千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。今天小編為大家?guī)淼氖?a href='http://m.athomedrugdetox.com/xuexiff/jiunianjiyuwen/' target='_blank'>九年級語文上冊《湖心亭看雪》教案精選范文，希望可以幫助到大家。

　　九年級語文上冊《湖心亭看雪》教案精選范文一

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.品味寫雪景語句的精妙。

　　2.感悟雪中賞景的深沉之情。

　　3.學(xué)習(xí)白描寫景的手法。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.品味寫雪語句的精妙。

　　2.學(xué)習(xí)白描寫情手法。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：感悟張岱的深沉之情。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課題

　　自古風(fēng)花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動(dòng)，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動(dòng)他們?nèi)菀昨}動(dòng)的心。你所學(xué)過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢?(學(xué)生做得，不一而足，教師要多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng))喔!同學(xué)們掌握的還真不少，足見大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩句中，柳宗元的《江雪》，我為覺得寫雪最為突出，現(xiàn)在大家一起來吟誦一下吧!

　　(學(xué)生吟誦)很好!大家從詩中看到了什么樣的雪景?(學(xué)生可能說出多種情況，教師最后總結(jié)。)這真是：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂呀!從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢?(提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過的《小石河潭記》的作者介紹)孤獨(dú)，凄涼，因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢?

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生讀記)

　　三、作者簡介。

　　張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛繁華，好山水，曉音樂，戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家，其最擅長散文，著有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱魧ぁ贰度恍鄨D贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著。

　　四、踏雪賞景

　　1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文(學(xué)生齊讀)找出文中張岱都看到了哪些雪景?

　　學(xué)生找出：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

　　霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。

　　湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　2.我們一起來欣賞一下這雪景吧!

　　“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！弊x了此句你想到了哪句詩?

　　學(xué)生答：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　這句寫出了西湖的什么的雪景?

　　學(xué)生會到許多答案，教師總結(jié)：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似，可見此二人都有什么樣心境?

　　學(xué)生答：孤獨(dú)。

　　3.我們來看“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白?！币痪?/p>

　　句中“沆碭”是什么意思?白氣彌漫的樣子。

　　句中三個(gè)“與”是不是太多了，有些啰嗦呢?我們能不能把這三個(gè)去掉。

　　學(xué)生答：(三個(gè)與字把天云山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線分明，沒有蒼茫之間意了。)

　　你說的太好了，大家給他鼓掌!

　　4.我們再來看“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币痪?。

　　我們平時(shí)來說長堤應(yīng)該用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用兩三什么?

　　學(xué)生說：一條、一座、一艘、兩三個(gè)。

　　我們能把這些量詞換掉嗎?

　　學(xué)生答：不能，用痕、點(diǎn)、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

　　你說得真好!大家給他鼓掌。

　　五、賞雪悟情

　　1.張岱能寫出這么美的雪景，如果用文中一個(gè)字來評價(jià)他的話是哪一個(gè)字?

　　學(xué)生答：“癡”

　　那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

　　學(xué)生答：在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。

　　在更定之后去看雪。(更定：時(shí)間上是晚上七、八點(diǎn)鐘)

　　張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“癡”，更能看出他的孤獨(dú)與清高。

　　2.等張岱來到湖心亭，亭中已經(jīng)有人了，這真是：莫道君來早，更有早來人呀!

　　如此說來，亭中早到之人，也應(yīng)該是“癡”于雪景了。

　　那么從文中哪些語句可以看出金陵人的癡?學(xué)生小組討論作答。

　　比張岱來的更早，準(zhǔn)備有酒食，預(yù)計(jì)停留時(shí)間很長，在時(shí)近年關(guān)，卻不回家，在此看雪。

　　金陵人見到張岱是怎么說的?

　　學(xué)生答：“湖中焉得更有此人?”

　　用自己的話怎么說?

　　學(xué)生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人?

　　我們把句中的這樣空白，你能填上什么樣的詞語?

　　在湖中怎么還能碰上 的人?

　　學(xué)生可自由發(fā)言，鼓勵(lì)不同的評價(jià)，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

　　3.張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，為什么金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強(qiáng)飲三大白而別”，(強(qiáng)做何解釋?強(qiáng)是勉強(qiáng))而不是多喝幾杯?

