殘疾兒童如果能在學(xué)齡前得到相適應(yīng)的教育,就能爭(zhēng)取時(shí)間,使?jié)撃艿靡蚤_發(fā)。下面由學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹殘障兒童心理健康教育，希望能幫到你。

　　殘障兒童常見的心理困擾

　　第一，敏感與敵對(duì)，容易情緒激動(dòng)。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多注意別人的語言、行為和態(tài)度，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也極其敏感，對(duì)外界的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，情緒波動(dòng)較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。

　　第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨(dú)。殘障兒童學(xué)習(xí)效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無能感;由于受過分保護(hù)和照料，可能任性、自私并伴有強(qiáng)迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問題;他們樂于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，性格變得內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)交往和社會(huì)性功能障礙。

　　第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當(dāng)殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運(yùn)的不公平，他們常常認(rèn)為自己是無能的、多余的，他們常常對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動(dòng)性和積極性。

　　殘障兒童心理健康教育途徑

　　第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)，可以聽音樂、作畫、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等，悲傷時(shí)找朋友傾訴;焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

　　第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場(chǎng)所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。

　　第三，開展心理教育活動(dòng)，把握好健康心理發(fā)展方向。通過開展心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，通過開展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂，同時(shí)提升其自我價(jià)值感.

　　第四，家庭與學(xué)校配合，形成心理健康教育的合力。家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，開展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育，定期為家長(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校開展針對(duì)殘障兒童的心理健康教育。

　　對(duì)待殘障兒童，其教育方法是靈活多樣的，做教師的要做生活中的有心人，要盡可能多地排除他們的心理障礙，使其長(zhǎng)大后生活能自理，事業(yè)能自立。這些兒童家庭、學(xué)校、社會(huì)都伸出關(guān)愛的手“導(dǎo)之以行，持之以恒，動(dòng)之以情，曉之以理”，相信殘疾學(xué)生也能同健全人一樣幸福生活，為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的力量。

　　殘疾人有哪些認(rèn)知特點(diǎn)?

　　殘疾人作為一個(gè)特殊的群體，除了與一般人有著共同的心理特點(diǎn)外，還有著其獨(dú)特的心理表現(xiàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。由于殘疾的類別不同，殘疾的程度不同，以及致殘發(fā)生的時(shí)間(先天致殘或后天致殘)不同，其認(rèn)知特點(diǎn)也不同。

　　盲人由于視覺喪失，尤其是先天性視力殘疾人或幼年致殘的人，就缺乏甚至根本沒有空間概念，沒有視覺形象，沒有周圍事物的完整圖景認(rèn)識(shí)。由于人的外界信息 90%是來自視覺通道，因此，盲人的形象思維很不發(fā)達(dá)。雖然他們的聽覺和觸覺非常靈敏，但也無法彌補(bǔ)這一損失。不過盲人在另一方面由于沒有視覺信息的干擾，形成了愛思考、善思考的習(xí)慣，相應(yīng)地抽象思維和邏輯思維就比較發(fā)達(dá)。由于他們的言語聽覺能力較發(fā)達(dá)，而且記憶力比較好，所記住的詞匯比較豐富，也促成了他們言語能力強(qiáng)的特點(diǎn)。所以許多盲人都給人一種健談、說話有條理、詞匯豐富、語言生動(dòng)、說理充分的印象。

　　聾啞人喪失了聽力，靠手勢(shì)語言和別人進(jìn)行交往，靠視覺器官的直觀形式獲得信息，并進(jìn)行交流，因此視覺敏感，形象思維非常發(fā)達(dá)，而邏輯思維和抽象思維就相對(duì)地差些。