有關會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文范文

　　會計電算化就是電子計算機在會計中的應用過程，隨著會計電算化事業(yè)的發(fā)展，對于會計電算化人才的需求層次也越來越高。下文是學習啦小編為大家整理的有關會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文范文篇1

　　淺析電算化會計教育新思路

　　【摘要】電算化會計教育存在的一系列問題導致教育目標與社會需求之間無法保持一致，在認真分析存在問題的原因之后，電算化會計教育新思路也隨之產生，存在的問題也將會迎刃而解。

　　【關鍵詞】電算化會計

　　我國已有很多企業(yè)實現了會計電算化，需要一大批電算化會計人才，而高校教育是培養(yǎng)、輸送會計電算化人才的主要途徑。要解決好電算化人才的問題，就必須解決好電算化會計教學問題，筆者根據自身教學經驗和對部分高校電算化會計專業(yè)進行的調查，發(fā)現電算化會計教學中存在著諸多問題，有待解決。

　　1.電算化會計教育目標不明確。

　　我國目前還沒有一個科學明確的會計電算化教育目標。在論及電算化教學目標時，對于需要適應社會和企業(yè)的實際需要考慮得不夠，不能根據社會的變化和企業(yè)的實際情況及時調整和確定電算化會計教學目標。明確符合社會和企業(yè)實際需要的會計電算化教學目標是當務之急。

　　2.電算化會計教育的層次不清。

　　我國會計電算化教學已建起了以大專、本科為主要層次的人才培養(yǎng)體系，但會計電算化在教學層次上突出的問題是：教學層次的界限不清、層次不明。也就是說，大專和本科甚至研究生的教學內容沒有多大差別，無法滿足社會對多種層次電算化會計人才的需要。

　　3.電算化會計教育課程設置混亂。

　　由于電算化會計教育目標定位不清，因而在課程設置方面存在的問題也很突出，主要體現在專業(yè)課與公共課、基礎課的比例失調，培養(yǎng)學生綜合素質的通用性基礎課比例較小;要么重專業(yè)輕視計算機基礎和編程，要么重計算機基礎而忽視了會計專業(yè)知識的培養(yǎng)，在這幾者之間沒有把握好平衡度。

　　4.電算化會計教育實踐環(huán)節(jié)缺少。

　　電算化會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)資源有限，再加上由于經費緊張，環(huán)境限制太多，很多電算化會計專業(yè)學生學完本、?？普n程后，甚至還沒有看過或用過有關財會軟件，更不用說編制財會軟件了。有些學校雖然也購置了財會軟件，但沒有很好地運用，只是流于形式，效果極差。

　　5.電算化會計教學理論和實踐的脫節(jié)。

　　當前，由于種種原因，廠礦企業(yè)對學生實習變過去那種“熱烈歡迎”為“拒絕”，學生除了在課堂上學習課本知識外，沒有地方拜師學藝，動手能力的培養(yǎng)受到限制，學生的素質也大為降低。

　　6.電算化會計教育考試方式呆板。

　　電算化會計課程采用筆試本是無可厚非的事情，但純粹依靠筆試，肯定是不夠的，因為電算化會計需要與實際結合，而且還需實戰(zhàn)效果，因此在選擇考核考試方式時應以符合考試目標為原則，建立與教學目標相一致的考核考試體系。

　　7.電算化會計教學方法單一。

　　各高校普遍存在的問題是以單一的"填鴨式"的課堂講授代替教學內容的進一步討論和深究，對學生不進行啟發(fā)，而是一味地灌輸。當然一些高校也進行了一些大膽嘗試，在電算化會計案例、模擬教學等方面也做了一些有益嘗試。但這些嘗試還處于初級階段，存在著走形勢、搞熱鬧的情況，沒有考�怎樣創(chuàng)造更多、更有效的教學方法，并將每種方法的作用真正發(fā)揮出來，然后根據教學目的進行合理的組合和運用。

　　8.電算化會計教學理論研究薄弱。

　　作為會計學的一個主要方向，需要一種科學的電算化會計理論作指導，而我國在此方面的研究很少，幾乎為零。加強電算化會計理論的研究，促進中國的會計改革，也是我國會計界面臨的重要課題。

