小學語文教學評價與反饋總結
教學過程中穿插語文活動課，時刻緊盯“興趣”二字，著眼于以“興趣”為核心的非智力因素，以提高學生的學習進取性下面就是小編給大家整理的小學語文教學評價與反饋總結，希望大家喜歡!
小學語文教學評價與反饋1
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。2011年課標頒布以來，教師的定位更加準確，師生關系也悄然發(fā)生了變化，學生成為學習的主體，學習方式由原先的被動理解者，變?yōu)楹献髡?、探究者。小學語文課堂教學一改過去課堂的沉悶、死板，變得充滿活力。而靜下心來品味，一些問題暴露無遺，如：課堂成了好學生的舞臺，差等生依然停步不前，忽略了學生對字詞等基礎知識的掌握;教師朗讀指導不到位……以上問題的出現(xiàn)，直接影響了小學語文教學的效果。深入小學語文課堂教學改革，實現(xiàn)教學三維目標，關注學生成長，成了我們小語教師義不容辭的職責。
一、組建高效的合作學習小組
高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學習小組一般由6~8名學生組成，要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，以“組內異質，組間同質”原則進行分組，組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在班內各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。選擇培養(yǎng)小組長，一名好的小組長能夠對合作小組成員在課內進行調控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，到達人人參與、共同完成任務的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規(guī)等。
二、建立科學評價機制
課堂評價采取小組捆綁式評價方式。小組捆綁式評價能調動組內每個成員的進取性，發(fā)揮每個成員的最大潛力。班內設立積分表，組內有記分員，分別給每個小組成員編號(成績越好號越小)，每位學生的編號不是固定的，根據(jù)表現(xiàn)、成績進行調整，提高學生能得到及時肯定，構成進取向上的組內競爭風氣。小組成員得分與各自的編號對應，目的是鼓勵大號同學多發(fā)言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組團體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評價的依據(jù)，選出周冠軍組，不單獨對個人進行評價，增強團隊意識。資料入檔，下周數(shù)據(jù)清零，重新開始，這樣各小組都看到了奪冠的期望，組間競爭風氣構成。
三“、小學語文課堂教學模式”實用高效
結合外出學習所得、教研組交流所感和自我的課堂教學所悟，我擬定了一份“語文五環(huán)節(jié)課堂教學模式”，經(jīng)教學實踐，教師們一致認為它適合學生的認知規(guī)律，能夠體現(xiàn)新課改理念，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一特點，使課堂教學高效有效。第一環(huán)節(jié)：預習我能行，收獲大家享。學生以小組為單位，將預習所得和預習疑惑(在小組內不能解決的)在展板上展示出來，供大家評閱、學習、交流。重點解決字詞，豐富學生的積累性知識，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。第二環(huán)節(jié)：讀書眼、心、口，流利入情境。時刻提醒學生讀書時做到“三到”，僅有這樣讀書才有效果，才能進入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請其他小組的同學或教師評價指導，學生的挑戰(zhàn)讀，更激發(fā)了學生個性化朗讀的進取性。學生良好的讀書習慣構成了，提高了朗讀水平，凸顯了學生的獨特感受。第三環(huán)節(jié)：析句品文，情感升華。理清文章脈絡，解讀重點詞、句、段，學習寫作方法，揭示文章主題，聯(lián)系生活實際，升華表達的情感。以學生獨學、對學、合作學習為主，班內交流，教師點撥。學生親歷探究知識的過程，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，訓練學生思維，提高分析、概括、表達本事，豐富學生情感。第四環(huán)節(jié)：學以致用，拓展人生。汲
