除了努力、智力，還有什么會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)呢?很多老師、家長(zhǎng)只是一味地強(qiáng)調(diào)要孩子努力，殊不知，腦科學(xué)和心理學(xué)規(guī)律研究表明，孩子的情緒、同伴支持，孩子的自尊，家庭的環(huán)境，也會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家分享關(guān)于影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的5個(gè)非智力因素一篇文章，里面闡述了很多有意思的現(xiàn)象，影響孩子成長(zhǎng)的，影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的，不只是努力和智力，還有情緒、習(xí)慣等其他因素。與智力與努力相比，也許這些因素對(duì)孩子成長(zhǎng)更重要。下面我們一來(lái)了解，為了孩子，你一定要看完，值得一看。

　　規(guī)律一：很多老師、家長(zhǎng)只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)與智力，殊不知情緒與能力也能影響孩子成績(jī)

　　“在學(xué)校，老師每天叮囑認(rèn)真學(xué)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè);回到家，媽媽還問(wèn)學(xué)習(xí)怎么樣?班里排第幾?周末各種班都排滿了，課外書(shū)也不讓看……”

　　“學(xué)生的任務(wù)當(dāng)然是學(xué)習(xí)了，其他的以后再說(shuō)……”

　　很多家長(zhǎng)和教師高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與智力發(fā)展，卻忽略了孩子情緒和同伴交往等能力的發(fā)展。但實(shí)際上，后兩者也會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　筆者曾對(duì)一批初一年級(jí)的學(xué)生做過(guò)3年追蹤研究，關(guān)注初一成績(jī)不好的“后1/3學(xué)生”與成績(jī)較好的“前1/3學(xué)生”的發(fā)展變化情況。研究發(fā)現(xiàn)，兩類學(xué)生隨著年級(jí)升高成績(jī)差距漸漸增大。后1/3學(xué)生與前1/3學(xué)生的認(rèn)知水平、感受到的社會(huì)信任與支持包括來(lái)自教師和同伴的信任支持在剛?cè)雽W(xué)時(shí)差距不大，隨年級(jí)升高差距擴(kuò)大;后1/3學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心較低，正向積極情緒比前1/3學(xué)生低，負(fù)向消極情緒比前1/3學(xué)生高，并隨年級(jí)升高不斷擴(kuò)大;后1/3學(xué)生父母往往是低學(xué)歷、高獨(dú)裁、低期望、低親密的……

　　學(xué)生是“完整的個(gè)體”，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要提升學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，更需要交往，發(fā)展自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)，形成客觀的自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有察覺(jué)自我與他人情緒的能力，能調(diào)控自己的情緒，這些與學(xué)習(xí)同等重要。

　　大量研究發(fā)現(xiàn)：情緒會(huì)影響大腦功能的實(shí)現(xiàn)，對(duì)大腦功能起到促進(jìn)或阻礙作用。當(dāng)孩子處于愉悅、輕松的情緒中，能更好地保持注意力集中，學(xué)習(xí)效率和效果更高;當(dāng)孩子處于緊張或煩躁的情緒中，很難專注于學(xué)習(xí)。

　　心理學(xué)研究一致認(rèn)為，與同齡人交往對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有重要的作用，且不可替代。研究結(jié)論還告訴我們，學(xué)習(xí)時(shí)間并不是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一因素，兩者不是同步增長(zhǎng)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到一定量之前，學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，成績(jī)?cè)胶茫_(dá)到一定量后，時(shí)間越長(zhǎng)，成績(jī)不升反降。

　　這些研究結(jié)果都說(shuō)明，學(xué)生在不同領(lǐng)域中的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，我們不能厚此薄彼，把學(xué)生各方面發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)。為提高學(xué)生的成績(jī)，家長(zhǎng)和老師需要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，更要關(guān)注情緒、同伴交往這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。

　　規(guī)律二：“起跑線”很重要，但是在合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣更重要

　　“孩子兩三歲后，我發(fā)現(xiàn)周圍的家長(zhǎng)就把與我孩子同齡的小孩送去各種培訓(xùn)班，雖然我很掙扎，但是我不能讓孩子輸在起跑線上。到底在什么時(shí)候應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么方面的能力才是合適的，我真的不知道。”

　　“不能讓孩子輸在起跑線上”，可能是目前家長(zhǎng)和老師說(shuō)得最多的一句話。這話對(duì)不對(duì)呢?又對(duì)又不對(duì)。孩子的有些能力和品質(zhì)要從小培養(yǎng)，有些能力和品質(zhì)要到適合他受教育的年齡去培養(yǎng)。只有了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，把握不同階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，在合適的時(shí)間里做適合的事，教育才能事半功倍。

　　幼兒階段教育的重要任務(wù)是發(fā)展孩子的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)孩子豐富的想象力和好奇心，培養(yǎng)孩子形成人格的主動(dòng)性，過(guò)早把孩子送去各種培訓(xùn)班接受小學(xué)式教育的方式是非常要不得的。

　　小學(xué)階段，需要家庭與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生成功感、勤奮感和自主感的培養(yǎng)，重在養(yǎng)成學(xué)生良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為例，小學(xué)階段尤其是低年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。從心理機(jī)制的角度看，習(xí)慣是一種需要。從腦機(jī)制的角度看，習(xí)慣是在重復(fù)出現(xiàn)的、有規(guī)律的刺激下形成的，是大腦皮層上的興奮點(diǎn)之間建立起來(lái)的、鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。

