最新高中生物教師工作總結范文6篇
近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯系實際的考察也逐漸增多，下面是小編整理的高中生物教育工作總結，歡迎閱讀借鑒!
高中生物教師工作總結1
高一的生物課開課四節(jié)了，經過觀察學生的學習狀態(tài)發(fā)現以下幾個問題：
一、不明白高中生物學習的重要性
二、初中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物基礎知識匱乏。
針對以上幾個問題，我們在教學中做到以下幾點：
一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學習并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還能夠加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科，能夠不考試。
二、無論初中有沒有認真學習過生物，大家此刻的生物學起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學不好。
三、生物雖然是理科，可是要記憶的知識點很多。所以生物的學習方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復習。第二在理解的基礎上背書，記住課堂上強調的重點資料。在課堂中經常提醒學生認真聽講，做筆記，養(yǎng)成良好的生物學習習慣，成績會不斷提高。
高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的狀態(tài)，已經有很多學生找到了自我的學習方法，也在不斷地努力。還有一些學生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學習上。最終的成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學生，在課堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學生的學習興趣，讓絕大多數的學生能把我們生物這門課學好。
高中生物教師工作總結2
1、教學觀念的轉變及課程目標的實現
教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽?，F代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的進取性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和本事，使每個學生得到充分發(fā)展。經過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自我的課堂教學，加強團體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。經過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。經過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯系在一齊。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，經過觀察圖片、創(chuàng)設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂資料的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標;“相關信息”是對正文主欄資料的補充和延伸?！爸R鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應，構成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納構成概念，得出結論。每章節(jié)后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯系的練習題，異常是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有必須難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采
取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最終由教師加以點評，從而使學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。
3.要培養(yǎng)學生的問題意識。
教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛榻處煟瑧斚嘈琶總€學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”?？梢姟百|疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察本事，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻十分薄弱，學生課堂發(fā)現和提出問題的進取性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：
(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有必須的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被教師和同學認為知識淺薄，怕打斷教師的教學思路和計劃，被教師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動理解知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情景制定其策略：(1)溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。(2)滲透事例教育，認識“問題”意識。
(3)創(chuàng)設問題情景，激發(fā)提問興趣。(4)開展評比活動，激發(fā)提問興趣。學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情景是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思考的問題。
4、多方位地評價學生
新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現)。
5.建立平等的教師和學生的關系
在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的進取主動參與，創(chuàng)設了一個簡便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
高中生物教師工作總結3
(一)經驗
1。放慢速度，注重基礎，順利過渡。
高三新教材知識資料多，剛進入高三，知識突然增多，難度加大，學生會覺得不適應。學習的難度雖大，可是仍然注重考查基礎知識，這時應當放慢教學速度，使學生在課堂理解的基礎上加深記憶，幫忙學生慢慢過渡，逐漸適應高三的生物學習。
要認真理解生物學的各個概念、定律。看書解決不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是很多的，并且這些錯誤如果不去發(fā)現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自我還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什么地方是概念哪些地方理解的不到位，僅有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。
沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規(guī)律怎樣用僅有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用很多的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透
2。以舊代新，建立知識體系。
高三第一學期的教學任務主要是第三冊書，可是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯系實際的一些深入的應用，從高考的最終任務出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進來，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學習新知識的同時，還能夠幫忙學生建立完整的知識體系。此外還應注意，此刻的學生，初中學習的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，可是高考對知識的考查十分全面，復習時應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學得知識中，幫忙學生全面的復習。
3。充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。
由于高三教材中需要學生記憶的知識比較多，資料相比較較抽象，課堂教學中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學的資料查閱了很多的可利用的教學資源，按照自我的教學意圖修改后，運用于課堂教學，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，能夠把抽象的知識形象直觀的呈現出來，提高了學生學習的興趣，更有利于學生理解新知識，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。
4。加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。
近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產等等。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題，并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。
5.加強對學生實驗本事的培養(yǎng)。
連續(xù)幾年的高考試題都十分強調考生的實驗本事。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創(chuàng)新精神，真正是在考本事。教師講實驗，學生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。
在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如比較實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自我設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗本事。
(二)教訓：
1。精簡習題
精選精練，不搞題海戰(zhàn)術。有的學生手里有很多的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前必須精選具有代表性的、經典的題型或資料，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于明白答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。
其實重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然。此刻理綜考試，強調考的是用知識，用的是本事，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題?？纪暝嚭笾v評很重要，要讓學生分析自我做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不應當羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。
重點突出，全面復習，不能“押寶”。有人說做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高考資料顯然是主要考主干知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節(jié)的知識點。復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節(jié)。猜測或給學生猜測考哪部分資料是不可取的。高考年年考實驗題，可是考的知識點，考的方式、角度是不一樣的復習必須全面。從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。
布置給學生的練習必須要精簡，不能圖多，否則學生做了很多題，任務重，卻抓不住重點，效果反而不好。精選習題就需要教師去做很多題，并且細致的整理，歸類。例如有針對性的找出不一樣的難度的題目適合學生在不一樣的時期去練習，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都能夠掌握。
2。鼓勵學生多討論，多思考，培養(yǎng)分析本事
教學中不能只顧自我講解，一味的講授式，使學生長期的只是被動的理解，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考，分析問題的本事。更多的應當讓學生主動的思考，并且去交流討論，找到自我的問題，帶著問題去理解教師的講解，同時一些簡單的問題，同學討論就可解決，教師不必題題講解，耽誤課堂時間。
不要限制學生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自我先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創(chuàng)造力強，有時，會有意想不到的結果。應當多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自我得到提高。
(三)：提議措施：
1。強調審題的重要性
高考中非選擇題所占比重比較大，學生在平時的練習中遇到的問題就是，自我的答案和正確答案偏差較大，可是并不明白如此答題的原因。做再多的題，仍然不會思考。原因在于學生不會審題，針對這個問題，平時練習中，注重訓練學生在題目中劃出關鍵詞，找出考察的知識點，有針對性地思考，并寫出分析后的答案，使學生找到答案唯一的原因。
2.注重基礎知識的落實
高考試題雖然難度大，對本事要求高，可是考察的方向依然是注重學生對于基礎知識的掌握，沒有知識的積累，本事是很難構成的，所以教學中仍然要注重落實基礎知識。高三下學期我們要做很多的練習，講評試卷的環(huán)節(jié)十分重要，我再講題的時候，不是在講某一道題為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個選項，將所涉及到的所有知識點，不厭其煩的帶著大家重復，去復習，為的就是讓學生對于反復去熟悉這些基本知識，熟悉的基礎上才能靈活運用。
3.訓練學生學會歸納總結