取文本中的營養(yǎng)精華，結合自我的生活經(jīng)歷，寫出所學、所思、所感。提升、內化知識積淀，整理自我的思想變化，提高寫作水平，指導今后的生活和學習。第五環(huán)節(jié)：達標練習，鞏固提高。教師根據(jù)教學目標精心設計練習題，整理所學知識、技能，檢測學生學習效果。
四、閱讀交流課，激發(fā)學生閱讀興趣，開闊學生視野
開設閱讀交流課(每周一節(jié))的目的：利用好學校圖書室和學生的各種學習途徑資源，有目的地引導學生去閱讀，培養(yǎng)學生的讀書興趣，增加閱讀量，豐富學生的知識和情感，開闊學生眼界。閱讀交流課的上法：1.課前學生根據(jù)閱讀主題，完成閱讀，寫出收獲。2.交流閱讀收獲。課上學生先在小組內交流閱讀收獲，再選出優(yōu)秀者班上交流。3.教師、學生評價。4.學生當堂寫出交流收獲。5.教師推薦書目，布置下次閱讀主題。語文閱讀指導課要充分發(fā)揮合作小組作用，學生能夠在有限的時間內，了解更多的資料。
五、校本教研日―――教師交流的平臺，課改的保障
為構成民主、開放、高效的教研機制，最大限度地開發(fā)和利用校內自身的各種資源和潛力，充分發(fā)揮學校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢和作用，落實校本教研制度，打造團結互助的教研團隊，學校將每個周四定為我們的校本教研日，教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動安排表，明確活動時間、活動資料、活動地點、參加人員等，活動以聽課、議課、專題研討為主要形式，教研組成員進取參加活動，在一齊交流研討，解決教學實際問題，有效促進了課改的不斷深入，同時也深化了同事間感情。課堂教學改革，有利于落實課標要求，有利于新的教學理念的應用，有利于教師的專業(yè)成長，有利于學生潛能的開發(fā)，有利于教學資料、教學過程和教學手段的優(yōu)化，有利于提高教育教學質量。腳下的路還很長，作為小學語文教師的一員我會一如既往地走下去，直到成功。
小學語文教學評價與反饋2
如何在語文閱讀教學中提高學生的閱讀本事，是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結合多年的語文教育教學經(jīng)驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。
一、使學生由“要我讀”向“我要讀”轉變，凸顯學生閱讀的主體性
學生思想轉變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學。在閱讀教學中，我們要充分調動學生的進取性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學中用新課程標準的理念指導自我的教學工作，在具體的實踐操作中，將學生的學放在教學的首要地位，把語文閱讀的主動權交給學生。這就要求教師要做好語文閱讀教學的引導工作，發(fā)揮才智讓自我的學生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中構成良好的語文閱讀習慣，在這方面要構成默讀習慣，構成總攬習慣，掌握漢語結構，養(yǎng)成預讀習慣，養(yǎng)成瀏覽習慣，養(yǎng)成分析句子習慣，養(yǎng)成搜尋要點習慣，養(yǎng)成把握信息核心習慣，讓學生學會自主閱讀。
二、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，增強學生閱讀的自信心，讓學生愛閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問題
孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”能夠見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學生的閱讀本事，教師就要讓學生先愛上閱讀，調動學生閱讀的進取性，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生海量閱讀，博覽群書，增加自我的閱讀儲備，讓學生經(jīng)常感慨自我的某方面的成功受益于以往讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自我也沒有什么豐富的經(jīng)驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強的學生?豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才?那么，我們該做些什么呢?答案僅有一個，那就是指導學生進行廣泛的課外閱讀，為學生導航，讓學生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅僅有利于學生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀本事和寫作水平。所以，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽說讀寫本事。教師在語文閱讀教學中，要以讓學生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領和導航下，讓學生探究閱讀資料，在這種強
烈閱讀欲望的驅使下完成閱讀任務。只要學生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀資料，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學中，教師要進取倡導，大膽引導，進取鼓勵學生在閱讀中自由暢想，敢于質疑，并且讓學生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學中到達了真正的“教學相長”，教師引導得開心，學生閱讀得舒心。
三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生閱讀的方法
閱讀方法的習得會讓學生終身受益，所以教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中到達事半功倍的效率。學生掌握了適合自我的一套語文閱讀方法，在日常學習中持之以恒地海量閱讀，學生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導上，教師應當注意以下幾個方面：首先是定時，每一天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每一天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應當只寫下自我所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應當寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自我對此書的感想，幾個月之后，再回到來看記錄，回顧自我的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀趣味的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標。緊之后是建立一個閱讀博客，構成閱讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個。最終是設置一個遠大的目標，告訴自我今年要讀50本(或者類似數(shù)量)，然后完成任務?？墒钦埓_認，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。
四、以有效的閱讀問題為導向，提升學生的閱讀本事
有效的閱讀問題是提升閱讀質量的保證，是教師引領學生理解文章資料，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學原則的引領下，把語文閱讀問題建構在學生的有意的注意力上和進取的閱讀興趣上，來提高學生的閱讀本事。閱讀問題的設計必須要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學性和思想性，使學生在這些問題的導引下，探究閱讀資料，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題能夠讓學生加深對文本資料的理解，拓寬文本資料的思想，領悟文本資料的主題，思考探索人生的真善美?？傊?，提高語文閱讀本事是一個循序漸進的過程，學生需要博覽群書，擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要經(jīng)過各種教學實踐，逐步到達這一目標，切實提高學生的閱讀本事，為他們今后進一步學習和運用語文打下堅實的基礎。
小學語文教學評價與反饋3
