，而且在課外、生活中，他們就會(huì)投入這魅力無(wú)比的運(yùn)動(dòng)中，每一個(gè)人愛(ài)上運(yùn)動(dòng)后。我們就不用擔(dān)心他們的心理、人格會(huì)有什么問(wèn)題。體育的功能絕不僅僅是教人技術(shù)，使人強(qiáng)壯，體育更應(yīng)在塑造性格、錘練品質(zhì)等方面顯現(xiàn)自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。同樣，體育絕不僅僅局限在教材，生活中，電視里、游樂(lè)場(chǎng)，到處都有體育，如何吸納這些資源，充實(shí)我們課堂，也是一件很有意思的事情。

優(yōu)秀課后反思8

對(duì)于教材的定位應(yīng)更精準(zhǔn)。既然已經(jīng)利用了網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，那么，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該發(fā)揮出更大的效應(yīng)。學(xué)生對(duì)龍的精神的內(nèi)涵理解是否只能停留在文本所呈現(xiàn)的層面，還是應(yīng)該運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步的拓展？這是語(yǔ)文教師必須思考而又無(wú)法回避的問(wèn)題。

我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀課文、上網(wǎng)瀏覽、匯報(bào)交流過(guò)后，腦海中對(duì)課文所表達(dá)的思想、人文內(nèi)涵要達(dá)到這樣一種理解的高度：上下數(shù)千年，龍已滲透了中國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面，成為一種文化的凝聚和積淀；龍成了中國(guó)的象征、中華民族的象征、中國(guó)文化的象征；對(duì)每一個(gè)炎黃子孫來(lái)說(shuō)，龍的形象是一種符號(hào)、一種意緒、一種血肉相連的情感！；“龍的。子孫”、“龍的傳人”這些稱謂，常令我們激動(dòng)、奮發(fā)、自豪。

龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外，還被遠(yuǎn)渡海外的華人帶到了世界各地，在世界各國(guó)的華人居住區(qū)或中國(guó)城內(nèi)，最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而，在本課教學(xué)中，對(duì)“龍”的精神層面的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有加以升華。因而，教學(xué)目標(biāo)的定位是偏低的，或者說(shuō)是單一的。

優(yōu)秀課后反思9

一、教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容。

2、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)同學(xué)的深遠(yuǎn)影響。

3、寫(xiě)出對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)；

二、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：

師：同學(xué)們從幼兒園開(kāi)始就與老師接觸，對(duì)老師應(yīng)該不陌生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡什么樣的老師：

師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是講一位老師的，哪位同學(xué)愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說(shuō)一說(shuō)你為什么強(qiáng)調(diào)這樣兩個(gè)字？

（二）學(xué)習(xí)課文1-10自然段：

1、自由讀課文，考慮：A、這樣一個(gè)與眾不同的老師，一開(kāi)始上課就在同學(xué)平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1-10自然段，說(shuō)一說(shuō)這局部寫(xiě)了一件什么事？

B、在這件事中，同學(xué)們對(duì)懷特森先生的態(tài)度有什么變化？

2、討論：A、開(kāi)始時(shí)同學(xué)們?yōu)槭裁凑J(rèn)為懷特森先生博學(xué)呢？

B、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？

C、除了講了書(shū)本上寫(xiě)的那些，請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下懷特森先生還可能講些什么？

D、遇到一位這么博學(xué)的老師同學(xué)們會(huì)怎么想？同學(xué)們的表示又怎么樣？

3、小結(jié)。

同學(xué)們想得好，學(xué)得也認(rèn)真，可惜同學(xué)們都忽略了一點(diǎn)，這位懷特森先生教給我們的有關(guān)凱蒂旺普斯的知識(shí)都是他假造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅*，面對(duì)這一切同學(xué)們?cè)趺礃樱?/p>

4、考慮，討論。

A、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過(guò)朗讀把你體會(huì)到的憤怒之情表達(dá)出來(lái)。

