有關歷史學科教學論文

　　歷史學科的問題教學發(fā)展到今天，已不僅是一般地把教學內容設計成一系列問題進行教學的方法.下文是學習啦小編為大家整理的有關歷史學科教學論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　有關歷史學科教學論文篇1

　　試論歷史教學的學科滲透

　　摘要：歷史教學的基礎功能是通過描述基本的歷史史實，幫助學生構建正確的歷史概念，而歷史豐富的人文內涵決定了歷史學科與其它學科的多項聯(lián)系。因此歷史教學中注重和其它學科的滲透，能更好地完成歷史課堂教學的任務。

　　關鍵詞：歷史教學　學科滲透　人文內涵

　　歷史是一門內容相當豐富的綜合性人文學科，它與人類社會生活中的政治、經濟、文化和社會各方面的活動密切相關，具有“以史鑒今”、“使人明智”、提高國民素質的教育功能。中學歷史教學是基礎教育中的一門重要課程，通過歷史教學，要使學生了解人類社會的發(fā)展進程，從歷史角度去關注人生，認識人與人、人與社會，人與自然的關系，從歷史中吸取智慧、提高人文素養(yǎng)，以形成正確的人生觀和價值觀。歷史豐富的人文內涵決定了與其它學科的多項聯(lián)系，因此教學中既要重視指導學生感悟歷史、積累歷史和掌握歷史的基本技能和方法，又要加強歷史教學和其它學科的溝通與滲透。

　　一、歷史與政治的滲透

　　愛國主義是歷史教育中一個永恒的主題，在歷史教育中進行愛國主義教育，就要適時把握歷史知識和時事政治的關聯(lián)。今天的政治熱點往往蘊涵著復雜的歷史因素，或是歷史的延續(xù)，或是歷史對今天的影響，可巧妙地利用或借助時事熱點追本溯源，加深對熱點問題或歷史知識的正確認識。如“圍繞1997年香港回歸祖國”這一熱點，讓學生思考：歷史上香港問題的由來?為什么會造成這種歷史的恥辱?新中國又是如何著手解決的?經過梳理這一歷史線索，學生就能認識到：香港的被侵占是列強侵略中國的產物。香港的順利回歸，充分體現(xiàn)了“一國兩制”政策的正確、改革開放的成功和新中國綜合國力的增強，也進一步印證了“落后就要挨打”的道理。要使中國屹立于世界強國之林，就必須不斷發(fā)展我們的綜合國力，提高全國族的綜合素質。只有這樣，才能有的放矢地進行愛國主義教育。另外，無論評價歷史人物還是歷史事件，我們都要力圖從不同的角度多方面引導學生，充分體現(xiàn)唯物主義的辯證法思想。如對秦始皇的評價，可以因為他建立中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家，采取一系列措施鞏固統(tǒng)一，所以他是偉人;出可以因為他確立皇帝制度，建立君主的強權統(tǒng)治，以及窮奢極欲、統(tǒng)治暴虐，所以他是暴君。另外，對屈原之死的評價，有學生說他的跳江正是他高風亮節(jié)的體現(xiàn)，也有學生說他是膽小鬼，都像他這樣逃避現(xiàn)實選擇死亡，誰來繼續(xù)革命呢?

　　二、歷史的地理的滲透

　　新課程標準注重學生學習歷史方式的突破，注重對學生人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，這就要求在歷史教學中有意識地啟發(fā)學生以史鑒、以古為訓，力求讓學生既具備古往今來的時間思維方式，又具有上下四方的空間想像能力，逐步增強學生聯(lián)想思維及創(chuàng)新思維能力。例如，當學到井岡山革命根據地的開辟時，引導學生從地理的角度談開辟的有利條件。學生通過討論認為：井岡山位于羅霄山脈的中段，地勢險要，進可攻、退可守;四周各縣都是產糧區(qū)，農產品豐富，便于籌糧籌款;這里的群眾基礎較好，大革命時期湘贛邊境曾建立過黨的組織和農協(xié)會;它位于湘贛兩省之間的山區(qū)，距離大城市較遠，敵人的統(tǒng)治力量較弱。再如，學習南宋經濟發(fā)展時，除分析“蘇湖熟，天下足”的歷史原因外，我們還引導學生運用學過的地理知識來分析，江南地勢遼闊，氣溫較高，雨量充沛，江河湖泊多，適俁水稻等農作物生長，再加上江南內河航運發(fā)達，沿海港灣多，也有利于江南經濟的發(fā)展。由于多角度、多方位的思考，強化了學生對經濟發(fā)展與自然資源、自然條件的關系的認識。至于課本上的地圖，具有文字的內容所不可代替的作用，與地理的聯(lián)系就更為密切了。如在學習“赤壁之戰(zhàn)”時聯(lián)系作戰(zhàn)地圖，就是將地理知識自然的溶入歷中事件中，此戰(zhàn)中諸葛亮借東風又聯(lián)系到氣象知識。這種知識的橫向聯(lián)系，有利于學生知識與技能的遷移，也是素質教育的重要內容。