新課程改革要求課堂教學要凸顯學生的學習主體地位，教師要做好教學引導和服務?，F(xiàn)代小學生思維活躍，個性特征明顯，對新鮮事物充滿好奇，如果教師墨守成規(guī)，課堂教學自然會陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新手段，從課型創(chuàng)新開始，對課堂教學方法、學生學習方法、教學程序實施、教學語言運用等方面展開多元設計，努力創(chuàng)設適宜性更高的教學方案，以滿足學生的不一樣追求，提升課堂教學效率。
一、課型創(chuàng)新，體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想
小學語文課堂教學需要創(chuàng)新，異常是課型的創(chuàng)新，能夠給學生帶來全新的感覺，對激發(fā)學生學習興趣有重要作用。小學語文課堂教學有自身特點和規(guī)律，教師在課型創(chuàng)新時，需要研究多種制約因素，要對教材學習資料進行深入探討，對學生學習實際情景進行多方面分析，找到文本生本思維對接點，這樣才能順利實現(xiàn)課型創(chuàng)新設計。為提升課堂教學有效性，教師需要更新教學思想，對課型進行大膽創(chuàng)新，為全面激發(fā)教學活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新需要遵循教學原則，要貼合學生學習規(guī)律，不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，教師需要對相關操作要求進行規(guī)范，對學生具體行動提出執(zhí)行標準，自主學習不是自由活動，需要有必須章法規(guī)范約束。在學習《天安門廣場》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后詢問學生：誰到過北京?誰去過天安門廣場?學生中自然有很多人都去過北京。教師讓這些學生在學習小組內講一講天安門見聞，并展開大討論，看這些見聞和課文講述的資料有什么不一樣。去過北京的學生不少，各個小組的講述活動開展得十分熱烈，學生講得起勁，討論也很進取，異常是沒有去過北京的，自然會對照課文找不一樣。這本來是一節(jié)講讀課，需要教師學生展開多元互動，共同探討教材內涵的，讓教師這樣一調整，自然而然成為討
論課了，學生自主學習意識在不知不覺中構成，學習效果顯著提升。
二、教法創(chuàng)新，激發(fā)學生學習熱情
教學方法包含眾多資料，創(chuàng)設良好教學情境、教學問題設計、教學實踐活動開展、課堂訓練設計、教學評價操作等等，都需要體現(xiàn)教學方法。教無定法，為教法選擇應用給出科學注解，教師不能照搬照抄別人的方法。這是因為教情和學情存在個體差異，別人好用的教法未必適合自我的教學，僅有不斷總結課堂教學經(jīng)驗和教訓，從具體實踐中理論聯(lián)系實踐，才能總結提煉出對自我適合度更高的教法。教法創(chuàng)新有眾多切入點，教師要有敏銳觀察力。如多媒體介入語文教學之后，給教師教法改善帶來更多選擇。多媒體聲光電技術，具有強大沖擊力，這也是小學生異常受用的地方。多元信息沖擊，給學生創(chuàng)設別樣教學情境，學生學習興趣被點燃，學習自然進入佳境之中。在學習《九寨溝》時，教師引導學生學習文本，先讓學生閱讀第一、二、三段，然后給出思考問題：九寨溝名稱是怎樣由來的?第二段最終一句起到什么樣的作用?九寨溝有哪些神奇的景象?描述九寨溝時，作者運用了哪些修辭手法?你最喜歡哪一處景色描述，說說喜歡的理由。學生針對教師提出的問題展開小組討論，由于思考問題難度不大，學生大都能夠順利完成。在最終兩段學習時，教師讓學生根據(jù)課文資料設計思考題，讓教師來回答。學生聽說出題讓教師回答，學習興趣頓時大增，
紛紛行動起來，都想給出含金量十足的思考問題。有學生提出：文本中為什么用了好幾個“也許”?這些珍貴動物難道不怕人嗎?教師你去過九寨溝嗎?能不能給我們講講經(jīng)歷?從這些問題設計中不難看出，學生的求知欲望還是很強烈的。教師只是改變了設題方式，學生學習進取性就被激發(fā)出來，這說明教法改革勢在必行。
三、學法創(chuàng)新，尊重學生學習規(guī)律