B、面對(duì)憤怒的同學(xué)們懷特森先生是怎么做的？

C、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒(méi)有一點(diǎn)讓我們懷疑的嗎？

D、做為一個(gè)旁觀者，聽(tīng)了懷特森先生的解釋?zhuān)阆雽?duì)憤怒的同學(xué)們說(shuō)些什么？

E、憤怒的同學(xué)們聽(tīng)到懷特森先生的解釋后，會(huì)說(shuō)些什么呢？

F、事情到這里還沒(méi)有結(jié)束，懷特森先生說(shuō)，試卷上的分?jǐn)?shù)要登記在成果冊(cè)上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？

（三）學(xué)習(xí)課文11、12自然段

1、讀課文，考慮：

A、懷特森先生希望我們從這件事中學(xué)到點(diǎn)什么？課文哪一個(gè)自然段，具體寫(xiě)到了新懷疑主義？

B、理解：“一貫”，“誰(shuí)”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？

C、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學(xué)會(huì)懷疑，懷特森先生在后來(lái)的課堂上又讓我們學(xué)會(huì)了什么？

D、學(xué)會(huì)懷疑，并且能夠去探索，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤這是新懷疑主義學(xué)習(xí)方法的兩層意思，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x13自然段，說(shuō)說(shuō)新懷疑主義的學(xué)習(xí)方法除了包括這兩層意思外，還包括什么意思嗎？

（四）學(xué)習(xí)13、14自b然段

讀課文，考慮：

1、同學(xué)們?cè)谏蠎烟厣壬恼n之前和之后有什么變化？

2、正視是什么意思？你從這個(gè)詞里體會(huì)到了什么？

（五）拓展

學(xué)習(xí)了課文后，相信同學(xué)們對(duì)懷特森先生有了更深入的了解，請(qǐng)同學(xué)們完成下面的填空題：我認(rèn)為懷特森先生是一位（ ）的老師，并結(jié)合對(duì)課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。

優(yōu)秀課后反思10

開(kāi)學(xué)第一周，我信心百倍地把自己在假期里所學(xué)的東西，運(yùn)用于自己的教學(xué)中。在課堂的實(shí)踐中，有喜悅，有失落，有困惑，有感慨。更多的是收獲與啟迪。

一周的語(yǔ)文教學(xué)，我本著“以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，以教材為例注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)。”的原則進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，理解作者的寫(xiě)作意圖，揣摩教材的意義，力爭(zhēng)對(duì)教材全面而又富有個(gè)性的理解與把握。著眼于教材中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或更新學(xué)生的語(yǔ)言世界和人文世界。教學(xué)時(shí)我注意從以下幾點(diǎn)突破：

詞語(yǔ)的教學(xué)，我注重聯(lián)系實(shí)際避免讓學(xué)生死記字典的解釋。例如“饑腸轆轆”這個(gè)詞我讓學(xué)生聯(lián)想自己有過(guò)的這樣經(jīng)歷?！皡群啊边@個(gè)詞我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候“吶喊”過(guò)，是怎樣喊的。學(xué)生興趣高漲，這種解詞的方法有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的利用。

句子的教學(xué)捉住文中的重點(diǎn)句，有特點(diǎn)的句子進(jìn)行指導(dǎo)。例如《竊讀記》中的“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！蔽野讯禾?hào)改成頓號(hào)讓學(xué)生對(duì)比讀。學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到逗號(hào)說(shuō)明作者雖然是竊讀但也讀地仔細(xì)，認(rèn)真。在這里有的學(xué)生還體會(huì)到作者為什么不說(shuō)“我急忙打開(kāi)書(shū)?！备惺艿阶髡叩恼Z(yǔ)言精練，表達(dá)的情感真切。

段和篇的教學(xué)，減少對(duì)內(nèi)容的分析，增加對(duì)語(yǔ)言的感悟。比如：在《走遍天下書(shū)為侶》一課中，理解作者反復(fù)讀一本書(shū)的方法時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出關(guān)鍵的詞，由整句的理解轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵的詞語(yǔ)。既理解了作者的讀書(shū)方法又感受到了語(yǔ)言的運(yùn)用。

讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)展語(yǔ)言。利用文本中的有利點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。在《竊讀記》中作者一個(gè)小小的讀書(shū)要求都是白日夢(mèng)時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生“假如你就是林海音，當(dāng)你看到今天的孩子們讀書(shū)是如此的方便，你會(huì)對(duì)大家說(shuō)些什么呢？”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫(xiě)出了自己的心里話。看似是對(duì)別人說(shuō)其實(shí)那也是孩子們對(duì)自己說(shuō)的話。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力又有利于深化對(duì)課文人價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