　　要解決當前我國電算化會計教育存在的問題，筆者認為應該從以下幾方面著手。

　　1.明確電算化會計教育目標。

　　電算化會計教育目標無非有兩個選擇：一是全面掌握會計基本理論、基本方法和基本技能，能熟練操作會計軟件;二是了解會計基本理論、基本方法和基本技能，有能力開發(fā)會計軟件。每個學校的電算化會計專業(yè)都應該明確教育目標，不能含糊。

　　2.電算化會計教育層次分明。

　　會計教育層次劃分應以電算化會計教育目標為依據，明確各教育層次之間的界限和質的區(qū)別。筆者認為，?？平逃龖耘囵B(yǎng)能熟練操作會計軟件的會計人才為目標;本科教育應以有能力開發(fā)會計軟件為人才培養(yǎng)目標;研究生教育中，碩士以“開拓型、外向型”人才為培養(yǎng)目標，博士以教學、科研人才為培養(yǎng)目標。

　　3.合理設置電算化會計專業(yè)課程。

　　專業(yè)課程的設置也要根據電算化會計教育目標按教育層次來設置，正確處理“博”與“專”的關系。如大學本科可提高通用專業(yè)基礎課的比重，降低專業(yè)課中實務操作講解比重，提高專業(yè)理論課的比重，重視會計軟件程序的編制，重視會計實踐課程的設置。

　　4.重視電算化會計教學實踐。

　　為確保該教學環(huán)節(jié)的實際效果，一方面，在制訂培養(yǎng)計劃時要做通盤的考慮;另一方面，在具體實施中，可通過在實驗室封閉實習的方式進行，也可通過已建立的聯系機制到電算化企業(yè)進行實際操作。

　　5.建立績效機制來吸引優(yōu)秀人才成為電算化會計教師。

　　一是從精神和物質兩方面吸引人才，二是培養(yǎng)教師能力，提高教師素質，更新教師專業(yè)知識。

　　6.改革電算化會計教學方法。

　　改變在學校以課堂、課本為中心，以教師講解為中心的教學方式。以培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力為宗旨，在教學中力求采用現代化的教學手段，利用多媒體技術，加強會計實踐的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實際操作能力。變填鴨式為賞識型，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，實行案例教學、模擬操作、軟件開發(fā)設計、小組辯論研討等靈活多樣的教學方法。

　　7.應由職業(yè)界、學術界和教育界聯合編寫電算化會計統(tǒng)一教材，教材應重視理論講解與分析，具有一定的前瞻性和通用性。

　　另外按實務應用編寫習題集、案例、會計模擬核算資料、教學版會計軟件、教學錄像等。另外要建立教師之間、學校之間的交換機制，以便相互借鑒、取長補短。國外類似的教學工具也可引進編譯，最好能形成此類教學工具庫，如：題庫、案例庫、軟件庫、錄像庫等。

　　8.加強財務會計軟件的開發(fā)與理論研究。

　　教學單位基本硬件應全部具備，由計算機專家研究開發(fā)的各種財務會計軟件已進入市場，專業(yè)教師隊伍能夠獨立從事財會軟件開發(fā)和理論研究。

　　總結

　　我國電算化會計教育存在一系列問題的根本原因在于電算化會計職業(yè)界和會計教育界缺乏聯系機制，導致教育目標與社會需求之間無法保持一致，也導致了電算會計教育中諸多問題的存在。在認真分析存在問題的原因之后，電算化會計教育新思路也隨之產生，存在的問題也將會迎刃而解。

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　　論高職會計電算化人才培養(yǎng)與實踐

　　1 會計電算化人才培養(yǎng)現狀

　　所謂會計電算化就是電子計算機在會計中的應用過程。隨著會計電算化事業(yè)的發(fā)展，對于會計電算化人才的需求層次也越來越高。縱觀國內，我國高職會計電算化人才培養(yǎng)主要有以下幾個特點。

