幼兒教育小學化現(xiàn)象論文3篇
幼兒教育小學化現(xiàn)象論文3篇
幼兒教育“小學化”現(xiàn)象是指幼兒教育的過程中，過早地涉及小學的內(nèi)容，幼兒教育小學化會影響孩子個性的發(fā)揮。本文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于幼兒教育小學化現(xiàn)象的論文，歡迎閱讀!
幼兒教育小學化現(xiàn)象論文篇1：幼兒教育“小學化”傾向現(xiàn)狀及對策
一、幼兒教育“小學化”的相關(guān)知識
1.幼兒教育“小學化”的定義。幼兒教育“小學化”是指幼兒教育的過程中，過早地涉及小學的內(nèi)容，其中包括的內(nèi)容是多個方面的，比如說幼兒學習的內(nèi)容涉及小學的知識;用管理小學的方法來管理幼兒等等。它是新時期教育發(fā)展的一個新的現(xiàn)象，同時也是幼兒教育發(fā)展過程中的一個典型現(xiàn)象，在新的時期引起了相關(guān)部門的高度重視。
2.幼兒教育“小學化”的原因。(1)社會競爭日益激烈。21世紀以來，整個社會充滿競爭，在這樣的環(huán)境下，社會需要越來越多的人才，教育作為培養(yǎng)人才的主要陣地，對于整個社會來講有著非同尋常的作用，而且就現(xiàn)在的實際情況來看，教育發(fā)展普遍存在“超前”的問題。(2)家長望子成龍、望女成鳳。家長是推動幼兒教育“小學化”的主要推手。在新的時期，教育發(fā)展十分迅速，而且整個社會充滿競爭，再加上社會風氣彌漫著一種追求“神童”的氣氛，因此許多家長在望子成龍、望女成鳳思想的推動下，推動了幼兒教育“小學化”問題的出現(xiàn)。(3)部門幼兒教育機構(gòu)追求利益。幼兒教育機構(gòu)為了謀求更高的經(jīng)濟利益，開始迎合社會需求，以及家長的心理，對幼兒教育實行超前教育，使幼兒過早地接受本不該屬于自己年齡的知識，加重其負擔。3.幼兒教育“小學化”的弊端。(1)加重了幼兒的學習負擔。幼兒教育本身應(yīng)該是以游戲為主，讓孩子在輕松愉悅的氛圍之中進行知識學習;幼兒教育是為學生日后的學習打基礎(chǔ)的階段，本身是不該有負擔的，幼兒教育“小學化”給孩子造成了很大的負擔，不符合孩子的認知規(guī)律。(2)妨礙幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒教育“小學化”，讓學生過早地接受小學的內(nèi)容知識，在一定程度上會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，給孩子的內(nèi)心造成陰影，不利于幼兒身心健康發(fā)展，從長遠的角度看，不利于幼兒的全面發(fā)展。
二、幼兒教育“小學化”的發(fā)展現(xiàn)狀
就現(xiàn)在的實際情況看，幼兒教育“小學化”的發(fā)展現(xiàn)狀出現(xiàn)兩個方向，具體如下：
1.幼兒教育“小學化”發(fā)展態(tài)勢呈上升趨勢。幼兒教育在近些年受到的重視程度空前之高，而且在現(xiàn)實中由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，出現(xiàn)了幼兒教育市場化的現(xiàn)象。在家長對于孩子的教育有需求的過程中，整個幼兒教育迎合社會需求，開展各種形式的教學活動，旨在培養(yǎng)社會需要的人才，忽視了幼兒教育的規(guī)律。超前教育成為社會教育發(fā)展的潮流。
2.出現(xiàn)對幼兒教育“小學化”的反思。在超前教育盛行的社會風氣中，有一部分學者，開始關(guān)注這一問題，開始逐漸對其進行反思，找到其中的不足之處，并且根據(jù)不足之處，開始尋求正確的方法去解決問題。但是這樣的反思所起到的作用是比較小的。
三、解決幼兒教育“小學化”問題的具體措施
1.轉(zhuǎn)變家長的思想方式。家長是推動幼兒教育“小學化”問題的重要動力，必須首先從家長的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變家長的思想方式，使其轉(zhuǎn)變思維，杜絕追求神童的傾向，讓家長正確樹立教育觀，充分認識教育的真正內(nèi)涵，同時家長可以學習一些有關(guān)幼兒教育的知識，掌握正確的教育方法。
2.用社會主義核心價值觀引導社會風氣。社會之中存在追求超前教育的風氣，在新的時期課程改革的背景之下，要利用社會主義核心價值觀引領(lǐng)思想潮流，凈化社會風氣，使社會更多地關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，從根源出發(fā)，為幼兒教育凈化社會環(huán)境，保障幼兒教育的正確發(fā)展。
