大學生心理健康知識教育課程論文(3)
大學生心理健康知識教育課程論文
大學生心理健康知識教育課程論文篇三
摘 要：為了適應新媒體技術的發(fā)展，新時代的新聞傳播教育將呈現(xiàn)以下四大轉型趨勢：學科融合，大學需要優(yōu)化內(nèi)部的所有資源，通過學科的融合推動新聞傳播教育的發(fā)展;媒體融合，如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術形式來講述，我們需要幫助學生理解新聞的本質(zhì)，并使用最適合的媒體報道新聞;科技創(chuàng)新，高校應該成為新聞傳播的創(chuàng)新引擎，而不是創(chuàng)新的跟隨者，應加強針對新媒體環(huán)境的應用性研究，推動產(chǎn)學研一體化;理解生態(tài)，只要我們身處的媒介環(huán)境發(fā)生了變化，我們報道新聞的方式就沒有理由不變，我們新聞教育的模式也沒有理由不變。
年，也就是Twitter誕生的那一年，美國《時代周刊》將 你 (YOU)列為年度人物。在數(shù)碼文化方興未艾的今天，那些曾經(jīng)被稱為受眾的人們變身成為信息生產(chǎn)的積極參與者。正如Bradshaw(2015)所言，我們所處的世界已經(jīng)從一個公眾必須依賴專業(yè)媒體獲取信息的社會，變成一個 人們可以自己獲取并且生產(chǎn)信息的社會 。《時代周刊》預言，為數(shù)眾多的用戶生產(chǎn)內(nèi)容平臺，如YouTube、MySpace、Wikipedia以及 Twitter， 不僅會改變世界，而且還會改變世界變化的方式 (Grossman, 2015)。迅速變遷的媒體環(huán)境對新聞傳播教育提出了挑戰(zhàn)。為了適應新媒體技術的發(fā)展，新時代的新聞傳播教育將呈現(xiàn)四大轉型趨勢。這四大趨勢概括起來就是：學科融合，媒體融合，科技創(chuàng)新和理解生態(tài)。在當前幾近相同的技術環(huán)境里，這四個方面不僅是西方新聞傳播教育面臨的課題，也是中國新聞傳播教育需要重點思考的發(fā)展方向。今天，我想圍繞這四大趨勢，立足于世界新聞傳播教育的發(fā)展前沿，并結合浙江大學的探索，談談想法。
學科融合
先說個案例。最近美國科羅拉多大學新聞與大眾傳播學院似乎被推向了風口浪尖。他們也許是美國歷史上第一家被校方 關閉 的新聞傳播學院。當然，校方并不主張用 關閉 這個詞，他們用的是 重組 。該校高層表示，現(xiàn)有的學院太小，太孤立，太受約束，以至于無法為學生提供他們所希望的新聞教育，也無法使教師從事他們所希望的教學和研究。在重組期間，新聞教育仍然以課程的形式繼續(xù)，不過必須是雙主修，或主修其他專業(yè)加輔修新聞專業(yè)。請注意，是輔修新聞專業(yè)。面對學院教師、學生和校友的質(zhì)疑，校方強調(diào)此舉將是提升該校新聞傳播教育的一大契機，未來可能建立一所融合信息、傳播、媒體和技術等多種相關學科和資源的新學院，并可望成為美國最好的。
科羅拉多大學或許只是個案，它有許多內(nèi)因，如原來學院的內(nèi)部管理比較混亂等等。但這一個案傳遞出一個重要的信號，就是面臨每天都在改變的媒介環(huán)境，我們的新聞傳播教育也需要改變。在這個媒介無處不在、無時不在，而且人人都是媒介的時代，新聞(Journalism)和新聞工作者(Journalist)本身的概念受到挑戰(zhàn)，需要大大拓展。隨之而來的一個問題就是，新聞教育僅僅依靠新聞學院是否足夠?科羅拉多大學新聞與大眾傳播學院被重組的一個重要原因，就是校方認為它沒有很好地與其他學院合作，從而無法提供適應新媒體時代的新聞傳播教育。因此，如何優(yōu)化大學內(nèi)部的所有資源，通過學科的融合推動新聞傳播教育的發(fā)展，成為新聞傳播高等教育的一個重要議題。