凸顯學生學習主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現(xiàn)代課堂教學的普遍共識。教師在學法指導時，需要有創(chuàng)新意識。小學生學習本事基礎有差異，學習環(huán)境和學習悟性都有個性特征，但很多學生并不自知，在學法選擇借鑒時，往往會一味模仿，導致效果不佳。教師要幫忙學生建立學法總結好習慣，對學習經(jīng)驗進行優(yōu)化升華，構成嶄新學法應用，這對大幅度提升學習效率有重要意義。如合作學習，這是現(xiàn)代課堂教學最常見的學法應用，有些教師受限于模仿意識，在組織學生展開合作學習時，只會讓學生開展小組討論，這無疑是固化了合作學習方法。小組討論的確是一種學習方法，但合作學習并非等同于小組討論。其實，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等，都屬于合作學習范疇，教師需要對合作學習進行針對性的引導，幫忙學生建立嶄新的合作學習意識，實現(xiàn)學習品質升級自然成為可能。在學習《一路花香》時，教師讓學生朗讀文本，并提出具體要求：文中有兩個人物，一個挑水工，一個是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿足感、欣慰感。注意語氣要貼合人物身份，語速要放緩一些。教師找了幾個學生來朗讀，但都不能達成基本要求。教師讓這幾個學生帶上水桶去打水，給班級
里的盆花澆水，然后再來朗讀課文。學生情感豐富了很多，教師給出肯定和表揚。也許并沒有這樣神奇，學生親自操作澆水就能讀好課文，但教師讓學生參與實踐獲得了必須感知，無疑會給學習帶來更多促生動力。小學語文課堂教學需要引入更多活力因素，教師要對課型、教法、學法和教學語言進行創(chuàng)新設計，激發(fā)學生求知欲，并經(jīng)過多種學習手段，提升課堂學習效率。創(chuàng)新是課堂教學亙古不變的法則，創(chuàng)新能夠激發(fā)教師潛力，創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學生學力，創(chuàng)新能夠給課堂教學注入不竭動力。從不一樣角度進行創(chuàng)新活動，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的重要意識和思想。
小學語文教學評價與反饋4
新課改的核心理念就是尊重學生作為生命個體的全面發(fā)展，構建高效課堂。就小學語文學科來說，要構建高效課堂就要改變以往單純的知識灌輸，要關注學生獲取知識的過程，關注學生學習過程中的情感體驗，關注學生作為生命個體在知識與技能與情感的全面發(fā)展。這是對傳統(tǒng)教學的全面改革。那么，如何來構建語文高效課堂呢?對此，我有如下幾點體會。
一、激發(fā)學生的學習興趣
皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依靠于興趣?！迸d趣是重要的非智力因素，是學生認知活動的內在動力與推動力量。激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)學生由要我學到我要學的轉變這正是構建高效課堂的前提條件。為此，我們在教學中要重視語文教學中情感因素的挖掘，改變以往枯燥的教學，以激起學生內心強烈的求知熱情，調動學生參與學習的主動性與進取性。
1.優(yōu)美音樂感染學生。音樂是一種抒情性極強的藝術形式，以力度的強弱、旋律的起伏以及節(jié)奏的抑揚頓挫來讓學生獲取更為豐富、直觀而生動的感受，帶給學生以美與趣，更具感染性與趣味性。將音樂引入語文教學中，更能展現(xiàn)語文學科的情境性與人文性，更能為學生展現(xiàn)愉悅而寬松的教學氛圍，激起學生參與學習的主動性與進取性。如學習《桂林山水》一課時，我們就能夠為學生播放一段定有壯族民族特色的音樂，以優(yōu)美而動聽的音樂來激起學生學習的主動性。
2.趣味問題引發(fā)學生。學生具有很強的好奇心與求知欲，這推動著學生不斷探索未知領域，解決心中困惑。這正是激發(fā)學生學習熱情，引導學生進取思考的重要手段。為此，教師在教學中要深入研究提問藝術，以富趣味味性與探索性的問題來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，讓學生進入求知的憤悱狀態(tài)，激起學生參與探究的活力。
3.生動畫面吸引學生。圖片形象直觀，將圖片靈活地運用于課文教學中，貼合小學生以形象為主的思維特點，不僅僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且能引發(fā)學生的想象，讓學生從直觀的畫面中獲取更多的感性信息，這樣更能實現(xiàn)學生對文本的深層次理解與感悟。如在學習《桂林山水》一課時，教師能夠收集優(yōu)美的風光圖，在課上直觀而動態(tài)地展現(xiàn)給學生，將學生帶入優(yōu)美的意境中。這樣的學習是歡樂而自在的，是學生所喜愛的。
二、帶著學生走進教材
