孤獨(dú)之旅反思范文
《孤獨(dú)之旅》課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨(dú)和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅(jiān)強(qiáng)的一段生活歷程。今天，小編為大家?guī)砹斯陋?dú)之旅反思范文，希望大家喜歡!
孤獨(dú)之旅反思范文篇1
一、借助影視為切入口，設(shè)計(jì)不錯(cuò)本課借助影視來教學(xué)，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學(xué)生一個(gè)理解課文的途徑，讓學(xué)生覺得他們學(xué)得到。 文章導(dǎo)入部分，以電影主人公成長(zhǎng)過程中比較感人的一個(gè)場(chǎng)景為切入點(diǎn)進(jìn)行情感渲染，學(xué)生由影片走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，再由現(xiàn)實(shí)走進(jìn)課文感受杜小康。層層遞進(jìn)，情感渲染很到位。在學(xué)生感受杜小康的“孤獨(dú)”時(shí)，以電影片段中“心理描寫”和“環(huán)境描寫”進(jìn)行初步感知，學(xué)生很快能從課文中找出來，并且發(fā)表自己對(duì)杜小康孤獨(dú)的獨(dú)特見解，迸出了思想的火花：比如說：我覺得他走出孤獨(dú)了，因?yàn)槲恼伦詈髮懙?，“鴨子下蛋了”，蛋是新生命，那這代表杜小康新生命的開始，所以他走出了孤獨(dú)。
二、 學(xué)生預(yù)習(xí)很好導(dǎo)入課文之后，教師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)要求畫出課文中自己喜歡的句子，并說出為什么，在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們非常積極，有從修辭、詞語方面分析的，也有從文章情感、內(nèi)容角度去分析的……我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的熱情。并且這初步感知課文，為下面的環(huán)節(jié)作好了鋪墊。這一常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)，也教會(huì)了學(xué)生在以后課外閱讀中，學(xué)會(huì)找一些句子來分析課文。
三、 課堂氛圍不錯(cuò)：在幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言人比較多，都想暢所欲言，課堂氣氛非常好。可以說，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人。他們?cè)诜e極發(fā)言中，鍛煉了自己，同時(shí)也感覺到身心愉悅。
孤獨(dú)之旅反思范文篇2
本課值得思考的一個(gè)問題回顧上課環(huán)節(jié)：教師：(播放完《一個(gè)獨(dú)生子女的故事》電影片段后)這部影片震撼你的是什么呢?學(xué)生甲：看不懂，覺得很好笑。學(xué)生乙：比周星馳還搞笑。(這個(gè)學(xué)生的回答當(dāng)時(shí)我沒聽見，他自己嘟囔，教研員評(píng)課時(shí)告訴我的。) …… 當(dāng)時(shí)，我覺得讓人匪夷所思的是：這么令人感動(dòng)的一部影片，提前也看過了，竟然有很多學(xué)生說看不懂，很好笑。我自己和他們一起看時(shí)，潸然淚下，可是，他們卻……，為什么呢? 之后，我找那學(xué)生談話，他說他能看懂影片，但覺得電影里那個(gè)女孩張鳴鳴哭，讓人覺得好笑。我當(dāng)時(shí)反問他：“你不被他那種堅(jiān)強(qiáng)所感動(dòng)嗎?”“沒有啊”。我傻眼了… …
反思：我想，他們應(yīng)該是不理解那樣的未曾經(jīng)歷的情感，“情感的缺失”也許使他們感覺到的是麻木。所以，我們不難理解在作文中，他們的文章沒有題材可寫，沒有情感的渲染;在課堂上，不被文章的優(yōu)美所感動(dòng)……所以作為教師，面對(duì)許多不愿聽課抑或是聽不懂，甚至是存心搗亂的學(xué)生時(shí)，在課堂上的老師應(yīng)該如何去面對(duì)呢?是渾渾噩噩的教完算了嗎?其實(shí)要想完成任務(wù)真的很簡(jiǎn)單。但作為教師這一特殊的職業(yè)，其特殊就在于他面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，是一個(gè)塑造人的職業(yè)。這就要求教師不僅僅要有淵博的學(xué)識(shí)、寬廣的胸懷和無私的敬業(yè)精神及對(duì)學(xué)生的愛心，還應(yīng)有高超的調(diào)控能力和感召力，以使每一個(gè)學(xué)生能以積極的態(tài)度、良好的心態(tài)去迎接新的學(xué)習(xí)。
孤獨(dú)之旅反思范文篇3
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、 江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語文
語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練(張孝純語)。我認(rèn)為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、 遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味
所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語)。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點(diǎn)段落(細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫)細(xì)讀文本，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn)。但是由于我朗讀水平的缺陷，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。
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