　　1.1 課程設置普及化，但培養(yǎng)模式略顯落伍

　　20世紀90年代，在《關于發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中財政部層明確指出：到2010年的時候，基層單位會計電算化力爭超過80%以上，對于基層單位會計信息處理手段將有明顯的提升。為此，會計電算化專業(yè)在全國會計類院校中都有設置，幾乎所有的會計類專業(yè)必開會計電算化課程。培養(yǎng)會計電算化專門人才，設置一門或多門“會計電算化”類似的課程在高職院校會計學科的課程體系中成為主要教學內容。實際上多數高職院校的會計電算化人才培養(yǎng)模式上只是稍微調整一下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體做法是：為實現通過采用計算機代替手工做賬的會計人員的目標，高職院校的會計專業(yè)在本專業(yè)的基礎上開設了計算機基礎和會計電算化等課程。長期以來，對該課程的教學內容、教學方法、實驗實習、考核設計等環(huán)節(jié)缺乏深入細致的分析，致使該課程形同虛設，學生學不到精髓，走向工作崗位后無法挑起會計電算化工作的大梁，更無法勝任網絡時代對會計工作的新需求。

　　1.2 師資力量薄弱

　　在會計專業(yè)中，由于會計電算化是一門新興的邊緣性學科，因而缺乏相應的專業(yè)教師。因此，在高職院校中講授該課程的教師主要來自：一方面對原來的會計教師進行計算機和軟件知識方面的短期培訓，在這種情況下，教師的計算機的實踐知識比較薄弱，只能把計算機當做處理會計工作的工具來講解;另一方面是授課教師來自計算機專業(yè)，對于這部分教師來說缺乏相應的會計理論知識，進而將會計電算化當成軟件開發(fā)課。產生這種現象的主要原因是教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學習，計算機知識和會計知識兩者之間沒有進行整合。再有，近幾年會計電算化教師師資隊伍比例失衡，老中青教師隊伍脫節(jié)比較嚴重，中流砥柱力量日益減弱。

　　1.3 教學內容落后，方法單一

　　隨著科技的突飛猛進，計算機產業(yè)發(fā)展迅速，在這種大環(huán)境下，進而帶動會計電算化的發(fā)展。在現實中表現為教學內容的滯后性，例如以網絡為基礎的ERP軟件逐漸成為會計軟件的主流技術，但是，我們的教學內容的更新速度與技術的發(fā)展速度之間明顯存在著差距。導致社會應用水平高于教學內容，而教學內容又高于教材的內容。在會計電算化課時方面，很多學校給予的課時較少，以及教學軟件的滯后性，在教學過程中任課教師往往簡化或省略一些章節(jié)和模塊的內容。課堂上，教師一般采用“講授+演示+實驗”的教學方法，項目教學法和以學生為主導的任務驅動教學法還未很好地融入教學理念。

　　2 會計電算化人才培養(yǎng)存在的問題

　　2.1 會計電算化人才培養(yǎng)定位不準

　　隨著經濟的快速發(fā)展，信息產業(yè)化時代的到來，會計市場對會計電算化人才的需求存在很大的缺口，學生比較認可會計職業(yè)，甚至一些高職院校盲目開設會計電算化專業(yè)，根本不顧忌自身的教學條件，導致將會計電算化誤認為是計算機與會計學的疊加，認為會計電算化人才就是所謂的既懂會計又會電腦的人。在論及培養(yǎng)目標時，由于對環(huán)境以及適應環(huán)境缺乏周全的考慮，導致培養(yǎng)出來的人才與會計電算化工作難以相互匹配。

　　2.2 會計電算化人才培養(yǎng)理念落后

　　按照財政部的相關要求，基本會計電算化操作是會計人員必須要掌握的，所以在培養(yǎng)會計電算化人才的過程中，高職院校僅局限于培養(yǎng)技能，進而滿足于通過計算機代替手工做賬。著眼于某種商品會計軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約，導致高職院校在開展會計電算化教學時，使用某種會計軟件進行財務處理，以及編制報表等成為教學的重點，學生們均只在短短三年的時間里，學習一種會計軟件的操作與實踐，并且在一個學期完成這種培養(yǎng)，在一定程度上影響了會計電算化的人才質量，使得培養(yǎng)出來的人才在應變方面，適應性都表現出不足。