高三下學期，練習模擬題十分多，如果只是機械的做題，講題，題目越做越多，錯題越來越多，做過的再做也仍然出錯，學生感覺收獲并不大。這樣就需要教師教會學生對做過的習題有目的的歸納總結，例如：針對考試說明，找出高考考察的知識點，把比較重要的幾套題目分別進行整理。同一個知識點，能夠考察的方法很多，能夠正向推理，也能夠逆向思考，放在一齊進行歸納總結，難點就更容易突破，學生印象也比較深刻，總結的資料也有利于后邊的復習。
高中生物教師工作總結4
備好課，上好課，是教學常規(guī)的基本要求，那么什么是好課呢，在不一樣的年級不一樣的學科應當有所差異，在高一生物課的現行課標的要求下，我認為一堂好課的標準應定位在“不是看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現”，應當把教師的主導作用和學生的主體地位能體現出來，有張有弛的節(jié)奏，一切以學生思維的互動、本事的訓練、情感的培養(yǎng)為主。
高一《蛋白質》是教學難度相對較大的一節(jié)資料，又是十分重要的考點。在這節(jié)教學中我采取了讓學生自我制作圖片，演示蛋白質的構成過程來體會事物的變化過程，發(fā)現知識內在的規(guī)律的教學策略。在課前做好卡片每四人一套(為節(jié)省時間教師自我做好給學生)，在卡片上寫有-NH2，-COOH，-CH3，-R…等基團，在課堂上讓學生四人一組找到相關基團組成書上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點，得出氨基酸的定義。再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學生找出水分子是怎樣產生，有關原子來自哪個基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成，在脫水縮合中與哪些基團沒有太大的聯系等問題的答案，并數出有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數，為后面找找規(guī)律作好準備。再由幾個組的同學合作拼出構成更長的肽鏈，并計算有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數的關系，以及有關相對分子質量的計算，最終全班同學把所有的肽鏈一齊構成三條長的肽鏈(構成蛋白質的一級結構)，再一齊計算情景的分析基團變化、分子變化及相關計算得到相關規(guī)律。
在此基礎上總結出蛋白質多樣性的原因，這些問題的答案讓學生自我講出來，這一方面又培養(yǎng)了學生總結歸納的本事，又能夠解釋其他同學可能存在的疑問，當然也會暴露出學生思維的欠缺，問題能得到及時的反饋與彌補。這樣一來就基本上能夠由學生自我解決這一節(jié)中的重點與難點，同時培養(yǎng)學生動手本事、探究本事和總結規(guī)律的本事，切實體會物質的變化過程，激發(fā)學生的學習熱情。我記得以前有一位英國科學家的一個研究結論：我聽(記住20%)，我忘記;我看(記住40%)，我記得;我做(記住80%)，我學到;我教(記住96%)，我掌握。放手讓學生自我體驗那不就OK了!
高中生物教師工作總結5
一、一綱多本下的教學
1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實
新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，并且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質是A.蛋白質B.脂肪C.糖類D.水題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的本事。各種科學證據證明答案應當是脂肪，可是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去理解。對知識要堅持一種開放、動態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學的核心概念
不一樣版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢?答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規(guī)律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的提高，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又能夠提高學生生物科學素養(yǎng)。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學習的，此刻放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。
二、要正視生物實驗教學
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎實驗的上，體此刻課本很多的科學史上，更體此刻對科學探究本事的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究本事的培養(yǎng)我們要把它細分成不一樣
的細節(jié)，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學習的資料，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據實際情景來研究。學生動手本事強，能夠多以探究的形式，基礎差的能夠先學習理論再實驗驗證，學校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實驗。
三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性
1、面向全體學生，不僅僅是口號
面向全體學生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不一樣層次的學生，采取多種多樣的評價手段，注重不一樣學生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學法指導，異常是一些學習有困難的學生，要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材(參考書)、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。
2、行之有效的教學形式
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據不一樣的資料采取不是的形式，對強調知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的能夠探究式教學。一些簡單的資料甚至能夠用自學輔導法，課后自學法等。
高中生物教師工作總結5
我擔任高中生物教學已有兩年，在同科教師的指導幫助下，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績?，F將兩年來我在教學工作中的一些做法和想法，呈現出來，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點啟發(fā)。
初到九中，緊張有序的教學氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動力。學校的一套先進的教學理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來，我迅速地向老教師學習教學的相關要求和技巧，并能夠及時地去落實、去實施。因而很快地進入角色，使得教學工作順利起步，沒走彎路。在一年的教學過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