在一課課的教學(xué)實(shí)踐中，伴隨而來(lái)的出現(xiàn)了許多許多的問(wèn)題：對(duì)這種改變學(xué)生還不能立刻適應(yīng)，需要一個(gè)過(guò)程，自己在教學(xué)中還不夠成熟，有的地方方法還不得當(dāng)所以出現(xiàn)了課時(shí)完不成的現(xiàn)象。

在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)多讀多學(xué)繼續(xù)鉆研，是自己的語(yǔ)文課煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在自己的語(yǔ)文課堂中理解、品味語(yǔ)言，積累、運(yùn)用語(yǔ)言。獲得語(yǔ)言智慧，受到人文熏陶。

優(yōu)秀課后反思11

一、深入研讀文本，準(zhǔn)確把握教材

1、抓主線教學(xué)：小學(xué)課文人文性強(qiáng)，哲理美，段與段之間環(huán)環(huán)相扣。教師深入研讀教材，梳理出課文的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主線循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，形成見(jiàn)解。如《一次著名的沖刺》一課以體會(huì)“重要的不是獲勝，而是參與”的奧運(yùn)精神統(tǒng)領(lǐng)全文；

2、抓關(guān)鍵詞句品讀：教師都緊扣語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品詞品句，在反復(fù)的朗讀中體驗(yàn)、感悟，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用能力。如《一次著名的沖刺》一課，抓住關(guān)鍵詞“著名”，引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫(xiě)“沖刺”的那部分內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)了“重要的不是獲勝，而是參與”的奧運(yùn)精神。

二、以情激學(xué)，體味語(yǔ)言文字背后的精彩。

教師善于把握教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中傳之以情，并以情激情，深入學(xué)生的情感世界。

1、導(dǎo)語(yǔ)傳情：如在上課之始，播放相關(guān)錄像，營(yíng)造了一個(gè)與文本基調(diào)相吻合的學(xué)習(xí)環(huán)境。接著又以充滿激情的過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、朗讀悟情：在教學(xué)過(guò)程中，老師們都十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分而有效的讀書(shū)實(shí)踐，通過(guò)默讀、自由讀、引讀、個(gè)別讀、男女生分讀等多種形式，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。如《一次著名的沖刺》一文重點(diǎn)段時(shí)，通過(guò)師生合作朗讀等形式，感受派特利堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏的精神。

三、拓展文本，延伸課堂

無(wú)論新老教材，教師都能活用教材。老師都能結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際或引進(jìn)身邊鮮活的、與小學(xué)生密切相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題和生活問(wèn)題作為教學(xué)資源，或補(bǔ)充與文本內(nèi)容、思想主題相關(guān)的內(nèi)容，或布置相應(yīng)的課外作業(yè)，以拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

優(yōu)秀課后反思12

比較滿意自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)課與結(jié)尾布置作業(yè)：以小詩(shī)開(kāi)頭，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，提高孩子們環(huán)保的自覺(jué)性；以小詩(shī)布置作業(yè)結(jié)尾，既結(jié)合課文內(nèi)容，深化了知識(shí)，又前后呼應(yīng)，體現(xiàn)了本課教學(xué)的完整性。還比較滿意自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)教具，美觀、實(shí)用、有趣、幫助孩子們很好地理解課文：當(dāng)滿樹(shù)的綠葉被喜歡小椿樹(shù)的小動(dòng)物們一片片摘下后，小椿樹(shù)只剩下光禿禿的樹(shù)干與樹(shù)枝了，孩子們理解課文內(nèi)容便不難了；當(dāng)“小動(dòng)物”們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，紛紛將小樹(shù)葉再“還回”小椿樹(shù)身上時(shí)，樹(shù)葉上的生字朋友紛紛向小朋友們招手，孩子們既感到新鮮有趣，又積極認(rèn)讀生字，效果較好。