3.改變社會考核制度?？己酥贫仁强疾閷W生的重要標準，在新的時期，必須要變革考核制度，改變傳統(tǒng)中以成績論英雄的局面，要全面地綜合考查學生，給學生以公平公正的評價，給學生營造一個輕松愉悅的氛圍去學習，從而不斷地提高學習的效率和質(zhì)量。
4.幼兒教育機構(gòu)要轉(zhuǎn)變教育方法。幼兒教育機構(gòu)是目前幼兒學習的主要場所，可以說是幼兒學習道路的啟蒙人，而且針對幼兒教育“小學化”問題來說，幼兒教育機構(gòu)也有著重要的責任，因此轉(zhuǎn)變該種社會風氣，必須從幼兒教育機構(gòu)開始入手，具體的我認為可以從以下幾個方面入手：(1)綜合選拔幼兒教師。幼兒教師是幼兒學習的主要引導者，在幼兒學習的過程中，幼兒教師的能力就顯得十分重要了，因此幼兒機構(gòu)要嚴格規(guī)范選拔用人制度，選擇高素質(zhì)的教師來指導幼兒學習。(2)幼兒教師要全面提高個人素質(zhì)。幼兒教師在幼兒學習的過程中起到了不可替代的作用，在整個幼兒學習的過程中，幼兒教師必須要不斷地提高個人綜合素質(zhì)，參與各種形式的培訓活動，同時要樹立終身學習的觀念，不斷地學習各方面的知識，使自己可以勝任這一工作，使自己保持時代先進性。幼兒教育“小學化”是經(jīng)濟發(fā)展的一種表現(xiàn)，但是在發(fā)展的過程中，要注意“度”的把握，使整個幼兒教育朝著正確的方向發(fā)展。
作者:王麗瑩 單位:河北省唐山市豐潤區(qū)楊官林鎮(zhèn)黃家屯幼兒園
參考文獻：
[1]王聲平.論扎根理論與我國幼兒園園本課程開發(fā)的整合[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報.2009年04期
[2]張小翠、陳世聯(lián).天性與文化性的角逐———兼論兒童文化的生成[J].教育與教學研究.2010年06期
幼兒教育小學化現(xiàn)象論文篇2：淺論幼兒教育小學化傾向
在幼兒園的管理教學之中,園長與教師的理念占據(jù)著主導地位。從幼兒自身的成長發(fā)展特點出發(fā)，進而制定符合幼兒自身身體正常發(fā)展和機能協(xié)調(diào)發(fā)展教學目標，增強幼兒的自身的體質(zhì),并且促進幼兒能夠形成較為良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣與愛好運動的習慣。就當前幼兒園教學的現(xiàn)狀可以看出，幼兒園的教育任務(wù)和小學的教育任務(wù)并不存在類似性。但當前有許多家長和教育機構(gòu)忽視了幼兒的身心發(fā)展的特點,自行將幼兒教育任務(wù)拔高到小學階段,這無疑會對幼兒的身心產(chǎn)生極大的負面影響。
一、幼兒教育小學化的現(xiàn)狀和表現(xiàn)
1、教學形式傾向小學化
幼兒園當前教學活動之中,比較缺乏圖案色彩,教師較少運用到生動的教具。當前很多的教學形式依然以知識教學位置,使得幼兒的埋頭苦讀取代了幼兒的歡聲笑語。有一部分幼兒園不斷進行各種開始競賽，還有的幼兒園提前進行一年級考試，并將優(yōu)秀的成績作為宣傳幼兒園教學質(zhì)量的標準。
2、教學內(nèi)容小學化
有部分幼兒園管理者在制定教材的內(nèi)容的時候，直接將小學內(nèi)容嫁接到幼兒園教學中，小學內(nèi)容移植到教學實踐之中。小班教學之中開始不斷進行教學算術(shù)、拼音等小學內(nèi)容,甚至有一些幼兒園管理者為了使得學生不輸在起跑線上，讓學生做100以內(nèi)的加減法和簡單的數(shù)學題。
3、過度重視結(jié)果的評價
幼兒是一個人的成長的開始,為了能夠在今后的生活與求知活動打好基礎(chǔ),幼兒教學應(yīng)該能夠不斷提升學生的自主學習意識,并且開拓社會視野。但是,當前社會之中急功近利思想比較盛行。幼兒教師在對學生進行評價時,著重考慮了幼兒結(jié)果,但是并不關(guān)注幼兒的快樂成長以及個性的閃光點。幼兒不能夠在遇到困難的時候樹立自身解決問題的信心,也不能夠鼓勵自己。
二、幼兒教育“小學化”傾向的應(yīng)對策略
1、加大價值宣傳,促進科學發(fā)展觀的深入人心
幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出“小學化”傾向的原因，是因為當前的幼兒教育的理念的不科學性，科學發(fā)展觀并沒有深入到人心。為了能夠抑制幼兒教學小學化的傾向,國家與相關(guān)的教育部門應(yīng)該加強相關(guān)的宣傳。幼兒教育的科學發(fā)展觀念實踐于幼兒教育的表現(xiàn)主要在于考慮幼兒自身的年齡與成長問題,不能夠?qū)⒂變簡渭儎澐譃槌扇?需要充分尊重幼兒的好奇心,積極努力地營造幼兒快樂成長的氛圍。
