語(yǔ)文教師應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)
語(yǔ)文教師應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)
作為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，需要憑借自己的豐富知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力和能力素養(yǎng)，提高他們的思想道德水平。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的語(yǔ)文教師應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)。
語(yǔ)文教師應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)
樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念
讀書(shū)，是每個(gè)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教師尤其要勤奮。一個(gè)想提高自身修養(yǎng)的教師，不僅讀教材，讀教參，更重要的是博覽群書(shū)。羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。博覽群書(shū)，這話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)不容易?，F(xiàn)在教師教學(xué)任務(wù)繁重，不是不想讀書(shū)，而是沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)，大部分是靠以往的積累，也就是在吃老本，倘若以前積累得多，還好一些;可是，很多教師積累不多，所以，要想給學(xué)生們?nèi)≈粩嗟奈膶W(xué)源泉，通過(guò)閱讀強(qiáng)化自身語(yǔ)文素養(yǎng)是非常必要的。
常言說(shuō)：如給學(xué)生“一杯水”，教師必須有“一桶水”。而現(xiàn)如今最恰如其分的說(shuō)法是：教師必須是源頭“活水”。也就是說(shuō)，教師知識(shí)的廣度、深度和更新速度，都要大大超過(guò)學(xué)生，尤其語(yǔ)文教師，需要更廣、更深的知識(shí)積累。
教學(xué)實(shí)踐中，雖然學(xué)生年齡小，但是他們?cè)谡n堂中問(wèn)題多。他們什么都問(wèn)，什么都敢問(wèn)。一個(gè)教師總是支支吾吾、或者和學(xué)生玩“踢球”，那是有失教師的職業(yè)德道的。一個(gè)教師若是死啃教材，不注重補(bǔ)充鮮活血液，連自己也會(huì)變得陳舊。一個(gè)教師始終要有求知的緊迫感。無(wú)論教材怎么編，無(wú)論課程怎么變，你必須是知識(shí)的擁有者。這樣你才無(wú)愧于教師稱(chēng)號(hào)，無(wú)愧于學(xué)生。“知識(shí)用時(shí)方恨少”，這是不變的真理。所以，一個(gè)語(yǔ)文教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，不斷豐富自己的文化知識(shí)，不斷從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。這也是繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育的要求。
語(yǔ)文教師必備的基本功
教師在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，更多是語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)文教師既要有運(yùn)用課堂語(yǔ)言講解的聲音，也有面對(duì)教材書(shū)面語(yǔ)言朗讀的聲音……這都是語(yǔ)文的聲音，語(yǔ)文教師的聲音功效，反映出語(yǔ)文教師的基本語(yǔ)言素養(yǎng)。例如，語(yǔ)文教師朗讀是否能做到聲情并茂，是否有效傳遞出文章的情感，是否能為靜止的文字賦予生命的活力，講解是否能做到清楚地表情達(dá)意，在準(zhǔn)確地用語(yǔ)言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，能否同時(shí)使學(xué)生身心得以灌溉與滋養(yǎng)，都決定于語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。
身為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)把每一節(jié)課當(dāng)作自己語(yǔ)言素養(yǎng)修煉的課堂，課堂上的每一處的講解語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、提示語(yǔ)都要做精心準(zhǔn)備，而且要將每一篇課文都當(dāng)作一個(gè)重要的研究對(duì)象，反復(fù)品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。作為語(yǔ)文教師，必須掌握一定的朗讀技巧，做到“低吟而體其味，誦讀而達(dá)其情”，真切動(dòng)情地讀出自己的感受，讀出文本表達(dá)的特色，讀出文本的價(jià)值，能讓孩子們身臨其境而受感染，情感融合而生共鳴。優(yōu)秀的教師都非常重視口語(yǔ)表達(dá)技巧。他們?cè)诮虒W(xué)中不斷總結(jié)探索語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，努力追求語(yǔ)言的藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。可以說(shuō)，他們教學(xué)上的成功，在很大程度上取決于對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。所以，一個(gè)成功的語(yǔ)文教師，必須具備一定的口語(yǔ)表達(dá)技巧。
此外，教師加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，更要能夠欣賞語(yǔ)言，熟練駕馭語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言具有文學(xué)的魅力，這才是更高要求。語(yǔ)文教師一旦有了文學(xué)的味道，情感與語(yǔ)言就是豐饒的土地，是充滿(mǎn)誘惑的“吸鐵石”，是花樣迭出、永遠(yuǎn)令人期待而又充滿(mǎn)驚喜的魔盒。教師語(yǔ)文素養(yǎng)達(dá)成的高度，是與善于表達(dá)及解讀文本的能力相關(guān)的，通過(guò)自己情感的表達(dá)，不斷地給所教的知識(shí)加溫，渲染課堂氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，揚(yáng)起學(xué)生思維的風(fēng)帆，啟迪學(xué)生的智慧，震撼學(xué)生的心靈。這樣，學(xué)生就會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)，捕捉到作者熔鑄在作品中的情與意，就能與作者的情感就能自然地融合在一起。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能做到水到渠成，意到情至。
語(yǔ)文教師應(yīng)具備的綜合能力素養(yǎng)
作為語(yǔ)文教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，光有全面的知識(shí)、流暢的語(yǔ)言、靈活的教學(xué)技巧是不夠的，還必須有敏捷的思維。靈敏的思維能力，是語(yǔ)文教師必備的能力。
所謂思維能力，就是指判斷、推理，頓悟、應(yīng)變等能力。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，它有很大生成性。教學(xué)有預(yù)測(cè)，但又不能完全預(yù)測(cè)，尤其主張?jiān)?ldquo;以學(xué)論教”“順學(xué)而教”的前提下，給現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀是“教師、文本、學(xué)生的對(duì)話(huà)”，“閱讀是個(gè)性化的過(guò)程”。教師要參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，很難設(shè)想會(huì)生發(fā)出什么情況，會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題。如果教師沒(méi)有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。比如，語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題讀書(shū)、研討，這時(shí)，不同的孩子就會(huì)從不同層面提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是千奇百怪的，那么，教師就要在極短的時(shí)間內(nèi)做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒(méi)有必要作深入解釋的。有問(wèn)題，還要優(yōu)化問(wèn)題，敏捷的思維力才能把握好輕重緩急，才能抓住教學(xué)重點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。
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