但在教學(xué)是有兩點(diǎn)疏忽了：一、在請(qǐng)學(xué)生評(píng)、講之前，如果先整體地輪讀一遍課文，效果會(huì)更好，小評(píng)委也不要太多；二、在第四環(huán)節(jié)，回味生字時(shí)，如果時(shí)間不夠，不要再找小老師上前講講怎樣記住的生字，既保證了下課時(shí)間，整節(jié)課也照樣完美。

優(yōu)秀課后反思13

上星期我執(zhí)教了一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)《樹(shù)葉蝴蝶》，這次語(yǔ)言活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒能愉快地跟著詩(shī)歌做動(dòng)作。替換詩(shī)歌中的個(gè)別詞語(yǔ)，體驗(yàn)創(chuàng)編詩(shī)歌的快樂(lè)。想讓幼兒通過(guò)觀察秋天落葉的美麗景色，激發(fā)幼兒對(duì)秋天的熱愛(ài)及對(duì)大自然的喜愛(ài)，并引導(dǎo)幼兒把自己的感受?chē)L試用詩(shī)化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

在這個(gè)活動(dòng)前，我利用平時(shí)的散步時(shí)間，先帶領(lǐng)孩子觀察樹(shù)葉飄落的樣子，和孩子們一起撿樹(shù)葉、觀察樹(shù)葉，在此基礎(chǔ)上才開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一開(kāi)始，我出示一片樹(shù)葉，我問(wèn)：“這樹(shù)葉是怎么來(lái)的??！”“這樹(shù)葉是從哪里飄落下來(lái)的呀？”等提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒回憶撿樹(shù)葉的過(guò)程，感受撿樹(shù)葉的快樂(lè)和發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉飄下來(lái)的情景美。

活動(dòng)中，我發(fā)揮無(wú)聲的肢體語(yǔ)言，用動(dòng)作表現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)容，幫助孩子理解詩(shī)歌內(nèi)容。由于這首詩(shī)歌中涉及到幾個(gè)動(dòng)詞“吹”“飛”“追”等，我采取了運(yùn)用肢體動(dòng)作這一策略，幫助幼兒更好的理解這些詞，進(jìn)而理解詩(shī)歌的內(nèi)容?；顒?dòng)中，我教孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌和仿編詩(shī)歌時(shí)，運(yùn)用非常直觀、形象的動(dòng)作，孩子們非常感興趣，積極性很高，詩(shī)歌仿編的又快又多?；顒?dòng)最后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒模仿小樹(shù)葉輕輕飛進(jìn)活動(dòng)室時(shí)，“你看到的小樹(shù)葉是怎樣飄下來(lái)的？”一句話能充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，將他們平時(shí)看到的不同的景象都表現(xiàn)出來(lái)。我讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的句子，效果很好，始終尊重孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，以孩子為主體，讓孩子在生活、活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓孩子在玩中學(xué)，會(huì)收到較好的效果。

活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)還有好多的不足之處，如提問(wèn)設(shè)計(jì)方面，有些提問(wèn)很封閉，多是填鴨式的提問(wèn)。如：就象一群什么？張開(kāi)翅膀干嗎？這些提問(wèn)很羅嗦，沒(méi)有實(shí)際的意義，有些甚至繞來(lái)繞去的，卻始終不能說(shuō)明什么問(wèn)題，不能發(fā)揮幼兒的想象力，這樣的一些提問(wèn)如果經(jīng)常在課堂中實(shí)出現(xiàn)，對(duì)幼兒的思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，那是非常不利的，因此，我想：我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重反思，促進(jìn)自身在課堂教學(xué)方面的成長(zhǎng)。

總之，本次活動(dòng)使我在詩(shī)化語(yǔ)言方面有了很大的認(rèn)識(shí)和提高，我會(huì)在今后的教學(xué)中，大膽嘗試，讓自己更快的成長(zhǎng)起來(lái)。

優(yōu)秀課后反思14

前幾天，聽(tīng)了《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊“鹽的水解”（第1課時(shí)）的公開(kāi)課?！胞}的水解”是公開(kāi)課、研究課的熱門(mén)課題。

