學習啦小編導語：塑造神童的人總喜歡拿愛因斯坦作標桿，或許因為他的名字已成為“天才”的代名詞。“英國13歲女童智商160，堪比愛因斯坦”，類似標題屢見不鮮。但這種對比的說服力極低，智商測試不是通考。市面上最為流行的韋氏、斯坦福-比奈、瑞文測試各有評分標準，兒童與成人的試題也不相同。更重要的是，愛因斯坦生前并沒有接受過智商測試，雖保留了大腦，也無法用此估算屬于心理學概念的智商——除非大腦復活，親自做一次智商測試。實際上，愛因斯坦的智商值來源于1926年凱瑟琳·考克斯和路易斯·特曼所做的300位歷史天才早年智力的估算。對這些智商測試發(fā)明前的人物，考克斯的研究方法相當粗暴：閱讀傳記細節(jié)，替他們做當時流行的斯坦福-比奈(Stanfor-Binet)智力測試題?？伎怂沟慕Y果或許令喜歡拿它對比的神童們失望：愛因斯坦的智商只排在中游，遠低于斯圖亞特·密爾的190、笛卡爾和伽利略的180，只與詩人艾略特持平。唯一超過200的人叫弗朗西斯?高爾頓，他并沒有前幾人的名望，但他有特殊的身份：智力測量的先行者，考克斯和特曼的學術偶像。尤為值得一提的是，在智商測試的改進過程中，無論其注重考察何種能力，它始終是一個為現(xiàn)代社會標準而設置的游戲。在某種意義上，它很難擺脫現(xiàn)代人的偏見。

　　【智力測試的進化】

　　長期以來，智力高低都是仁者見仁，沒有精準、抽象的標準。工業(yè)革命后，驚嘆于科學定理效力的人們，開始將目光轉向以往含混不清的領域，智力就是其中之一。

　　“200分先生”高爾頓是這方面的先行者。1859年，閱讀了他表哥達爾文的《物種起源》，高爾頓深受刺激，決定測量人類的智力，用精確的數據證明他的優(yōu)生學設想：人的智力由遺傳決定。

　　高爾頓很快開工了。他試圖在聽力、手的靈敏度、中指長度、頭顱大小等要素間，找到與智力高低的相關關系。結果令人失望，這些因素完全無法解釋智力的差異。不過，這些失敗的舉措開啟了量化智力的嘗試。

　　法蘭西斯·高爾頓1881年，法國開始推廣義務教育。為區(qū)分普通兒童和有缺陷兒童，教育部門急需合適的檢測工具，以便因材施教。需求刺激下，法國的阿爾弗雷德·比奈和西蒙在1905年制作了第一份智力測量表，并在1908年的修訂中，創(chuàng)造性地按不同的年齡段設計了試題，提出了心理年齡概念。相比較后人，比奈沒有宏偉的野心，他清楚地強調他的測驗只能測量部分智力，對預測有學習困難的兒童可能有效。

　　接下來，改進智力測試的交接棒傳到了美國。20世紀初，這個生機勃勃的國家里，征兵、移民、教育，都急速擴展，成千上萬的學歷不明，各式背景的移民蜂擁而入，迫切需要更有效率的區(qū)分方法，在混亂中整理出秩序。

　　同時，應用心理學正在美國快速的發(fā)展，人們相信，心理學家可以搞定一切：婚姻失和，工作不滿，推銷保險。于是被法國人漠視的比奈測試在這里大放異彩。戰(zhàn)爭的爆發(fā)催化了狂熱需求，智商測試就在這個背景下大踏步地走入美國人的生活。

　　1916年，路易斯·特曼，就是給歷史名人估算智商的考克斯的導師，修改了比奈-西蒙測量表，將新版本命名為斯坦福-比奈智力測試。特曼吸收了1911年德國人威廉·斯特恩提出的智力商數(IQ)概念，根據不同年齡兒童做測試的分數均值，設為“智力年齡”標準，每個兒童的個人智力數值，取決于心理年齡與生理年齡的比率。這種測試方法被稱為比率智商，公式如下：

　　所以，高爾頓智商被測為200，是考克斯和特曼認為他3歲就能完成達到正常兒童6歲的斯坦福-比奈智商測試水平，同理，愛因斯坦的傳記等材料被認為只能體現(xiàn)1.6倍的心理年齡/生理年齡比。

　　此后，智商測試不斷進化。1949年，韋克斯勒編制了不同于比奈系列的新測試表，稱為韋氏智商測試，影響至今。韋氏測試分為成人、兒童、幼兒三版，采用離差智商計算，將同一組的智商平均值設為100，標準差設為15，整組的數據呈正態(tài)分布。與比率智商不同，離差智商不計算不同年齡的成績比率，而將挑選出來的同年齡人作常模參考，表示個人在同年齡組的相對位置。

　　這種新的參照方法也影響了斯坦福·比奈智商測試。在1960年第三次修訂時，它也采用了離差智商，但其標準差為16。這意味著高智商的分數，在韋氏測試應為130，在斯坦福·比奈測試則為132。

　　所以，即使考克斯的傳記估算法合理，媒體上介紹可與愛因斯坦媲美的聰明的少年時，也該先確定幾個問題：你使用哪種測試?成人組還是少兒組?標準差多少?參考的常模又是哪些?