　　學(xué)生答：張岱獨(dú)自賞雪的興致已經(jīng)沒有了，所以也就沒有繼續(xù)停留的想法，就離開了。

　　你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個(gè)獨(dú)立特行的人，也足見其不愿與他人為伍的孤傲。

　　4.張岱見到亭中之人，問其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問嗎?難道是他們有問題?(學(xué)生小組討論作答)學(xué)生可能很難抓住重點(diǎn)，教師此處經(jīng)總結(jié)一下。

　　這更顯出張岱對故國的思戀之情，還文章開關(guān)，用崇禎的年號，張岱是清朝人，卻用明朝的年號，在簡介中還有，張岱明亡后不仕，這都說明張岱的遺世獨(dú)立，以及對故國的思戀。

　　六、課堂總結(jié)

　　今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現(xiàn)在就讓我們就一句話來概括張岱的特點(diǎn)吧。請用好一個(gè) 的張岱來作總結(jié)。

　　七、布置作業(yè)

　　九年級語文上冊《湖心亭看雪》教案精選范文二

　　一、情景導(dǎo)入　生成問題

　　“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。

　　二、自我研學(xué)　生成新知

　　步驟一　知識梳理　夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1.文學(xué)常識

　　(1)作者簡介

　　張岱(1597—1689)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

　　(2)背景鏈接

　　張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。本文選自《陶庵夢憶》。

　　2.生難字詞

　　(1)字音

　　更定(gēng)　　毳衣(cuì)　　崇禎(zhēn)

　　沆碭(hàng dàng) 余舟一芥(jiè) 鋪氈對坐(zhān)

　　余拏一小舟(ná) 喃喃(nán) 霧凇(sōng)

　　(2)詞義

　　【更定】更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。定，完了，結(jié)束。

　　【拏】撐(船)。 　　　【擁】裹著，圍著?！　　　倦ヒ隆考?xì)毛皮衣。

　　【霧凇沆碭】冰花周圍彌漫著白氣。

　　【長堤一痕】指西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕，指斑跡，跡印。

　　【一芥】一棵小草。芥，小草，形容船小。

　　步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

　　1.朗讀指導(dǎo)

　　明確： 首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的感情;再其次要流暢自然，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌硬背。

　　2.熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)

　　明確：播放朗讀，學(xué)生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。

　　明確：全文共兩段，第1段寫賞雪的具體經(jīng)過，第2段寫在湖心亭的奇遇。

　　三、合作探究　生成能力

　　步驟三　精讀課文　深入理解

　　1.“崇禎五年十二月，余住西湖”告訴了我們什么?

　　明確： 點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。

　　2.“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?在全文中起什么作用?

　　明確：從聽覺來寫。寫出了天氣的嚴(yán)寒，也為下文到湖心亭看雪作鋪墊，突出游興強(qiáng)烈。

　　3.這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨(dú)自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎?

　　明確：孤懷雅興，孤高自賞。

　　4.作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么? 作者看到了什么?和這些人有些什么交往?

　　明確：已經(jīng)有人在自己到之前到了?？匆娪袃蓚€(gè)人已鋪好氈子，相對而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。

　　5.“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者!’”是尾聲，你怎樣理解這個(gè)“癡”字? “喃喃”一詞，你看出了什么?

　　明確：舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實(shí)際上是突出作者的“癡”。 形象生動(dòng)地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。

　　步驟四　賞析語言　探究寫法

　　1.找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

　　明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！弊髡邔懢斑\(yùn)用了白描手法，抓住了景物的突出特征來寫，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”

　　“兩三粒”高度抽象概括，不渲染、不雕飾，簡潔、樸素、自然，如一幅寫意山水畫卷。

　　2.寫作特色。

　　明確：人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一，作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！笔敲ＣＱ┚爸械牧咙c(diǎn)，作者以其精準(zhǔn)的感受，體會到隱藏在簡單背后的震撼力，湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。

　　四、當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo)

　　步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

　　1.課堂小結(jié)

　　本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨(dú)立的高潔情懷。

　　2.拓展延伸

　　柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

　　明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

　　3.布置作業(yè)