大多數(shù)教師，第1課時(shí)（鹽類(lèi)水解概念的形成）的教學(xué)，大都按教材的編寫(xiě)程序設(shè)計(jì)。先是復(fù)習(xí)溶液酸堿性的概念和測(cè)定方法，而后從實(shí)驗(yàn)入手，用實(shí)驗(yàn)顯示某些鹽的水溶液呈現(xiàn)酸或堿性，另一些則呈中性。引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)探究與學(xué)習(xí)欲望。而后對(duì)比幾種鹽的組成特點(diǎn)和它的水溶液的酸堿性，歸納鹽的組成類(lèi)型與其水溶液酸堿性的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而后教師應(yīng)用學(xué)生已學(xué)知識(shí)，講解、分析某些鹽溶液呈現(xiàn)酸（堿）性的原因，闡述鹽水解反應(yīng)的本質(zhì)，講解并練習(xí)鹽水解的化學(xué)方程式和離子方程式的書(shū)寫(xiě)。

教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)，由于教材思路與教學(xué)思路一致，學(xué)生聽(tīng)課也覺(jué)得順暢，學(xué)起來(lái)也不覺(jué)困難，易于做好組織教學(xué)。從實(shí)驗(yàn)入手，對(duì)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行微觀分析，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，是與一個(gè)好的教學(xué)策略。但是，教學(xué)實(shí)踐也顯示，如果教學(xué)中教師只是按“實(shí)驗(yàn)觀察---提出問(wèn)題---講解---練習(xí)”的程式序走，不注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和討論，把已學(xué)知識(shí)和新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并探究問(wèn)題的因果關(guān)系，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、講解，還不可能真正理解所要學(xué)習(xí)的概念。

許多老師從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也意識(shí)到，學(xué)生在聽(tīng)老師講解，“順著老師給的稈子爬‘，似乎懂，如果缺乏知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，并不會(huì)真正理解、掌握。遇到問(wèn)題，會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。為提高教學(xué)效果，流行的方法是，在講解之后，用一些通俗易記的口訣，讓學(xué)生通過(guò)記憶和反復(fù)的練習(xí)，記住所謂的“水解規(guī)律”。例如：“有弱才水解，無(wú)弱不水解”，“誰(shuí)弱誰(shuí)水解，誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性”。切不說(shuō)，這樣的口訣，不盡科學(xué)，表述不規(guī)范，不利于幫助學(xué)生通過(guò)思考認(rèn)識(shí)鹽的水解過(guò)程、理解鹽水解反應(yīng)的本質(zhì)。因此，口訣背了，不少學(xué)生仍然不理解“為什么弱酸強(qiáng)堿生成的鹽水解生成了弱酸，溶液卻不呈酸性，而成堿性？”還有一些學(xué)生老是懷疑：“碳酸鈉在溶液中水解了，那碳酸鈉溶液中還存在碳酸鈉嗎？”更多的學(xué)生書(shū)寫(xiě)鹽水解的化學(xué)方程式或離子方程式，總會(huì)錯(cuò)用等號(hào)。

問(wèn)題在于這樣的教學(xué)程序，過(guò)于“順暢”，阻礙學(xué)生正確理解水解本質(zhì)的前概念沒(méi)有得到暴露，更沒(méi)有得到糾正，還可能在學(xué)習(xí)中衍生了一些糊涂認(rèn)識(shí)。僅如，片面認(rèn)為“有弱酸生成，溶液就呈酸性”，把鹽水解反應(yīng)簡(jiǎn)單的看成“就是弱離子與水中氫離子或氫氧根離子結(jié)合，破壞了水的電離平衡”，以為溶液中不再存在水的電離平衡，甚至認(rèn)為“溶液中不再存在鹽的弱離子了”。

這些問(wèn)題，雖然可以靠事后補(bǔ)充講解、釋疑解惑的方法或糾錯(cuò)訓(xùn)練來(lái)解決。有沒(méi)有可能采取另外的教學(xué)設(shè)計(jì)，把問(wèn)題解決在發(fā)生之前呢？

