中學生心理素質(zhì)方面存在的問題及原因
中學生心理素質(zhì)方面存在的問題及原因
心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分。對于中學生，是青春叛逆期，心理素質(zhì)會由于各方面的原因出現(xiàn)一些問題。下面是學習啦小編給大家搜集整理的中學生心理素質(zhì)方面存在的問題及原因文章內(nèi)容。
中學生心理素質(zhì)方面存在的問題及原因
1.自我意識的障礙。中學生正處于“第二次斷乳期”,對事物開始有了獨立自主的觀點,不愿盲目遵從,自我意識逐步發(fā)展。但此階段的中學生正是從兒童幼稚期向成熟期過渡的階段,半成熟、半幼稚與獨立性、依賴性共存,其自我意識的發(fā)展也呈波瀾起伏狀,自我評價能力、自我控制能力等無法正確把握,看待問題容易固執(zhí)己見、片面化和絕對化;愛按照個人好惡和一時心血來潮來論事論人,缺乏理性和客觀標準;遇事沉不住氣,易受激怒,往往火冒三丈,唇槍舌戰(zhàn),甚至拳腳相加,缺乏自我克制能力;對教師的要求,合乎已意的去辦,不合已意的就拒絕或頂牛;對待自己要么過低估計自己的能力,看不到自己的長處或優(yōu)勢,自我否定,自我壓抑,悲觀失望,有強烈的自卑感,缺乏自信;要么自我意識膨脹,過高估計自己的現(xiàn)狀,甚至認為自己比誰都強,常做“白日夢”,把幻想當現(xiàn)實,而一旦遭遇挫折,便極易滑到自我萎縮的境地而一蹶不振。
2.人際關系的障礙。從小學時代進入中學時代,中學生如何盡快地適應新環(huán)境、新的人際關系,是他們能順利利完成青春期過渡的重要前提。但嫉妒、自卑、多疑、冷漠或孤獨等不良心理品質(zhì)以及中學生心理發(fā)展的異時性,往往造成了他們不能正常處理師生和同學之間的關系,與人交往或退縮畏懼、自卑孤獨;或妄自尊大、目中無人。他們不愿合群,不愿與人接觸,總是游離于集體,與周圍人格格不入,對人心存厭煩、鄙視或戒備心理,內(nèi)心感覺孤獨、寂寞、空虛而又無法排解,心理矛盾日益加劇和突出。中學生人際關系的障礙常被其性格類型所掩蓋,不容易引起重視,從而導致學生在這方面的障礙越來越嚴重。
3.學習心理障礙。這是一個帶普遍性的問題,只是每個學生的程度輕重不同而已。由于中學生尤其是畢業(yè)班的學生學習負擔重,考試分數(shù)及升學的壓力讓學生不堪重負,長期精神過度緊張,使其對學習、考試產(chǎn)生焦慮、冷漠或恐懼心情,心情煩躁抑郁,好發(fā)怒,不想學習,上課不愿聽講,影響課堂紀律,作業(yè)馬虎,疏遠他人,怕與同學和老師接觸,害怕考試,對重要考試甚至想通過傷殘自身來躲避。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導,將對學生的學業(yè)進步產(chǎn)生很大影響。厭學是目前學習活動中比較突出的問題,不僅是學習成績差的同學不愿意學習,一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒。筆者在學生中做過“你是否喜歡學習”的調(diào)查,高達80%以上的學生都選擇了否定答案?？梢?厭學已是一個普遍問題?？贪宓膶W習方式、繁重的學習任務、無休止的題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁的測驗考試,令學生體驗不到學習本身的樂趣,取而代之的是厭倦煩躁。
4.性認識的障礙。中學生的身體正處于生長發(fā)育的第二次高峰期,性生理不斷發(fā)展,性意識也開始覺醒,對異性充滿神秘、好奇、好感。但由于學校及家庭對性教育的滯后,性心理得不到正確引導,對性無法正確認識和把握,往往給學生帶來許多迷惘和困惑,如與異性交往不適應,在異性面前或過分拘謹、局促不安、手腳無措,無法以平常心大方地與異性交往;或過分熱衷于性引誘,沉溺于性幻想、沖動并渴望得到體驗,產(chǎn)生早戀現(xiàn)象,甚至走上越軌、犯罪的道路。性障礙已成為中學生最常見、最難以啟齒的心理健康問題之一。
5.反抗性與依賴性。由于初中生產(chǎn)生了一種強烈的成人感,進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識,他們對一切都不愿順從,不愿聽取父母、教師及其他成人的意見,在生活中,從穿衣戴帽到對人對事的看法,常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是,在初中生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對父母的依賴,只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時,對父母的依賴更多的是在情感和生活上,初中生們對父母的依賴則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。
中學生心理素質(zhì)方面問題的原因
1.教育對學生心理的影響。近年來,心理健康教育越來越引起重視,但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制,普及不夠,方法簡單。重教師教學技能的提高,輕教師育人技巧的提升;重教師教學業(yè)績的考核,輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師,誠然會出現(xiàn)諸多的學生心理問題。素質(zhì)教育喊得震天響,新課程改革理念與踐行嚴重游離,學生學業(yè)越來越重,考試越來越頻繁,分數(shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”,考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。隨心所欲的測試卷,漫無邊際的拓展,教師勞累,學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業(yè)負擔。不少學生因?qū)W習負擔過重導致心理負荷過重,用腦過度而出現(xiàn)焦慮、煩躁等心理癥狀。他們由畏難、無奈,發(fā)展到厭煩、放棄,從而喪失學習的信心。
2.教師素質(zhì)對學生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”,教師的一言一行、一顰一笑,在小學生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個人的素質(zhì),在一定程度上對學生起著潛移默化的作用。不可否認,現(xiàn)行教師隊伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之,消極響低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執(zhí)教方法,直接影著學生心理。方法簡單、粗暴、挖苦、嘲諷,甚至恐嚇、體罰,對中學生的心靈無疑是一種摧殘,一種傷害,部分學生的冷漠、厭學、孤獨、敵對等心理問題的產(chǎn)生也就不足為奇了。
3.家庭環(huán)境對學生心理的影響。許多農(nóng)村父母文化層次低,思想觀念比較傳統(tǒng),他們的家庭教育的方式方法跟不上時代的發(fā)展,采用簡單的方法或行為來解決孩子心理問題,從而給子女帶來不必要的心理負擔。更何況許多農(nóng)村父母長期在外打工,孩子遠離父母,缺少了起碼的與父母交流的機會,而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒情感變化,這對他們的心理健康極為不利,常引發(fā)種種心理病癥,如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。另外,獨生子女家庭的家長對子女或溺愛,或因望子成龍而嚴之有余,都會導致子女心態(tài)和行為的偏離。父母離婚、再婚,也會使子女物質(zhì)和情感需要得不到滿足,在精神上遭受創(chuàng)傷,逐漸形成孤僻、多疑、自卑、不合群的病態(tài)心理和行為。
4.社會對學生心理的影響。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,毋庸忌言,社會現(xiàn)象也顯得更加紛繁復雜,淫穢的書刊、錄像,金錢的誘惑,讀書無用論等等,對初中學生心理上的負面影響也越來越大,而且隨著年齡的增長,其心理上的逆反傾向也越來越明顯。
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