　　(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。

　　(2)把課文翻譯成現(xiàn)代文。

　　(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　時(shí)間：崇禎五年十二月

　　地點(diǎn)：西湖

　　天氣：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

　　事件：獨(dú)往湖心亭看雪，看到一幅山水模糊的湖山夜雪圖以及在湖心亭的奇遇

　　五、課后反思　查漏補(bǔ)缺

　　通過這篇課文的教學(xué)，我覺得教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問題。在本課的教學(xué)中，我始終注意了學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對照課后注解完成，有疑難小組交流解決，取得了不錯(cuò)的效果。

　　九年級語文上冊《湖心亭看雪》教案精選范文三

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與能力

　　1.掌握“更定、毳衣”等文言字詞的音形義。

　　2.理解全文內(nèi)容，理解主題思想。

　　過程與方法

　　1.揣摩文中借助白描手法描寫西湖雪景的文字，把握敘事、寫景、抒情交融的寫作特色。

　　2.體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　解讀作者的精神世界，對其進(jìn)行辯證地看待。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　背誦課文，理解文章運(yùn)用白描來寫景的手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.解讀作者的精神世界，對其進(jìn)行辯證地看待。

　　2.把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　以前我們學(xué)過一篇叫《詠雪》的課文，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。古人對雪可謂情有獨(dú)鐘，今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動(dòng)腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1. 背景資料

　　張岱( 1597-1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。

　　張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立。

　　2.檢查預(yù)習(xí)

　　(1)訂正字音

　　更( gēng)定 　 毳(cuì)衣　 霧凇(sōng)

　　沆(hàng)碭(dàng)　 一芥(jiè)　 喃(nán)喃

　　(2)詞語釋義

　　絕：消失。

　　更定：指初更以后。晚上八點(diǎn)左右。定，完了，結(jié)束。

　　余：第一人稱代詞，我 。

　　擁毳(cuì)衣爐火：穿著細(xì)毛皮衣，帶著火爐。毳衣，細(xì)毛皮衣。毳，鳥獸的細(xì)毛。

　　霧凇沆碭：冰花一片彌漫。

　　惟：只有。

　　長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。

　　及：等到。

　　舟子：船夫。

　　喃喃：低聲嘟噥

　　相公：原意是對宰相的尊稱，后轉(zhuǎn)為對年輕人的敬稱及對士人的尊稱。

　　更：還。

　　癡似：癡于，癡過。癡，特有的感受，來展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨(dú)特個(gè)性，本文為癡迷的意思。

　　(3)一詞多義

　　①是 是日更定(這)

　　問其姓氏，是金陵人(判斷動(dòng)詞，是)

　?、诟菏侨崭?古代夜間的計(jì)時(shí)單位，音gēng)

　　湖中焉得更有此人(還，音gèng)

　?、郯祝荷舷乱话?白色)

　　余強(qiáng)飲三大白而別(古時(shí)罰酒用的，泛指酒杯。)

　?、艽螅阂娪啻笙?非常)

　　余強(qiáng)飲三大白而別(大，與“小”相對)

　　⑤余：余住西湖(我，指作者)

　　江干上下十余里間(多)

　　(4)詞類活用

　?、俅笱┤?名詞活用作動(dòng)詞，下大雪)

　?、谑墙鹆耆?，客此(名詞活用作動(dòng)詞，客居)

　?、蹞黼ヒ聽t火(名詞活用作動(dòng)詞，帶著爐火)

　　④與余舟一芥(小草，這里名詞用作狀語，像小草一樣的微小)

　　(5)古今異義

　?、侔?古義：杯。例：余強(qiáng)飲三大白而別。

　　今義：白色。

　?、诟?古義：古代夜間的計(jì)時(shí)單位。例：是日更定也。

　　今義：更加。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　(1)請用自己的話概括課文中心內(nèi)容。

　　答案示例：到西湖的湖心亭看雪。

　　(2)敘事是本文的線索，請?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍?/p>

　　答案示例：時(shí)間：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分。

　　地點(diǎn)：西湖的湖心亭。

　　人物：作者張岱，兩“客此”的金陵人(舟子、小童)。

　　事件：看雪;奇遇。

　　(二)研讀分析

　　1.突破重難

　　(1)作者在寫景時(shí)用白描手法，文字極其簡練，為何開頭交代時(shí)間及看雪背景卻極費(fèi)筆墨?