鹽水解反應(yīng)概念的理解、掌握，有賴于以下三個(gè)思維歷程的演進(jìn)：

①已有知識(shí)塊的準(zhǔn)備：（未溶解鹽的）水中含濃度極小且相等的氫離子、氫氧根離子，存在電離平衡，如果人為改變水中的氫離子或氫氧根離子濃度（比如溶解入酸或堿），水的電離平衡就發(fā)生移動(dòng)，氫離子、氫氧根離子的平衡濃度將發(fā)生改變；

②從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：某些正鹽中雖然不含氫離子或氫氧根離子，它溶入水中，卻也能造成溶液中水電離出的原本等濃度的氫離子或氫氧根離子，變得不再相等，使溶液呈現(xiàn)弱的酸或堿性。這是為什么？

③調(diào)用已有知識(shí)做分析、思考，得出結(jié)論：造成上述結(jié)果的原因在于，這些鹽雖然沒(méi)有在溶液中電離出h+或oh-，但由于它們的組成離子中有弱酸根陰離子或弱堿的金屬（銨根）陽(yáng)離子離子，這些離子中的一小部分能與水電離生成的少量氫離子或氫氧根離子結(jié)合成難電離的弱電解質(zhì)（弱酸或弱堿），使水的電離平衡發(fā)生不同程度的移動(dòng)。在多數(shù)情況下，這一過(guò)程可導(dǎo)致溶液中有水電離生成的氫離子與氫氧根離子濃度不再相等，使溶液顯示弱酸性或弱堿性。

如果采用下述教學(xué)程序的“另類(lèi)”教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題可能會(huì)解決得好一些。

1問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)：按下列順序，逐題引導(dǎo)學(xué)生思考、回答：

①水中存在氫離子、氫氧根離子嗎？為什么水不呈酸性或堿性？

②在水中溶解少量酸或堿，水的電離發(fā)生改變了嗎？怎么改變？為什么溶入少量酸或堿，溶液呈酸性或堿性？溶液中的氫離子、氫氧根離子是水還是溶入的酸或堿提供的？

③如果在水中溶解少量鹽，例如nacl、naac、nh4cl固體，對(duì)水的電離會(huì)發(fā)生影響嗎？溶液還會(huì)是中性的嗎？你是怎么認(rèn)為的？理由是什么？

2.學(xué)生進(jìn)行并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用ph試紙測(cè)定分別溶入少量nacl、naac、nh4cl固體前后水與溶液的ph，依據(jù)溶液的ph說(shuō)明水溶液的酸堿性的強(qiáng)弱。

3.設(shè)問(wèn)：觀察到的現(xiàn)象和你的預(yù)測(cè)相同嗎？請(qǐng)?jiān)囍忉屗腥苋脒@些鹽后，為什么三種溶液呈現(xiàn)不同的酸、堿性？為什么呈現(xiàn)的酸堿性是較弱的？

4.依據(jù)學(xué)生討論，教師做補(bǔ)充講解，利用相關(guān)電離方程式，講解三種鹽的水解的微觀過(guò)程，提出鹽水解概念。

5.設(shè)問(wèn)：你能預(yù)測(cè)下列鹽溶入水中能否發(fā)生水解嗎？若可以溶液呈現(xiàn)弱酸性還是弱堿性？kno3、na2co3、al2(so4)3

6.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)的你的預(yù)測(cè)是否正確，并從微觀過(guò)程做解釋。

7.教師講評(píng)、歸納：利用如下的水解的離子方程式、化學(xué)方程式，講解、揭示鹽水解的微觀過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽水解的本質(zhì)，正確表示水解反應(yīng)的方法。

表示水解的微觀過(guò)程（例）：

用離子方程式表示水解反應(yīng)（例）：ch3coo－+ h2och3cooh+oh－

用化學(xué)方程式表示水解反應(yīng)（例）：ch3coona－+ h2o ch3cooh+ naoh－

8.問(wèn)題：對(duì)比鹽水解的化學(xué)方程式、從和酸和堿反應(yīng)生成該鹽的化學(xué)方程式，你想到什么？如果說(shuō)“鹽的水解反應(yīng)是中和反應(yīng)的逆反應(yīng)”，你認(rèn)為正確嗎？我們過(guò)去一直認(rèn)為“酸堿中和反應(yīng)是能進(jìn)行到底的”，現(xiàn)在又認(rèn)為它有逆反應(yīng)，矛盾嗎？

