摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的需求不斷變化，財(cái)經(jīng)院校在會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新等方面推動(dòng)了會(huì)計(jì)教育改革的不斷深入。本文從會(huì)計(jì)教育改革的視角提出會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展思路，為會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的出路和創(chuàng)新提供借鑒。
　　關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育 會(huì)計(jì)學(xué)科 改革 發(fā)展 思路
　　一、會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展
　　會(huì)計(jì)教育改革主要伴隨會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展及教育學(xué)科的不斷建設(shè)發(fā)展而深入。從會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，近三十年來(lái)經(jīng)歷了一個(gè)脫胎換骨的變化。它從適應(yīng)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代以獨(dú)立的中國(guó)國(guó)家化為主體特征的會(huì)計(jì)學(xué)科，發(fā)展成為適應(yīng)于全球經(jīng)濟(jì)一體化的以國(guó)際趨同為主體特征的會(huì)計(jì)學(xué)科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實(shí)施的統(tǒng)一企業(yè)會(huì)計(jì)制度的改革、2000年頒布2001年實(shí)施的統(tǒng)一會(huì)計(jì)核算體系的改革與2006年頒布2007年實(shí)施的以國(guó)際趨同為目的的會(huì)計(jì)核算體系的改革。由于會(huì)計(jì)改革的力度大、時(shí)間周期快，會(huì)計(jì)教材的更新顯得較為滯后。為適應(yīng)這一會(huì)計(jì)變革的需要，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中的一個(gè)主要任務(wù)就是重編和修改會(huì)計(jì)教材，使會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容跟上會(huì)計(jì)改革的步伐。
　　從教育學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，教育部門(mén)推行了以教育教學(xué)的合格評(píng)估或水平評(píng)估，以教育教學(xué)改革課題立項(xiàng)的方式推動(dòng)著教育教學(xué)的發(fā)展。在這一形式的推動(dòng)下，會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革體現(xiàn)在重點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會(huì)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)等等的具體項(xiàng)目，將會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的科研課題來(lái)完成，使會(huì)計(jì)學(xué)科及其會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)有了一個(gè)質(zhì)的變化。
　　二、會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展
　　在我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)起步較晚，20世紀(jì)80年代前，嚴(yán)格地說(shuō)，我國(guó)不存在真正意義上的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)，80年代以后，我國(guó)才真正開(kāi)始注重理論研究工作，學(xué)科建設(shè)也才起步，直到90年代初，我國(guó)會(huì)計(jì)界才對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系進(jìn)行有益的思考和探索，之后會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)才在本科院校內(nèi)開(kāi)展。在廣西，會(huì)計(jì)學(xué)科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺(tái)上，21世紀(jì)前，基本無(wú)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)后，一些本科院校才逐步重視起會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)，直至2006年，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)科成為省級(jí)的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。
　　三、會(huì)計(jì)教育改革與會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展思路
　?。ㄒ唬?huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)應(yīng)具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)
　　會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循“特、獨(dú)、需”的原則，選擇對(duì)國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的特有、獨(dú)有、需要的研究方向進(jìn)行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學(xué)科的建設(shè)要根據(jù)國(guó)家對(duì)中國(guó)—東盟經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)為已任，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密與地方財(cái)政、稅務(wù)、審計(jì)和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，特別是為北部灣經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為發(fā)展中國(guó)—東盟經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才服務(wù)。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨(dú)具特色的研究方向。如會(huì)計(jì)政策、制度比較應(yīng)用方面，應(yīng)積極研究我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的新變化，開(kāi)展中國(guó)—東盟會(huì)計(jì)比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對(duì)象，開(kāi)展財(cái)務(wù)成本工程研究，或在審計(jì)監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應(yīng)用方面研究我國(guó)新的審計(jì)準(zhǔn)則方面的改革，并側(cè)重于績(jī)效審計(jì)方向的課題研究。學(xué)科形成的研究成果，會(huì)對(duì)廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價(jià)值。
　?。ǘ┮脤W(xué)科建設(shè)基地?cái)U(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)科研的空間
　　會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)，還要通過(guò)學(xué)科建設(shè)基地的建立來(lái)擴(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)科研的空間。學(xué)科建設(shè)基地的建立有多種方式，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，可以是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可以是校外學(xué)科研究基地。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，它除了在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學(xué)科研究提供了必不可少的場(chǎng)所。校外學(xué)科研究基地更是會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)點(diǎn)要充分發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用功能，積極探索學(xué)科建設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的機(jī)制和途徑，加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的合作互動(dòng)，共建學(xué)科研究基地，將這些企業(yè)的財(cái)務(wù)成本管理經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)科建設(shè)的源泉。
　　（三）會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中要注重專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)