2、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)
一些幼兒園內(nèi)的教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是引發(fā)幼兒園教育“小學化”的主要原因。由此，我們應(yīng)該著重于提升教師的專業(yè)化知識，并且注意教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。注意教學教育與教學的基本方法,從而根本上清除教育小學化傾向。教授幼兒進行學習，應(yīng)該重要側(cè)重于幼兒的親身經(jīng)歷與親身體驗。教師需要運用運用夸張的動作與語調(diào)進行教學。教學課程的設(shè)置要以最大限度調(diào)動幼兒學習的主動性與積極性,主旨是促進幼兒主動發(fā)展。
3、規(guī)范化幼兒園的法規(guī)與制度
國家相關(guān)的部門應(yīng)該不斷地根據(jù)實際情況不斷完善相關(guān)的法規(guī)與制度,從而科學化管理學前的教育管理。首要的是嚴格執(zhí)行幼兒園的準入制度,根據(jù)國家不同標準以及實際需求,實踐有特點的幼兒園辦園標準,對幼兒園進行動態(tài)監(jiān)管。幼兒園管理部門也應(yīng)該對于幼兒教師的執(zhí)教資格進行規(guī)范化,尤其對于教師的素質(zhì)進行提升。
4、完善幼兒教育評價體系
就當前教育改革的現(xiàn)狀而言，需要根據(jù)改革的精神大幅度豐富幼兒教育實踐方式。增強幼兒教師的專業(yè)化與職業(yè)化，加強幼兒的全面化與立體化的發(fā)展,最終消除“小學化”幼兒教育的影響。幼兒教學成果評價體系應(yīng)該設(shè)計的更加合理,堅決根除將幼兒教育作為小學提前的階段的環(huán)節(jié),避免因升學率從而影響幼兒教育的評價體系。結(jié)束語因為時代競爭的加劇,家長對下一代的教育達到了空前的重視,家長希望孩子能夠早日長才并且在起跑線上不要輸給其他人。許多幼兒園為了迎合家長,忽視孩子的實際需要和發(fā)展規(guī)律,違背了在快樂中學習、游戲中學習的原則,不顧幼兒的年齡特點,向幼兒“灌輸”知識,這種“小學化”的教育方式,對幼兒健康成長帶來了很大危害。
作者:李華 單位:容城縣幼兒園
幼兒教育小學化現(xiàn)象論文篇3：幼兒教育小學化現(xiàn)象探析
一、幼兒教育小學化的現(xiàn)狀
(一)幼兒教育小學化的含義
幼兒教育小學化主要指的是幼兒園引入了小學的課程資源、管理模式、教學方法、評價標準等，并將這些滲透到了幼兒教育的實踐中，使之常規(guī)化、教學化、普遍化，從而呈現(xiàn)出一種功利化的教育傾向。具體而言，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容上的小學化與行為要求上的小學化。如片面追求知識的數(shù)量與難度;以課堂教學代替游戲;用小學制度來管理幼兒行為。幼兒教育小學化違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，是應(yīng)試教育在幼兒教育中的一種表現(xiàn)。
(二)幼兒教育小學化的危害
幼兒教育小學化會影響孩子個性的發(fā)揮。教師整齊劃一地要求學生，對學生異想天開的問題采取冷漠的態(tài)度，會扼殺學生的求知欲，過早進行小學化教育會使孩子在以后的學習中缺乏后勁。幼兒階段是小學教育的初級階段，對幼兒進行小學化教育不利于幼兒的健康成長，甚至會給孩子的身心發(fā)育帶來潛在的危機，使孩子喪失學習興趣。幼兒教育小學化破壞了國家對幼兒教育的功能與定位，成為幼兒生長發(fā)育受到的重要威脅。小學化的教學內(nèi)容與管理束縛了兒童的個性，使學生喪失了學習興趣。幼兒時期是一個人個性與社會性形成的關(guān)鍵時期。幼兒教育小學化使學習活動占據(jù)了兒童大量的自由活動時間，使他們?nèi)鄙儆螒驒C會，缺少必要的交流、體驗，導致幼兒的個性與社會性很難健康發(fā)展。由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應(yīng)當采取以下有效策略。
二、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念
