翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化專業(yè)崗前實訓(xùn)教學(xué)的實證研究論文

　　崗前實訓(xùn)就是向新員工介紹企業(yè)的規(guī)章制度、文化以及企業(yè)的業(yè)務(wù)和員工。就其本質(zhì)來講，崗前培訓(xùn)只是培訓(xùn)的開始。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化專業(yè)崗前實訓(xùn)教學(xué)的實證研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!希望能對大家有所幫助。

　　翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化專業(yè)崗前實訓(xùn)教學(xué)的實證研究全文如下：

　　會計電算化作為中職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中的一門專業(yè)核心課程，實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識，更側(cè)重提升學(xué)生的動手能力，崗前實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)教學(xué)普遍采用“課上教師演示、學(xué)生模仿操作”的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高，難以學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以微視頻資源為載體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)習(xí)效果。本文以中職院校會計電算化崗前實訓(xùn)課程為例，研究在教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

　　一 會計電算化專業(yè)崗前實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　當(dāng)前中職教學(xué)突出以教師為中心，實訓(xùn)教學(xué)中突出教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，會計電算化崗前實訓(xùn)教學(xué)也因此產(chǎn)生了一些問題。

　　1.教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)目標(biāo)不合理，與用人企業(yè)需求相脫節(jié)

　　會計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、生產(chǎn)制造、質(zhì)量監(jiān)控等各種業(yè)務(wù)的ERP軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)大多只講授財務(wù)部分的知識及其應(yīng)用，知識落后于企業(yè)實際應(yīng)用，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。

　　2.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不佳

　　目前，教學(xué)中教師流暢講授案例以及演示某會計軟件的操作，學(xué)生模仿練習(xí)。學(xué)生在動手操作中因案例數(shù)據(jù)是前后關(guān)聯(lián)的一套完整的企業(yè)賬務(wù)數(shù)據(jù)，遇到問題時，首先是尋求教師的幫助而不是獨立尋找解決的辦法，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

　　3.實訓(xùn)課程課時有限，方法單一，難以提升專業(yè)能力

　　目前會計電算化一般只設(shè)置36學(xué)時或54學(xué)時，很多實訓(xùn)任務(wù)教師布置后，課后學(xué)生應(yīng)付完成作業(yè)，做作業(yè)時條件一旦改變，就會問題百出，這種訓(xùn)練的模式讓學(xué)生缺少想象力和創(chuàng)新精神，難以升華所學(xué)知識。

　　二 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

　　在翻轉(zhuǎn)課堂(inverted classroom)下，教師使用錄屏軟件來錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，形成的微視頻、微課件等課程資源。教學(xué)視屏短小易懂，每個視頻長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的10分鐘左右，視頻中只出現(xiàn)一只手在紙上書寫教學(xué)內(nèi)容，就像師生同坐一桌，在一張紙上講解，供學(xué)生觀看并可以在不同時間多次進(jìn)行學(xué)習(xí)。在云平臺教師及時匯總、點評和總結(jié)。課堂上，在教師輔導(dǎo)下同學(xué)們展開個性化的學(xué)習(xí)，使得課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”的新模式。

　　目前，會計電算化崗前實訓(xùn)課程以學(xué)生為主體地位的有：ERP沙盤模擬實驗和虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE等。ERP沙盤模擬實驗?zāi)M生產(chǎn)性企業(yè)運營，通過學(xué)生分組合作進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)算、ERP流程管理等一系列活動。虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE模擬真實企業(yè)的工作環(huán)境與崗位、政府機構(gòu)和服務(wù)公司，讓學(xué)生體驗身臨其境的會計工作及其相關(guān)內(nèi)外部企業(yè)單位實務(wù)的崗前實訓(xùn)。

　　為了更好地應(yīng)對當(dāng)前會計電算化崗前實訓(xùn)課程教學(xué)所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的會計人才，該課程需要在教學(xué)內(nèi)容和形式、互動平臺、課程評價模式等多方面進(jìn)行改革，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)理念為崗前實訓(xùn)課程教學(xué)改革提供了新的探索方向。

　　三 翻轉(zhuǎn)課堂下的會計電算化崗前實訓(xùn)課程教學(xué)模式

　　會計電算化崗前實訓(xùn)課程教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方案設(shè)計(以采購結(jié)算模塊教學(xué)為例)。

　　1.教師完成課前準(zhǔn)備工作制作好教案

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下采購結(jié)算模塊教學(xué)教案，見表1。

　　2.開展在線教學(xué)、搭建互動交流平臺

　　教師在課前采用微視頻、微課等形式將教材中的理論和實踐操作形象化為音頻、視頻等數(shù)字化的資源開展在線教學(xué)，提升學(xué)生會計實驗學(xué)習(xí)的持續(xù)性。精心設(shè)計教學(xué)資源，完成采購結(jié)算業(yè)務(wù)的碎片化，如“5分鐘學(xué)會普通采購業(yè)務(wù)處理流程”“8分鐘學(xué)會從請購單到入庫單的業(yè)務(wù)操作”“5分鐘學(xué)會采購運費處理”等微視頻，通過會計實驗教學(xué)課程網(wǎng)站和ACOD點播系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行會計實驗的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)并在線答疑。將采購與結(jié)算的關(guān)鍵理論和實踐知識碎片化、模塊化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們更好更快地接收和內(nèi)化相關(guān)知識。