　　三、歷史與數學的滲透

　　電視劇《DN》師中講，21世紀的戰(zhàn)爭不僅是高科技的戰(zhàn)爭，更是數學戰(zhàn)爭。為了增強學生的科技意識，我們有意把自然科學的相關知識運用于歷史教學中。如在講授“20世紀90年代的海灣戰(zhàn)爭”時，向學生說明，這場代號為“沙漠風暴”的大規(guī)模軍事行動不僅是一次政治斗爭，而且是一場數學戰(zhàn)爭，數學的許多分支在其中都發(fā)揮了不少作用，如在導彈的瞄準系統(tǒng)中得到了廣泛運用的控制理論，多國部隊用來處理雷達及衛(wèi)星信號的編碼理論，多國部隊用來通信聯(lián)絡及破譯對方密碼的密碼技術，以及用來指揮戰(zhàn)爭的計算機系統(tǒng)，無一不顯示出科技的潛在威力，顯示當代戰(zhàn)爭不僅是綜合國力的戰(zhàn)爭，更是高科技的較量，也增強對數學實用性的了解。

　　四、歷史與語文的滲透

　　新課改已經走入我們歷史教學中，適應新的教育理念，我們進行了“多維互動的研究性學習”教學改，其中有一個環(huán)節(jié)就是教師將一些相關的教學參考資料及歷史書籍推薦給學生，指出重點、難點，讓學生結合教材進行新課預習，學生就教材領悟知識點，這個過程序有助于提高學生的閱讀能力、自學能力和理解能力。另外，特定時期的政治、經濟、文化、思想等歷史現(xiàn)象都是通過特定的文學來反映的。如《包身工》，生動地再現(xiàn)了中國無產階級飽受帝國主義、封建主義的壓迫和剝削。其中有“美國鐵路的每一根枕木下面都橫臥著一個愛爾蘭人的尸體，那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的靈魂!同時，在這千萬被壓榨的包身工中，沒有光、沒有熱、沒有溫情、沒有希望、沒有人道。這兒有的是20世紀的技術、機械、體制和這種體制忠實服役的16世紀封建制度下的奴隸!”通過這些富有哲理性的語言，讓學生體驗出文學語言所帶來的生動形象的歷史畫面，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

　　五、歷史與藝術的滲透

　　歷史豐富的人文內涵決定了它與音樂美術等的聯(lián)系和交叉。如讓學生結合達·芬奇的作品《蒙娜麗莎》工藝術風格，說出這幅畫的意境，學生不僅得到藝術的熏陶，而且提高了藝術鑒賞力和審美力。

　　總之，歷史知識是全面豐富的，教學中，教師要從教材和學生的實際出發(fā)，進行合理的學科知識交叉和滲透，擴展知識培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力和精神，增強學生學科滲透聯(lián)系能力。

　　有關歷史學科教學論文篇2

　　淺談歷史學科如何進行創(chuàng)新教學

　　摘要：在歷史教學中，要用創(chuàng)新的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　關鍵詞：學習興趣;創(chuàng)新意識;設疑;創(chuàng)造性學習;討論話題

　　21世紀已經進入高速創(chuàng)新的時代，因此可以說創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的原動力，是一個民族發(fā)展水平的標志，是一個國家在世界競爭中的力量源泉。新世紀對人們的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提出了極其迫切的要求。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性、創(chuàng)新心理、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標。因此根據歷史學科特點和創(chuàng)新人才的素質要求，把創(chuàng)新教育融入到歷史學科教學之中，這也是適應時代需要，下面就在歷史學科教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談一些經驗和看法。

　　一、用濃厚的學習興趣，喚起創(chuàng)新意識

　　創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度。它決定人們愿不愿創(chuàng)新、敢不敢創(chuàng)新的欲望與傾向性，是創(chuàng)新能力品質的基礎和動力。教育學家布魯納指出：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”歷史是一門基礎的社會科學學科，它包羅萬象，涉及各個領域。教師應該根據中學生感情豐富、好動、好奇的心理特征，努力用生動誘人的多樣化的教學方法，使歷史課堂趣味橫生，讓學生以愉快的心情，輕松自如地汲取歷史知識。在歷史教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質疑，因為主動性的提問是對所學內容感興趣的標志，是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。教師應充分利用教材內含的創(chuàng)新素材，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，換角度思考問題，創(chuàng)造性地解決問題。