“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實施素質(zhì)教育”。由此，幼兒教育應(yīng)當是以優(yōu)生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(以下簡稱《規(guī)程》)和《幼兒教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為指導，對學前兒童實行科學的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園(教育)工作的側(cè)重點來說，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結(jié)合教育”;如果從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動教育”;如果從幼兒教育的目標來說，“幼兒教育即身心和諧教育”;如果從幼兒教育與小學教育的銜接來說，“幼兒教育即學前準備教育”。但幼兒“教育”不是“教學”，幼兒教育的首位不是“智育”。總之，幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學的方向。
三、各級教育部門要加大對幼兒教育的指導、監(jiān)督和管理的力度
政府職能部門對幼兒教育的認識對引導社會觀念轉(zhuǎn)變、促進幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。對各級幼兒教育領(lǐng)導機構(gòu)，不僅不能撤消，還要使之更健全、規(guī)范。幼兒教育管理部門要對市場經(jīng)濟下幼兒教育機構(gòu)進行充分的調(diào)研，根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》，結(jié)合當?shù)鼐唧w實際，科學地制定當?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門協(xié)調(diào)，加強對各類幼兒教育機構(gòu)的管理;負責對各類幼兒教育機構(gòu)的業(yè)務(wù)指導，建立督導和評估監(jiān)測制度;組織培養(yǎng)、培訓各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核的資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學化存在的空間。
四、正確銜接小學教育
幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意與小學教育正確銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接:一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學習品質(zhì)和學習能力培養(yǎng)，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。
五、提高幼兒教育管理水平
幼兒園應(yīng)尊重學生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，為學生提供安全健康的環(huán)境，促進他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。應(yīng)加強幼兒教師的教育培訓，使教師充分了解幼兒教育與小學教育的區(qū)別，了解幼兒教育的工作特點，為做好幼兒教育工作打好基礎(chǔ)。教育家杜威說過，教師是教育理念的執(zhí)行者，教師素質(zhì)與觀念直接影響著教育改革的成敗。因而，幼兒園應(yīng)根據(jù)孩子的身心特點建立適當靈活的評價體系，創(chuàng)造輕松的工作環(huán)境，科學的評價體系，提高教師業(yè)務(wù)水平，使其樹立正確的教育觀念?？傊變航逃W化是違反教育規(guī)律的行為，它影響了兒童的健康成長，因而我們必須徹底根治它。但是，推進教育改革，解決幼兒教育小學化問題是一項系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進，更需要全社會的共同努力。
作者:張琳 單位:河北省樂亭縣直屬機關(guān)第三幼兒園
參考文獻:
[1]黃永馨.幼兒教育小學化的傾向值得注意[J].瞭望周刊，1987，(33).
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