記憶是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種好方法。記憶是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可很多教師在這方面花的精力不夠，很多時(shí)候只是給學(xué)生布置一些記憶作業(yè)，根本談不上什么記憶指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)要求記憶的內(nèi)容自然是死記硬背，機(jī)械記憶。這樣，造成的結(jié)果是學(xué)生很容易遺忘所背內(nèi)容，甚至厭惡記憶。教師都是教學(xué)中的有心人，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在教學(xué)中進(jìn)行了記憶指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上、在有方法可循的基礎(chǔ)上背誦課文，效果自然不一樣。教學(xué)實(shí)踐證明：記憶能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一——記憶，有很多訣竅，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向大家談?wù)劤Ｓ玫挠洃浄椒ā?/p>

　　“熟讀成誦”的方法

　　“熟讀成誦”不是單純朗讀，而是把閱讀和品味兩者有機(jī)地結(jié)合起來。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，教師采用生生賽讀、師生賽讀、自己喜歡的方式讀等方式，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地帶著情感和體驗(yàn)讀課文，最后學(xué)生不看書背誦自然水到渠成。

　　理解記憶法

　　就是理解了文章的思想內(nèi)容、時(shí)代背景及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系之后，再記憶，可以大大加快背誦的速度。例如《沁園春·雪》，這首詞表達(dá)了毛澤東同志偉大的革命抱負(fù)、昂揚(yáng)的革命精神和頑強(qiáng)的革命斗志。全詞上下兩闕，上闕按照“總——分——總”的順序描寫雪景，由整體到局部，從下到上，由實(shí)到虛;下闕進(jìn)行議論，從古到今，正確評(píng)價(jià)了歷史上的幾位杰出的君主，從而指出真正的決定歷史潮流的是今天的人民大眾：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這樣，文意明了，思路清晰，記憶也就容易了。

　　朗讀記憶法

　　口里發(fā)音，耳朵聽聲，眼睛看字，大腦思維，多種感官同時(shí)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)刺激大腦，在大腦皮層上形成多個(gè)興奮點(diǎn)，建立起縱橫交錯(cuò)的神經(jīng)聯(lián)系。宋朝教育家朱熹所說：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”，同時(shí)要注意聲音節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的頓挫，使記憶有聲有色，為背誦打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有時(shí)朗讀好了，自然就背下來了。

　　循序漸進(jìn)記憶法

　　先背下第一段，然后背第二段，在背下第二段后，把一、二兩段從頭至尾背一遍;然后背第三段，第三段背下后，再把一、二、三段從頭至尾背一遍;然后再背第四段，背下后再把一至四段從頭至尾背一遍……，依次下去，直到全文背下為止。這種方法好似滾雪球，雪球越滾越大，背得越來越快，越來越熟練。到最后一段時(shí)，要多進(jìn)行幾遍強(qiáng)化背誦，這樣全文或全詩(shī)可背得滾瓜爛熟(這種方法不僅是背誦課文的好方法，也是很好的學(xué)習(xí)法和復(fù)習(xí)法)。

　　嘗試回憶法

　　在進(jìn)行記憶的過程中，如果只是不停地朗讀是很難記住材料的。因?yàn)檫@是一種較淺水平的信息處理，然而，如果朗讀一個(gè)句子幾遍之后，就試著回憶剛剛讀過的句子，則更容易記住。對(duì)段落和篇章的記憶也應(yīng)采用同樣的方法。因?yàn)?，?duì)信息的加工水平越深，信息就能更長(zhǎng)時(shí)間地保留在記憶中。曹日昌先生說：“試圖記憶，一方面由于學(xué)習(xí)者的積極活動(dòng)，可以提高更多的建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)，有利于記憶; 另一方面由于試圖記憶時(shí)更清楚地了解材料的特點(diǎn)與難點(diǎn)，可以更好地分配復(fù)習(xí)，在難點(diǎn)上多進(jìn)行誦讀。”

　　循環(huán)鞏固法

　　根據(jù)遺忘的規(guī)律，記得了的信息很快就開始遺忘，且開頭時(shí)遺忘的速度特別快。因此需要及時(shí)地復(fù)習(xí)。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之后再?gòu)?fù)習(xí)，所花的時(shí)間就比及時(shí)復(fù)習(xí)所花的時(shí)間更多。正所謂 “及時(shí)一針頂九針”。不僅需要及時(shí)復(fù)習(xí)，還須經(jīng)常鞏固。原因是我們學(xué)過的東西，如果經(jīng)常復(fù)習(xí)，就可以長(zhǎng)期不會(huì)忘記。

　　表演記憶法

　　背誦課文時(shí)，學(xué)生常常會(huì)遇到一些特別難記的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先重點(diǎn)背誦較難的內(nèi)容，并加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，邊記憶邊表演，勢(shì)必會(huì)增進(jìn)對(duì)古詩(shī)文的理解，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這種方法正好適用于我們小學(xué)生。例如，在背誦《鵝》時(shí)，讓學(xué)生裝作大白鵝的樣子，邁著沉重的步子上臺(tái)。當(dāng)背誦“曲項(xiàng)向天歌”時(shí)，就伸長(zhǎng)脖子，搖頭晃腦地張大嘴巴，好像真的在引頸高歌。再如背誦《望廬山瀑布》，當(dāng)背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語(yǔ)時(shí)，除了加強(qiáng)背誦的語(yǔ)氣外，還主動(dòng)用形體動(dòng)作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動(dòng)態(tài)。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和體態(tài)，有效地幫助了自己記憶與理解。在這樣邊表演邊背誦的形式下，小學(xué)生們記憶得很快。

　　聯(lián)想記憶法

　　如背誦《猜一猜》(第一冊(cè)第九課)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生抓住“云兒”、“小樹”、“禾苗”、“花兒”這些詞。因?yàn)檫@些都是每一句開頭的詞，起著提示每一句的關(guān)鍵作用。然后，讓學(xué)生一邊想“云兒、小樹、禾苗、花兒”遇到風(fēng)會(huì)怎么樣，一邊背誦出來。又如，要想記住“狗——自行車”這對(duì)詞，我們可以想象“狗騎著自行車在馬路上逛來逛去”。

　　線索記憶法

　　每篇課文內(nèi)容是按一定順序?qū)懙?，都有一定?nèi)在聯(lián)系的線索。記憶時(shí)，可以先讓學(xué)生理清課文的線索，然后按照這條線索進(jìn)行記憶。如：當(dāng)學(xué)生選擇背誦《美麗的小興安嶺》(第五冊(cè)第九課)的第二自然段時(shí)，可以先提出“這一段描寫了小興安嶺春天的哪些景物”的問題，讓學(xué)生理出“樹木→積雪→小鹿→影子”的線索，然后按這條線索背誦。這樣，學(xué)生就能很快背誦出這一段的內(nèi)容。