　　學(xué)生觀看視頻后協(xié)作完成采購管理模塊實驗，以某組7名學(xué)生代表運營的明達(dá)筆業(yè)有限公司案例進(jìn)行介紹，該公司2014年1月份發(fā)生的部分采購業(yè)務(wù)有：

　　1月1日，根據(jù)生產(chǎn)計劃，生產(chǎn)部提出采購申請，要求采購20盒。采購部李明向供應(yīng)商詢價認(rèn)為嘉禾公司的報價最合理。1月2日，上級領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)同意向嘉禾公司訂購筆殼并簽訂采購合同。1月3日，收到嘉禾公司發(fā)來的筆殼20盒并驗收入庫，同時隨貨收到增值稅專用發(fā)票和運費發(fā)票。1月3日財務(wù)部據(jù)業(yè)務(wù)部交來的發(fā)票開出轉(zhuǎn)賬支票付清貨款。

　　學(xué)生分6組(每組負(fù)責(zé)一個企業(yè))，每小組7人，組內(nèi)定角色，各角色崗位分工如下所述(見表2)。

　　在處理業(yè)務(wù)時若遇到問題怎么辦，經(jīng)小組討論或組間交流后得到解決辦法，確認(rèn)正確后重新審核、結(jié)算。各小組各司其職完成系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理后，演繹業(yè)務(wù)處理流程(見下圖)。如情境演繹“采購結(jié)算業(yè)務(wù)流程演繹”“采購系統(tǒng)中普通采購結(jié)算業(yè)務(wù)處理”“采購?fù)素洏I(yè)務(wù)處理”等問題探究，各小組內(nèi)討論形成結(jié)論后，向班級闡述小組觀點，其他學(xué)生指出問題并為其打分，再由教師對每個小組進(jìn)行綜合點評，回答學(xué)生問題、為各小組打分。

　　在處理業(yè)務(wù)時若遇到問題時，經(jīng)小組討論或組間交流得以解決。各小組各司其職完成系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理后，演繹業(yè)務(wù)處理流程如“采購管理系統(tǒng)的審批手續(xù)與票據(jù)的填開”“采購結(jié)算業(yè)務(wù)流程演繹”“采購?fù)素洏I(yè)務(wù)處理”等問題探究，組內(nèi)討論后闡述結(jié)論，其他學(xué)生提問并打分，最后由教師對每個小組進(jìn)行綜合點評，回答學(xué)生問題、為各小組打分。

　　教師課下利用網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、微博等與學(xué)生進(jìn)行隨時隨地的溝通和交流。向班級成員發(fā)布專題討論如“采購運費如何處理”“各單據(jù)的傳遞順序、傳遞聯(lián)次有哪些”等追加問題，讓學(xué)生針對這些問題展開在線探討，使教學(xué)內(nèi)容得以延伸。教師通過在線互動了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，收集和歸納學(xué)生的問題，以備課堂輔導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

　　3.創(chuàng)建評價考核模式

　　課程考核是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗課程教與學(xué)效果的有效方式。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程知識和能力體系能夠提供足夠多教學(xué)資源，學(xué)生可按需進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了個性化的分層次教學(xué)，需創(chuàng)建出更加科學(xué)合理的多元化的課程考核模式。

　　第一，考核方式多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會計電算化課程的考核，除了無紙化的考核方式之外，還應(yīng)結(jié)合在線平臺來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如，教師可以定期將會計電算化的考核內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在線完成考核任務(wù)，教師根據(jù)反饋的信息給予評價。第二，考核內(nèi)容綜合化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會計電算化課程的考核內(nèi)容不僅包括理論與財務(wù)軟件操作技能的掌握程度，還應(yīng)注重對學(xué)生參與度的考核，教師通過參與的過程，去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和協(xié)作能力，更有效地監(jiān)控實訓(xùn)教學(xué)過程和評價學(xué)生實踐效果。

　　會計電算化課程作為中等職業(yè)院校會計電算化專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程，崗前實訓(xùn)尤其重要，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是一種有益的探索和嘗試。它以學(xué)生為中心，有效地增強了學(xué)生的課堂參與度，能夠提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。然而，要想將該理念進(jìn)一步應(yīng)用于會計電算化實訓(xùn)課程中，

　　還有一些問題亟須解決。如微視頻、微課的制作，這些數(shù)字化的教學(xué)資源是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。學(xué)生要在課下自己觀看視頻，做習(xí)題，達(dá)到教師課上傳授知識一樣的效果，這就要求學(xué)生有足夠的自律性和意志力，如何對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和及時糾錯，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和耐心?因此，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效保障。