　　2.3 培養(yǎng)會計電算化人才的條件簡陋

　　近幾年，高職院校的招生規(guī)模逐漸擴大，現有的校內會計電算化實習實訓基地已不能滿足日益增長的學生需求，使得會計電算化校內模擬實訓流于形式。會計軟件的單一，版本的滯后，都給培養(yǎng)條件帶來了困擾。在辦學過程中，高職院校一味地以市場為中心，在會計學、管理學、計算機等學科教師沒有保障的情況下，就盲目開設相關的課程，導致培養(yǎng)出來的會計電算化人才質量非常低。

　　3 會計電算化人才培養(yǎng)的構想

　　3.1 目標定位準確，課程體系嚴謹

　　準確定位培養(yǎng)目標是科學培養(yǎng)人才的首要環(huán)節(jié)?；竟υ鷮?、操作能力強這是會計電算化人才培養(yǎng)的最終目標。這就要求高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網絡會計信息系統(tǒng)設計、使用、維護的能力。構建嚴謹而科學的課程體系，是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。首先，要加強理論基礎教育，把基礎會計、財務會計、成本會計、計算機應用基礎等課程學扎實，在此基礎上再進行會計電算化專業(yè)知識的學習，能起到事半功倍的效果。其次，要有效整合信息技術課程和會計專業(yè)基礎課程，來強化會計電算化課程的實踐操作。

　　3.2 加強師資隊伍建設 教師是教學的主體，其業(yè)務素質是培養(yǎng)會計電算化人才的關鍵。師資力量的強弱直接影響教學質量，因此加強師資隊伍建設作為提升教學水平的主要途徑，其形式多種多樣。首先，加大對教師的培訓力度，一方面可以接受財務軟件公司推出的師資培訓，提高實踐技能;另一方面，接受計算機網絡相關知識的培訓，熟練掌握多媒體技術及應用技能，更新知識結構。其次制定激勵政策，鼓勵教師積極參與各類職業(yè)資格考試，建立高水平、高業(yè)務能力的“雙師”教學團隊。再次，讓教師走出去，到兄弟院校去學習、交流，赴企業(yè)進行掛職鍛煉，取其所長，補己之短，將經驗成果融入實踐工作。

　　3.3 改革教學方法，提高教學效率

　　本文認為，要結合教學內容進而確定相應的教學方法，例如以 會計電算化課程為例：第一對于會計電算化原理部分，對于電算化專業(yè)來說，這部分知識是基礎，專業(yè)性相對較強但是教學內容枯燥乏味，所以教學方式主要以實施 計算機CAI為主。教師要從整體的角度設計教學內容，確保教學內容的全面、形式多樣、界面美觀、操作簡單的教學課件，聲形并茂，直觀易懂，增強學生的學習興趣，最終提高教學效果。第二是財務軟件 應用，這一部分是對應用會計電算化的原理，教學方式通常采用多媒體技術、 網絡技術與計算機輔助教學相結合的教學模式。通過采用多媒體課件教師向學生演示軟件操作的具體流程，然后將備份的練習賬套通過網絡系統(tǒng)傳遞給學生，結合教師演示的步驟和要點讓學生自行進行練習和操作。第三會計電算化綜合實訓，在對這一部分進行教學時，學生是教學的主體，對學生的動手操作進行全程跟蹤，教學方式主要利用網絡技術與計算機輔助教學相結合的方式。教師為了減輕 工作量，提高教學效率，通過利用網絡軟件接收、評閱學生完成的賬套，并進行在線評閱打分。

　　3.4 促進校企合作

　　高職院校與企業(yè)之間的合作表現為“合作教書育人”與“合作 發(fā)展就業(yè)”。第一，學?？梢岳眉倨诎才艑W生到企事業(yè)單位的會計電算化崗位中去 實習，在真實的 環(huán)境下感受財務流程和操作技能，比較校內實訓、校外實習的異同。學生可針對校內實訓過程中遇到的疑難雜癥，請教專業(yè)的會計人員，從根本上消除知識盲區(qū)，培養(yǎng)其適應 職業(yè)崗位的能力。其次，可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，為學生進行案例講座和 實踐指導。

　　4 結束語

　　總之，高職院校培養(yǎng)會計電算化人才的思路與渠道，應該與時俱進，順應 經濟發(fā)展要求。通過改革教學內容，調整教學目標，優(yōu)化教學模式，來為我國培養(yǎng)出符合 社會需求的21世紀會計電算化人才。