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)與流行的設(shè)計(jì)不同，也沒(méi)有看到化學(xué)教學(xué)論專(zhuān)家倡導(dǎo)這樣的設(shè)計(jì)。因此把它稱之為“另類(lèi)設(shè)計(jì)”。這一設(shè)計(jì)注重細(xì)節(jié)、過(guò)度自然，設(shè)問(wèn)層次感強(qiáng)。教學(xué)程序讀起來(lái)繁多而瑣碎，但搬到課堂上，“活”起來(lái)，就會(huì)看到它有利于推進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思考。注重步步圍營(yíng)，逐步逼近問(wèn)題的核心，這樣才能不知不覺(jué)地破除前概念的束縛干擾，建立起正確的概念。

傳統(tǒng)的中學(xué)的課堂教學(xué)比較注重結(jié)論的傳授、表述和記憶，這是必要的，但不夠注重結(jié)論獲得的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)變得博學(xué)，可是難以通過(guò)學(xué)習(xí)變得聰明。新課程的實(shí)施，過(guò)程的揭示得到重視。但是教學(xué)設(shè)計(jì)，不注重細(xì)節(jié)、過(guò)于粗線條；不注重從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)程序，過(guò)分注重讓學(xué)生順著教師、教材的思路走，欲速則不達(dá)。這是需要引起重視的問(wèn)題。

優(yōu)秀課后反思15

【設(shè)計(jì)思想】

建構(gòu)主義教學(xué)理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的情景中完成任務(wù)，改變我們長(zhǎng)期存在的教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

【教材分析】

教材先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的角度進(jìn)行分析，分析物體的受力特點(diǎn)，從而得出向心力的概念，有助于學(xué)生體會(huì)和理解。教材接著從理論的角度，根據(jù)牛頓第二定律，推導(dǎo)出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式。之后，為了讓學(xué)生對(duì)向心力公式有一定的認(rèn)識(shí)和理解，教材中設(shè)計(jì)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。通過(guò)圓錐擺實(shí)驗(yàn)，拉近科學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感。

本節(jié)還有一點(diǎn)與過(guò)去不同，那就是在討論完勻速圓周運(yùn)動(dòng)后討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)。這塊內(nèi)容的補(bǔ)充，不僅為分析物體在曲線最高點(diǎn)、最低點(diǎn)的受力分析和運(yùn)動(dòng)情況提供了理論依據(jù)，而且為學(xué)生提供了處理問(wèn)題的一種思維方法：從特殊到一般。

這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以為萬(wàn)有引力和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)習(xí)完這一節(jié)之后，中學(xué)里所有的運(yùn)動(dòng)形式都學(xué)習(xí)完畢了，從而可以讓學(xué)生在更廣闊的角度理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

【學(xué)情分析】

通過(guò)前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了曲線運(yùn)動(dòng)的條件，學(xué)習(xí)了處理曲線運(yùn)動(dòng)的重要方法──運(yùn)動(dòng)的合成和分解，還利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)研究了平拋運(yùn)動(dòng)。接著引入角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描述了勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)向心力做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。

由于向心力是一種學(xué)生感到陌生的力，而高一學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強(qiáng)，所以需要在教學(xué)中通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)向心力的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能

（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

（2）理解向心力公式的確切含義，并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

（3）知道變速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。

2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)對(duì)向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問(wèn)題的一般方法：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過(guò)程中，體會(huì)控制變量法在解決問(wèn)題中的作用。

（3）經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力的公式，并能用來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2．教學(xué)難點(diǎn)

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學(xué)策略與手段】

向心力是高中物理的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往不清楚運(yùn)動(dòng)過(guò)程中什么力提供向心力，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)向心力的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻、全面。為了突破難點(diǎn)，教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力。

本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→進(jìn)行猜想→理論推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。

在教學(xué)手段上，充分使用PPT、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、故事講述，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【課前準(zhǔn)備】

1．實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的鋼球（兩人一個(gè)），鐵架臺(tái)，鋼球一個(gè)，細(xì)繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。

2．視頻：自行車(chē)轉(zhuǎn)彎，公園的轉(zhuǎn)椅。

3．制作PPT。