　　二、巧妙設疑，引導學生進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

　　巧妙設疑，把學生引入教學過程，教師的講解不過是學生思路的指引與開拓，對于學生的發(fā)言，切忌越俎代庖，以避免學生依賴教師，從而束縛學生思維的翅膀。歷史教材的書寫是對歷史事件的高度概括，很多吸引人的情節(jié)都被省略了，對于學生來說比較抽象，因此要想激發(fā)學生的興趣，就要巧妙設疑，使學生感到新奇，從而誘發(fā)他們的思維，這樣帶著疑問學習歷史基礎知識，效果更佳。同時，要引導學生質疑，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。勇于質疑才能談得上敢于創(chuàng)新，只有對現(xiàn)有資料的觀點、結論善于懷疑才有可能創(chuàng)新。因此在歷史教學中要不斷給學生創(chuàng)造思維的機會，促進學生進一步解放思想，破除對書本、教師的迷信，培養(yǎng)學生善于從已知中發(fā)現(xiàn)未知，使學生懂得，學習不在于知識的本身而在于把知識作為創(chuàng)新的階梯。實踐證明，課堂教學中巧妙設疑、質疑問難，有意識地進行創(chuàng)新思維的訓練，可以激發(fā)學生廣開思路，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花。

　　三、設置討論話題，營造創(chuàng)新氛圍

　　創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。它往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。因此，師生共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑，思維活動可以經過不斷的評價和引導而螺旋上升，從而把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。討論可以在課堂舉行，也可以在課堂外。首先，教師要做許多細致的準備工作，最重要的是準備可供討論的題目。讓學生要通過觀察、分析、總結才能解決這些題目。準備的討論題目要精選適合學生的年齡特征，又具有啟迪他們對現(xiàn)實問題思考的內容，通過對問題的討論，可以促進學生對問題進行全方位、多角度的思考，不但能提高學生學習興趣，還能鍛煉他們解決問題的能力。其次，教師在討論過程中要善于引導。觀察學生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、言行，認真分析他們的思想、觀念和視角的轉變、能力的遷移，指導學生正確地清晰流暢地表達自己所想的問題，引導他們從“學會”到“會學”過渡。對學生的創(chuàng)見要及時給予鼓勵、支持，誘導學生大膽思考，勇于探索。努力培養(yǎng)學生在解決問題時不因循守舊，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)事物間可能存在的新關系，提出新穎獨特的見解，具有超常、超群、超前判斷力。

　　四、努力培養(yǎng)學生的想象力。

　　“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”從愛因斯坦的這段表述中，可以看出離開積極的豐富的想象，既難以理解教材的內容，又難以有發(fā)展歷史學科的能力，所以培養(yǎng)學生的想象力對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是非常重要的。要豐富學生的表象，奠定想象的基礎。教師要充分利用教學用書、教學圖片、歷史遺址來培養(yǎng)學生的觀察能力。當積累豐富的表象后，想象力就會得到提升。

　　五、打破思維定式，培養(yǎng)思維靈活性

　　思維定式是妨礙學生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。因此，在歷史學科教學中，要引導學生進行逆向思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用。引導學生用不同的方法和思路去解決同類型的問題，以達到培養(yǎng)思維靈活性的目的。例如在歷史教學中，將教材中的因果關系顛倒，變果為因，引導學生由果溯因，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性;根據歷史事件，引導學生多角度、多層次分析理解歷史事件。例如中國近代史有三條基本線索：一條是資本主義、帝國主義侵華史，一條是中國人民的抗爭史，一條是中國人民的探索史。在復習時，引導學生同時探索這三條線索，培養(yǎng)學生多方位、多角度思考和解決歷史問題的能力;對學生已經熟知的歷史事件，教師可以作一些假設，改變歷史事件的某些條件，啟發(fā)學生從反面進行分析推理，找出歷史事件的正反面，訓練學生從不同的方面對同一歷史事件進行思考，進一步弄清歷史事件間的因果關系。

　　六、從生活實踐出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，不能脫離生活和實踐。“鑒古而知今”，人類總是從過去了解今天，進而開拓未來。要充分利用課余時間組織學生參加社會實踐、社會調查等活動，讓學生去收集歷史信息，運用所學歷史知識去解決現(xiàn)實社會的實際問題，全面培養(yǎng)學生的獨立思考、敢于創(chuàng)造的精神。

　　歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法是多種多樣的，作為歷史教師應切實地提高自己多方面的素質，為培養(yǎng)高素質的具有創(chuàng)新精神的學生做出自己應有的貢獻。