在現(xiàn)在的社會生活中，我們要有一流的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編整理的多一些寬容課后反思，希望對大家有所幫助。

多一些寬容課后反思1

在語文教改理念的影響下，尤其是在語文課堂高效的呼聲之下，許多時候，我們在執(zhí)教的過程中總是會記住本堂課我們傳授了哪幾個知識點，給學生了哪幾個知識樹，學生會做幾道練習題，我們完成了哪幾個教學的目標，如果預定的教學目標能夠完成就證明這就是課堂高效，其實忽略了一個關鍵的問題：課堂高效不僅僅是指課堂的容量大，語文課也不僅僅是要傳授知識的，《語文課程標準》明確規(guī)定：培養(yǎng)學生的素養(yǎng)是每一個語文老師必須的任務，而素養(yǎng)就必須包括培養(yǎng)學生的思想情感和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，曾記得以為教育家說過：一個壞老師教學生知識，一個好老師教學生知識的產(chǎn)生過程。大概意思也是這。

基于此，我在設計《多一些寬容》的時候就是據(jù)議論文的特點和本課的特點設計了三個教學目標：理解寬容的實質(zhì)，學做一個寬容的人；理解課文嚴謹?shù)慕Y構；感悟文章透徹的說理。

在根據(jù)要學生理解知識產(chǎn)生過程這一理念，我設計的教學流程是用生活實例引出寬容的重要，學生初步感知，多次的閱讀概括讓學生把握課文的基本內(nèi)容，再次解決生活事例提升能力，加深學生對課文的理解，也是判斷他們會不會寬容的一種方法，說說四互中你喜歡哪一個，并說處你喜歡的理由，更是給學生了無盡的情感和放飛他們思維的空間。這樣就睡到渠成的引導學生完成了第一個教學目標，在引導學生完成后兩個目標的時候，我主要是采取了比較法：讓學生試著改換原文的順序，去掉結尾的段落，比較重學生悟到了說理的嚴密，思路的層層深入。

多一些寬容課后反思2

此次青藍工程匯報課上，我執(zhí)教的是人教版實驗教材第七冊第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──高傲。作者用準確、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一、初讀課文，整體感知

本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊。

二、品讀課文，感受“高傲”

通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環(huán)節(jié)中，學生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預設目標。

在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。

三、整體回歸，體驗情感

學完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯(lián)，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學生布置了兩項作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。作業(yè)設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。

從整節(jié)課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。

雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。

多一些寬容課后反思3

立足于學生情感和思維的雙重發(fā)展，學生是在學知識又是在發(fā)展能力。然而問題的細化和連續(xù)展開是思維認知不斷向前掘進的過程，也是情感體驗逐漸深化的過程。

通過我的一系列教學策略的實施，學生可以一步步的認識到寬容的重要和原則，認識到議論文縝密的構思，透徹的分析，還可以在修改中升格創(chuàng)新，認識到學與思的辯證關系，許多學生學會了不盲從書本，即使是進入課本的文章也有可修改的地方，認識到精益求精是學習的良好品德。這雙重的培養(yǎng)渾然的不著痕跡的融為一體，潛在的，潤物無聲的改造并提高著學生的認知情感結構，實現(xiàn)語文教育語言，思維，情感三維目標的統(tǒng)一。