這一目標有不同的實現(xiàn)途徑。科羅拉多大學是比較極端的一種。目前，浙江大學2+2的本科教育模式，在某種程度上有助于這一目標的實現(xiàn)。新生進校都按人文或社科兩大類劃分，前兩年打通培養(yǎng)，主要是通識教育，沒有具體專業(yè)。學生在很大程度上可根據(jù)自己的興趣選擇課程。從第三年開始，學生進入自己確定的專業(yè)院系學習。用校方的話說，就是一種 寬專交 (拓寬基礎、專業(yè)培養(yǎng)、學科交叉)的人才培養(yǎng)模式。這樣，就彌補了原有單一化專業(yè)教育的不足。當然這一模式在新聞傳播專業(yè)也面臨一些問題。例如，大塊的實習時間使得本來就被壓縮的專業(yè)課程進一步壓縮，導致學生感到在校受到的專業(yè)訓練不足。進入專業(yè)較晚，也使學生難以找到專業(yè)感覺。頭兩年通識階段選課太隨性，有些課程感覺用處不大。總的來說，這種 寬專交 的培養(yǎng)理念是適合新環(huán)境下的新聞傳播教育的，但具體模式還有待進一步優(yōu)化。
媒體融合
這一概念最早由美國麻省理工學院的政治學家普爾教授提出。他認為，媒體融合就是傳統(tǒng)上需要依靠多種媒介技術來提供的內(nèi)容和服務被整合在一種媒介之上，而這種媒介通常就是數(shù)字網(wǎng)絡媒介(Pool, 1983)。同樣來自MIT的媒介融合研究專家、比較媒介研究專業(yè)的創(chuàng)始人杰金斯教授對這一概念進行了展開。他將媒介融合定義為三方面的整合：跨越多個媒介平臺的內(nèi)容流動，多種媒介產(chǎn)業(yè)之間的合作，以及媒介受眾的主動信息獲取行為(Jenkins,2015)。從這個意義上講，媒介融合并不單純是一種技術現(xiàn)象，而是包括技術、產(chǎn)業(yè)、文化和社會變遷等多種因素的復雜過程。
媒體融合的大潮同樣席卷中國。不論是中國政府大力推動的三網(wǎng)融合進程，還是每個媒體內(nèi)部爭先恐后規(guī)劃的全媒體藍圖，都體現(xiàn)了這一趨勢。一線的新聞工作者，則切切實實地感受到媒體融合的壓力。從前，報社記者只會寫文字稿就行了。但現(xiàn)在，越來越多的記者被要求在新聞#from 大學生心理健康教育論文范文精選3篇來自學優(yōu)網(wǎng)http://www.gkstk.com/ end#現(xiàn)場同時以文字、照片、音頻、視頻的形式通過微博等方式發(fā)布新聞。一些記者為新技術帶來的新可能而歡欣鼓舞，還有一些記者則更多地感到不知所措、力不從心。如埃里克?牛頓所言， 如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術形式來講述，我們需要理解新聞的本質(zhì)，并使用最適合的媒體。(Newton, 20XX) 這對大多數(shù)人來說，是一種挑戰(zhàn)。
面對日趨融合的媒介環(huán)境，新聞傳播教育如何培養(yǎng)未來的新聞工作者?傳統(tǒng)新聞理論對于新聞現(xiàn)象的歸納和解釋是否仍然準確?傳統(tǒng)按媒體劃分的采寫編評課程是否還適應當前的融合新聞報道?如果對這兩個問題的回答是否定的，我們又該如何改變或重組現(xiàn)有的課程設置?目前，大多數(shù)高校選擇的是增量改革的途徑，即對現(xiàn)有課程進行修正的同時，增加一些新的課程。浙江大學也是如此。20XX年上半年，浙大增設了《媒體融合》本科課程，我是主講教師。在教師講授相關理論和技能的基礎上，要求學生調(diào)研國內(nèi)外融合新聞報道的前沿案例，最后獨立完成一項融合新聞報道任務。同學們在學習中表現(xiàn)出了極大的熱情，收獲不少。但初次探索，也暴露了一些問題，如課時太少，未能與實驗課結合，發(fā)布平臺不夠完善等等。
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