傳統(tǒng)教學視教材為經(jīng)典與權威，教學中機械照搬教材，將教材上的知識點原封不動地灌輸給學生。這是典型的帶著教材走向學生，教師成為教材的復制者，學生成為教材的接收者。這樣的教學自然不是高效的。要構建高效課堂就要樹立正確的教材觀，要帶著學生走進教材。
1.樹立開放的教材觀。語文學習的外延與生活的外延相等，所以，語文教學也不能局限于封閉而狹小的教材空間，而是要將教學的眼光放到寬廣的現(xiàn)實生活中，將各種教學資源整合到語文教學中來，如影視資源、生活素材等，開發(fā)校本課程資源、生本教學資源。這樣的語文教學才能緊跟時代的步伐，富有生活的氣息，貼近學生，貼近生活，才能體現(xiàn)學生作為生命個體的生命活動，促進學生語文素養(yǎng)與綜合本事的提高。如影視資源就是一種十分重要的教學資源，尤其是在學習一些距離學生生活年代較為久遠的文章時，學生往往難以深入的理解。而教師經(jīng)過播放相關的影視劇片斷，能夠將學生帶入特定的歷史情境之中，帶給學生以真實感。這樣在特定的情境下，學生才能產(chǎn)生最深刻、最獨特的感受，才能感受到文字之外更深層的含義。
2.確立學生主體地位。教材的開發(fā)不僅僅要將學生資源納入其中，在具體的教學活動中也要確立學生的主體性，不能進行單向的機械講解，而是要以學生為中心來展開教學，這樣才能擺脫以教師為中心，以教材為中心的教學模式，而是帶著學生來一齊來研究教材，開展教學活動，才能真正將學生帶進寬廣的語文殿堂。
三、引導學生主動探究
高效課堂的重點在于學生的學，而不是教師的教，教要讓步于學。為此，教師在教學中要轉換自身主角，成為與學生平等的參與者與指導者，在學生之間、師生之間展開進取的互動，在互動中共同完成知識的構建，讓學生成為探究的主人，讓學生學會學習。
1.以探索性問題誘發(fā)學生探究。新課改倡導自主合作探究性學習，為此，教師在教學中要少講一些，提出探索性的問題，給學生更多思考的時間與空間，讓學生帶著問題來展開探究，在探究中深入文本，這樣才能使學生產(chǎn)生更多深刻而獨特的見解與感受，從而實現(xiàn)對文本的個性化解讀。問題能夠針對主題設計，能夠針對寫作結構，也能夠針對文中的某一句話或是某一個詞，總要能夠延伸學生的認知，引導學生展開思考與思維就是成功的。
2.以啟發(fā)性問題啟迪學生思維。小學生正處于認知的初級階段，受自身基礎知識、認知水平的限制，并不能深入地解讀文本，并不能順利地完成探究，會遇到重重困難。此時，教師要發(fā)揮導向作用，以富有啟發(fā)性的問題來開發(fā)學生的智力，啟迪學生的思維，這正是啟發(fā)式教學。所以，教師在教學中要深入學生的探究活動中，及時了解學生的思維動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙，在學生的困惑處提出啟發(fā)性問題，以問啟思，幫忙學生找到解決問題的切入口，使學生突破思維障礙，能夠透過表面到達深層次的理解。總之，要構建高效課堂就要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式，認真學習新課改，將新課標所提出的全新教學理念與教學思想運用于教學實踐中，對教學進行全面改革，以學生為中心，實現(xiàn)語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，構建開放的教學環(huán)境，愉悅的教學氛圍。這樣才能激起學生參與學習的主動性，豐富學生的情感體驗，讓學生得到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂的構建。
小學語文教學評價與反饋5
語文是義務教育階段的基礎學科之一，承擔著傳承國家民族文化，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)等重大職責，對提升國民素質有著重要意義。所以，小學語文的課程創(chuàng)新是順應社會的趨勢和國家發(fā)展的需要，可是我國現(xiàn)階段的小學語文教育在創(chuàng)新方面做得并不太好，本文從我國小學語文教學創(chuàng)新的目的、小學語文教育教學的現(xiàn)狀以及小學語文教學創(chuàng)新中應注意的問題三個方面來分析小學語文教學所存在的問題。
一、小學語文教學創(chuàng)新的目的