　　在我國(guó)，全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)歷了由粗分到細(xì)分又到粗分的過(guò)程。80年代，除個(gè)別學(xué)校在設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)也設(shè)置審計(jì)專(zhuān)業(yè)外，大多只有一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對(duì)外投資業(yè)務(wù)的增加，且當(dāng)時(shí)的外資企業(yè)采用不同的會(huì)計(jì)制度，因此增加了涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。90年代因電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)界的普及，加上此時(shí)畢業(yè)生的分配已進(jìn)入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學(xué)校增加了電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；之后，又由于社會(huì)強(qiáng)調(diào)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)的重要性，很多學(xué)校又增加了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)被不同的理由細(xì)分了，之后又因爭(zhēng)奪招生指標(biāo)，專(zhuān)業(yè)細(xì)分愈加細(xì)致。至20世紀(jì)末期，通才教育又進(jìn)一步被強(qiáng)調(diào)，專(zhuān)業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專(zhuān)業(yè)。
　　專(zhuān)業(yè)建設(shè)始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，只是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，而忽視相關(guān)知識(shí)的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會(huì)計(jì)國(guó)際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷也日漸暴露。西方許多國(guó)家把培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力作為會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，認(rèn)為會(huì)計(jì)教育的目的并非是僅僅讓學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)化的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，為在日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界工作作好準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠通過(guò)接受教育，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)外的其他方面也終身受益。
　　會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)突出其應(yīng)有的特色：一是注重教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，以應(yīng)對(duì)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊；二是從專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育，在以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基本面的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是從封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放教學(xué)，以“學(xué)”為中心而不是以“教”為中心，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力；四是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際交流能力，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的國(guó)際通用化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的國(guó)際規(guī)范化、師資的國(guó)際流動(dòng)、課程的國(guó)際性成為改造會(huì)計(jì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的方向。
　?。ㄋ模?huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中要加強(qiáng)會(huì)計(jì)課程建設(shè)
　　現(xiàn)代化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心是構(gòu)建現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，它是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖。圍繞教學(xué)思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教材和評(píng)價(jià)方法等的改革，應(yīng)通過(guò)教學(xué)探索與實(shí)踐，形成適應(yīng)現(xiàn)代化需要的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系。
　　1.大力打造會(huì)計(jì)精品課程。2003年國(guó)家決定以網(wǎng)絡(luò)為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運(yùn)動(dòng)在各高校掀起一場(chǎng)精品課程熱。大力打造會(huì)計(jì)學(xué)精品課程，開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)精品課程評(píng)選，會(huì)激發(fā)會(huì)計(jì)課程改革的積極性，為會(huì)計(jì)教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　2.更新會(huì)計(jì)學(xué)課堂改革教學(xué)觀念，創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。會(huì)計(jì)學(xué)課堂改革不再是各種會(huì)計(jì)理論細(xì)節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新起點(diǎn)就是，每位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念、能力本位理念等；改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主線的課堂設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力培養(yǎng)為主線，將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使會(huì)計(jì)學(xué)課堂的各個(gè)要素得以有機(jī)重組；從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，讓會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)做到有的放矢。
　　3.推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)課程國(guó)際化和信息化進(jìn)程。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展，會(huì)計(jì)信息已滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)層面，會(huì)計(jì)語(yǔ)言將成為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，迫切需要會(huì)計(jì)學(xué)課程國(guó)際化。在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的國(guó)際化建設(shè)方面，首先應(yīng)從教學(xué)管理制度上確定國(guó)際課程的地位，要求涉外學(xué)生必須修完相應(yīng)課時(shí)的國(guó)際性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)而培養(yǎng)“知識(shí)工人”。其次，隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化趨勢(shì)的加強(qiáng)，在會(huì)計(jì)學(xué)課程中應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際化觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)世界各國(guó)先進(jìn)的會(huì)計(jì)學(xué)課程開(kāi)發(fā)理念，注重會(huì)計(jì)學(xué)課程的針對(duì)性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)，進(jìn)行中西方會(huì)計(jì)文化比較，從而增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)賦予了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)全新的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)格局必須打破。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　伴隨著會(huì)計(jì)教育的改革，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)事求是地開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，大膽推進(jìn)會(huì)計(jì)教育改革，特色會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉會(huì)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才和投資理財(cái)人才的目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉永澤，孫光國(guó)。我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］。會(huì)計(jì)研究，2004，（2）。
　　[2]吳東霖，張韻沛。普通本科高校會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)研究［J］。技術(shù)與創(chuàng)新管理，2007，（3）。