　　答案示例：開頭作者用明代年號紀(jì)年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。他以明代遺民的視角來看世界，自然會有一種孤標(biāo)傲世，遺世獨(dú)立的情懷和風(fēng)致?！按笱┤铡币痪洌月犛X表現(xiàn)出西湖在大雪后一片靜寂的情景，而作者偏要選這最靜寂的凌晨時(shí)分去看雪景，以示自己的孤懷雅興。

　　(2)從“獨(dú)往湖心亭”中的“獨(dú)”字可見是一人前往，為何又寫“舟中人兩三?！?，結(jié)尾又寫舟子?是否矛盾?

　　答案示例：這里并不是作者行文的疏忽，而是有意為之。在作者看來，茫茫眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，這反映了他文人雅士的孤傲，也是作者強(qiáng)烈的自我意識、自我情懷的一種寫照。

　　(3)本文題為《湖心亭看雪》，為何第2段卻詳寫湖心亭奇遇?

　　答案示例：本文的主體內(nèi)容是看雪，這是作者計(jì)劃之中的樂事。可是未曾料到在湖心這還能有此奇遇，三人情懷契合，相逢何必曾相識，自然令作者喜不自禁。這是看雪事件的延續(xù)，又是令作者大喜的事，當(dāng)然要寫。

　　(4)“問其姓氏”，“客”卻未答姓氏，僅寫其籍貫及來由，何故?

　　答案示例：客人未答姓氏，可能有難言之隱?？赡苋缱髡咭粯庸赂甙潦?，不屑與他人相識，因此回答時(shí)故意語焉不詳，只答“是金陵人氏，客此”。也可能他也是明代遺民，客居在這里，不便明言。

　　(5)作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

　　答案示例：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘子湖心亭巧遇一事。

　　但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”、“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融，寫景、敘事、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色。

　　2.寫法探究

　　(1)請賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”一句中白描手法的運(yùn)用。

　　答案示例：此句用白描手法，以生動(dòng)傳神的 15 個(gè)字，描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。這也是作者在湖中劃船時(shí)看到的總體的視覺形象，是一個(gè)十分闊大而又混沌難辨的白色世界。三個(gè)“與”字將天、云、山、水連成一片雄渾蒼茫的雪白世界。作者的視點(diǎn)由上而下，四種景物渾然一體的特點(diǎn)，僅用“一白”輕輕一點(diǎn)，便境界全出矣!

　　教師點(diǎn)撥：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。 文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

　　(2)請賞析“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”一句中白描手法的運(yùn)用。

　　答案示例：在天地“一白”雄渾闊大的背景之下，作者將視線收近，從天、云、山、水，到長堤，到湖心亭，到舟，到人，在天地混沌的雪白世界中關(guān)注到幾個(gè)有活力的“湖上影子”。此為由大到小，以小襯大，也是用白描手法。這一句僅用了四組數(shù)量詞，就將湖上景物生動(dòng)逼真地勾畫出來。視點(diǎn)由遠(yuǎn)及近，由大到小，由“一痕”到“一點(diǎn)”到“一芥”再到“兩三?！保P墨精到，情致畢現(xiàn)。在蒼茫天地之間，那長長的橫跨西湖中間的蘇堤，也只是一道淡淡的凸痕罷了。那湖心亭在作者眼里僅成了一個(gè)點(diǎn)。而比起湖心亭來，作者的小船更小了，不能稱“一葉”了，只能稱“一芥”?？磥怼耙唤妗北取耙稽c(diǎn)”更小了。而小船中的人當(dāng)然比小船更小，又拿什么來比呢?唯有用“?！眮硇稳萜湫×?。讀到此處，我們自然不難想見作者獨(dú)行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗”的人生徹悟。

　　三、課堂小結(jié)

　　風(fēng)景不殊，山河頓異;城邦猶是，人民復(fù)非。“都云作者癡，誰解其中味?”經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該能夠理解作者的“癡”了吧!他癡迷于雪中的景，天人合一的山水之樂，更癡于雪中的情及俗之外的雅情雅趣。但作者在文中流露出的那種消極避世的情緒，我們應(yīng)該批判地對待、歷史地分析、辯證地借鑒。讓我們一起背讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅情雅趣，感悟作者的故國之思。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　五、板書設(shè)計(jì)