一、用已所長，抓好初、高中教學銜接。
由于自己在初中任教多年，對初中的生物課本，教學要求和學生的學習情況有較深刻的了解。初中生物教學中要求學生掌握簡單的生物學知識，最基本的實驗技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學生“知其然”，還要求學生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學生的學法上要有很大的改變。我就利用自己已了解的初中教情和學情這一得天獨厚的優(yōu)勢，以啟發(fā)式教學為主要教法，激發(fā)學生主動學習的興趣，促進學生對課本知識在本質上的理解。另外，我接手的原高一也是初中接受新課改的一批學生，存在基礎知識不扎實，學風浮、飄，好動、好搶風頭，缺乏思考，缺乏理解等弱點。因此，從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法，強調學生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養(yǎng)成學生勤于思考的作風。同時，循序漸進地幫助學生，學會認真記，學會整理錯題集，學會歸納總結，學會畫知識系統(tǒng)圖等，使學生一步步地從一個懵懂的初中生，逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣，我在教學中少走了許多彎路，也為后來成績的取得打下了堅實的基礎。
二、狠抓基礎，細研課本，以不變應萬變。
以基礎知識為重點，降低學習和教學的起點和難度，面向全體學生，以不變應萬變。剛教高中，學生對高中生物的學習有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎的浮光掠影的學習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學生的心，更有利于讓學生打好堅實的基礎，為以后的學習做好準備，有效防止學生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書就會，做題不對，從而造成厭學情緒。在這方面我主要注重以下幾點：
1、認真疏通課本，細讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點。
2、細化學案，采用問題導學與填空相結合的方法，以先記憶后理解，
先啟發(fā)后導學的方法，引導組織學生學習。
3、強化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學生對所學的知識進
行默寫，以強化對知識的鞏固，對默寫不達要求的要責令糾正。
4、對每一節(jié)的學案做到全部檢查，以通過學生填寫情況，了解本節(jié)
知識學習上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過一個死角，不遺漏一點知識。這樣層層推進，步步為營，使學生所學扎實有效，一步一個臺階，生物學習也由此慢慢變得輕松起來。
三、分層訓練，讓各類學生都能有效發(fā)展。
高一學生的能力參差不齊，一刀切的教學方法務必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問題，從而使相當一批學生迅速邊緣化，成為后進生。讓所有學生卻“學有所得，學有所樂”分層教學是我在這一年教學中，重點實施的方面。課堂上，以中下等學生接受能力為標準進行授課，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透，不讓他們在基礎知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個等級進行小題設計，并用星號標記，進行區(qū)分，讓每一類學生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學生講，以減少對差生的壓力，防止其產生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思，使學生在學習上少走了彎路，使每一位學生都能學其所學，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學習的喜悅。也同時使得好、差學生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
四、加強情感投入，注重教法改革。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學生溝通，拉近學生與自己的距離，自然地增加了學生學習本科的動力，也讓學生產生了必須學好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學和學生教學工作上占盡了先機。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細化知識的同時，非常注重對學生的啟發(fā)式教學和合作學習習慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題探討等內容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風去包辦，而是完全讓學生討論得出結論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經常予以肯定，以培養(yǎng)學生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經驗，提高能力。這使得在回答簡答題的準確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時間放權給學生，進行合作學習。鼓勵學生大膽質疑，師生平等討論，最后總結交流。同時，也在教學過程中，增強學生自主學習，逐步培養(yǎng)了學生的自學能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。在課堂訓練上，少而精、準，緊扣重點，緊扣目標，限時限量，當堂解決。這些方法的實施提高了學生的分析和建構能力，提高了效率，節(jié)約了時間。
五、整理好教學反思和學生易錯、常錯的題
每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理，找出成功的原因和問題的癥結。特別是在學案編寫和運用過程中存在的問題，學生在某些知識的理解上產生的提前無法預料的一些問題，以及習題選編、難易度和數量問題，都及時地總結出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富。
對學生錯題的要求上，由于時間太緊，讓學生自己去全面的整理并不現實，因此對每一份學案、小測、訓練及月考題目中出現的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正，再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學生，讓學生重新練習，加強理解。這一方法，教師雖然累一點，但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的鞏固，又提高了學生對一些難點的理解程度，也防止了學生一錯再錯情況的發(fā)生。
一年的高中教學，雖取得了一點點成績，但這些成績的出現可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望老師指正，如果能對各位老師有點啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。
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