在小學語文的課程標準里有著明確的說明，語文的教學必須要重視基礎素質和創(chuàng)新本事的培養(yǎng)，并科學合理地處理好兩者的關系。在平時的學習中，學生要把學習的重點放在語言的積累、理解和運用上，注重基礎的訓練，加強平時的語言溝通，為學生今后能夠在社會上合理地運用語言交流打下堅實的基礎。所以小學語文教育應當注重培養(yǎng)學生的實踐精神和探究精神。課標中明確地說明了小學語文的最終目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以除了要學生在平時進取地積累和實踐之外，教師自身也應當在教育理念、教育模式和教育策略上做出創(chuàng)新。
二、小學語文教育教學的現(xiàn)狀
雖然在課標中已經(jīng)有著明確的規(guī)定，但在日常的語文教學實踐中，仍然面臨著各種各樣的問題，而這些問題源于以下幾個原因。
1.教育者的教育觀念陳舊。目前的小學語文教育工作中，仍然難以擺脫中國傳統(tǒng)的教育理念和教育模式：注重書面知識，不注重實踐本事;注重答案和結果，不注重尋求答案的過程;注重知識的記憶，不注重知識之間的拓展和關聯(lián);注重知識的工具性，不注重知識的人文性。這些陳舊的觀念在教育者的思想里仍占據(jù)主導地位，師長為尊，舊的學生沒有在課堂上對結論提出質疑的權利的觀念，導致小學語文教學的具體教育目標變得不明確，和時代發(fā)展相脫節(jié)，讓語文教學在應試教育的思想和模式上越走越遠。探究更深層的原因，是學校過于片面地追求升學率，以及教師和家長片面地追求學生的考試成績，導致了教學變成了學校與學校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具，給學生造成了過大的心理壓力，扼殺學生的學習主動性、學習創(chuàng)造性。
2.教育模式的陳舊。在小學的語文課堂里，由于這個年齡段的學生還沒有構成強烈的自我意識，對自然知識的了解度還不夠，所以課堂上往往是教師占據(jù)主導地位，而學生只能作為聽眾和課堂活動的執(zhí)行者，導致課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流。教師不能針對學生的特點和薄弱之處進行必要的指導，導致學生對語文的學習喪失了興趣和主動性。比如，在教師對課本上的古詩詞進行解讀時，需要運用到繪畫的形式配合學生以感性的理解方式去理解詩句、詞句的意思，但大多數(shù)教師不會讓學生去動手繪畫，而是自我在黑板上逐字逐句地邊畫邊講，學生只用在課本上記好筆記就能夠了。一種新穎的教學方式，卻因為教育者的理念陳舊而沒有發(fā)揮出作用，課堂教學效率大打折扣。
三、教學創(chuàng)新時應注意的問題
語文是一門基礎性學科，學習語文的目的就是讓學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自我的語言素養(yǎng)。而以上幾點，既是語文教育創(chuàng)新的目的，也是在進行語文教育創(chuàng)新時必須注意的問題。
1.教師要善于運用教學策略解決問題。語文教學要培養(yǎng)的不僅僅是學生的語言本事，還要讓學生的思維本事、創(chuàng)造本事得到綜合發(fā)展，充分挖掘學生的潛能，讓學生掌握科學的學習方法，讓學生主動地學習、研究語文，在生活實踐中運用語文。小學五年級的課文《推敲》就是一個很好的例子，這篇文章以一個句子中動詞應用和語句前后的矛盾之處作為切入點，來培養(yǎng)學生的語言邏輯，讓學生學以致用，充分地體現(xiàn)了語文的工具性和綜合性，增加了學生運用知識的機會。
2.教師要敢于創(chuàng)新。在日常的語文教學中，教師要不斷地更新自我的教學策略，在課堂上能夠從不一樣的角度給予學生啟示。例如，在課文《與象共舞》中能夠運用兩種教學思路給學生進行指導：一種是以培養(yǎng)學生閱讀本事為主，感悟文章所帶來的啟示;另一種是以培養(yǎng)學生寫作本事為主，學習文章語言形式，并在寫作實踐中加以運用。這種方法能夠從兩種不一樣的思路，給學生帶來兩種不一樣的啟示，激起學生的學習熱情。綜上所述，小學語文的教學創(chuàng)新的目的是為了培養(yǎng)學生的基礎素質和創(chuàng)造本事，讓學生在解決問題的時候不拘泥于現(xiàn)有規(guī)則。而此刻我國小學語文遇到的主要問題是教育者觀念的陳舊、模式的陳舊以及教學的策略運用不當?shù)取ＰW教學的創(chuàng)新要經(jīng)過教育者的實踐去摸索，既要借鑒以往的教學經(jīng)驗，也要在教學的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新東西，讓學生不拘泥于書本知識，主動地在學習中提升自身的素質，激發(fā)自身的潛能，以適應當今不斷發(fā)展的社會。
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