　　研究表明，學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)與初中、高中時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本相似，這表明，到小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)再去培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣效果就不明顯。在中學(xué)階段需要教師和家長(zhǎng)共同鼓勵(lì)孩子同伴交往，引導(dǎo)探索和思考“我是誰(shuí)”、“我將來(lái)要做什么”等問(wèn)題，讓學(xué)生達(dá)成“自我同一性”。

　　規(guī)律三：對(duì)于偏好不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式

　　“寫(xiě)字不認(rèn)真，字面不整潔，回家每個(gè)字抄N遍。”學(xué)生一臉無(wú)辜：“老師，我真的是努力了，可是就沒(méi)有其他同學(xué)寫(xiě)得好!我也不想這樣。”

　　“我喜歡寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候帶著耳機(jī)，頭腦清楚、注意力集中，但是父母總覺(jué)得我不認(rèn)真，說(shuō)不能三心二意，他們真的不了解我!”

　　由于基因等不同因素的影響，學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中是存在差異的。這種差異體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展速度不同，需要的教育方式不同，達(dá)到的要求也不同。研究表明，孩子生理發(fā)育水平的差異，造成不同學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式不同：有的學(xué)生屬于視覺(jué)型，更擅長(zhǎng)通過(guò)視覺(jué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí);有的學(xué)生屬于聽(tīng)覺(jué)型，更擅長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí);有的學(xué)生屬于動(dòng)作型，更擅長(zhǎng)通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)方式類型的學(xué)生，需要采用不同的引導(dǎo)、輔導(dǎo)方式。還有研究表明，男孩與女孩的大腦存在較大的差別，男孩的腦額葉發(fā)育速度比女孩慢。因此，男孩比較沖動(dòng)，女孩則更能遵守規(guī)則。因此，家長(zhǎng)和老師對(duì)男孩要多一點(diǎn)寬容和耐心，給予更多的引導(dǎo)，絕不能一味地批評(píng)和指責(zé)。

　　成功的教育案例說(shuō)明，只要掌握了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，并真正地研究有差異的學(xué)生，就能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，就能用多元的評(píng)價(jià)方式和目標(biāo)衡量學(xué)生的發(fā)展情況，為學(xué)生提供適合的教育，打開(kāi)健康成長(zhǎng)的大門。

　　規(guī)律四：自尊是影響學(xué)生一生的重要因素，所以千萬(wàn)別傷害了學(xué)生的自尊

　　老師為了讓學(xué)生珍惜和節(jié)約文具，讓班長(zhǎng)把班里橡皮最破的學(xué)生找出來(lái)，當(dāng)著全班師生的面讓這個(gè)孩子穿上一件破衣服，對(duì)所有同學(xué)和老師道歉，表示自己將橡皮搞破多么不好，以后不再這樣了。學(xué)生盡管嘴上說(shuō)自己錯(cuò)了，但是眼睛里分明是委屈、敵意……

　　越來(lái)越多的研究表明，自尊對(duì)影響學(xué)生一生的發(fā)展有重要影響。與自尊水平不高的學(xué)生相比，自尊水平高的學(xué)生未來(lái)的生活品質(zhì)更高，經(jīng)濟(jì)前景更好、心理更健康、問(wèn)題行為更少。適度的挫折可以幫助學(xué)生形成抗挫折能力，而過(guò)度的挫折會(huì)使學(xué)生失去自信，懷疑自己，常常覺(jué)得無(wú)助和絕望。綜觀教師嚴(yán)厲體罰、責(zé)罵、懲罰學(xué)生的現(xiàn)象，很多教師的動(dòng)機(jī)都是好的，但由于缺乏智慧的方法和策略，造成了很多不必要的傷害和影響。

　　教育者一定要有效避免因?yàn)?ldquo;無(wú)心之失”帶來(lái)的不良影響。教師有了好的動(dòng)機(jī)，還要有科學(xué)、有效的策略和方法。

　　規(guī)律五：家庭環(huán)境，也是影響學(xué)生成績(jī)的重要系統(tǒng)

　　班里有一個(gè)學(xué)生上課經(jīng)常心不在焉，成績(jī)?cè)诎嗌吓琶箶?shù)……在一次家訪中，李老師了解到他原來(lái)是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但自從去年母親因癌癥去世后，一直沉浸在悲傷的情緒中，不想學(xué)習(xí)……從此，李老師對(duì)他格外關(guān)注，經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)他融入同學(xué)，幫他補(bǔ)習(xí)。漸漸地，他臉上的笑容多了，成績(jī)提高了，與班里同學(xué)的關(guān)系也變得融洽了。

　　每個(gè)孩子的成長(zhǎng)有眾多影響因素。美國(guó)著名心理學(xué)家布郎芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，發(fā)展是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。兒童發(fā)展受到微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的直接和間接影響，其中家庭、學(xué)校是影響孩子發(fā)展的微系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響最大。

　　家長(zhǎng)、教師都是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的重要他人，兩者只有對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律有全面客觀的了解，才能秉承同樣的理念，共同配合，而不是一邊做減法，一邊做加法，兩者的作用相互抵消。

　　有一些家校合作過(guò)于形式化，真正的家校合作，應(yīng)該是學(xué)校和教師與家長(zhǎng)保持溝通，了解學(xué)生的情況和需求，給予更有針對(duì)性、更有效的教育。比如，教師通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，更深入地了解學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特征、興趣愛(ài)好、在家表現(xiàn)等，這樣才能真正為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。真正的家校合作，應(yīng)該是家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，使家庭教育配合學(xué)校教育。