農(nóng)村幼兒園教育論文
隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，幼兒教育越來(lái)越被人們所重視，尤其是在獨(dú)生子女越來(lái)越多的今天，農(nóng)村幼兒園教育也越來(lái)越完善。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的農(nóng)村幼兒園教育論文，供大家參考。
農(nóng)村幼兒園教育論文范文篇一
《農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)研究》
一、以學(xué)生為本，注重教學(xué)效果
教師在教學(xué)中不僅要注重教學(xué)效果，更要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，幼兒園的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，很難保持課堂紀(jì)律，那么教師在教學(xué)中就要變換教學(xué)手段，不能只是一味的要求學(xué)生不要說(shuō)話、不要亂動(dòng)、不要哭、不要鬧，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)辦法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中。如：教師在講《認(rèn)識(shí)大樹》時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備水彩筆和圖畫本在本子上畫出樹的形狀，讓學(xué)生感知樹的各個(gè)部分。教師也可以準(zhǔn)備一個(gè)盒子，在盒子中存放樹葉、樹枝、樹根、花、果實(shí)等，再上課的時(shí)候?qū)⑸衩氐男『凶哟蜷_，讓學(xué)生猜猜這些東西都是在哪里見到的?都是些什么東西?讓學(xué)生說(shuō)出它們的名字，這樣的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到課堂當(dāng)中。農(nóng)村有很多各種各樣的大樹，教師可以帶學(xué)生到外面多看看樹木，找找樹葉和樹枝、花、果實(shí)和種子，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。當(dāng)然在幼兒園的教育中也存在著一些不當(dāng)之處，主要體現(xiàn)在：
二、強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性
教師要在差異之中求共性，同時(shí)在共性之中求差異，既不能過(guò)分的強(qiáng)調(diào)共性，有不能忽略學(xué)生的個(gè)性，例如在一次活動(dòng)中，教師精心準(zhǔn)備了相應(yīng)的ppt和多媒體課件，教師準(zhǔn)備讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)手拉手的活動(dòng)一起背誦相應(yīng)的兒歌，并且通過(guò)兒歌的形式猜出相應(yīng)的謎語(yǔ)，結(jié)果在活動(dòng)實(shí)行的時(shí)候，學(xué)生在手拉手時(shí)并不按照教師設(shè)定的順序，老是有學(xué)生在隊(duì)伍中竄來(lái)竄去，教師想過(guò)很多辦法但是還是沒(méi)有辦法讓學(xué)生按照一定的流程進(jìn)行活動(dòng)，這是教師應(yīng)該思考的，通過(guò)這個(gè)事例可以讓教師認(rèn)識(shí)到教師如果能夠在準(zhǔn)備活動(dòng)前能夠考慮到一定的突發(fā)事件，并且能夠按照學(xué)生的興趣點(diǎn)，在求得共性的同時(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性自主發(fā)展，例如在排隊(duì)中可以讓那些亂序的學(xué)生給他們相應(yīng)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，這樣不僅解決了活動(dòng)的問(wèn)題，而且還讓學(xué)生和教師達(dá)成一片，從這個(gè)事例中教師可以看到在教學(xué)中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的有序性，在一定的階段有一定的差異利于整個(gè)環(huán)境的優(yōu)化，調(diào)節(jié)整個(gè)教育的氛圍，讓學(xué)生在積極的氛圍中不斷學(xué)習(xí)發(fā)展。教師在平時(shí)的教學(xué)中要建立很好的班級(jí)規(guī)則，避免過(guò)度的干預(yù)班級(jí)管理，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，同時(shí)將幼兒的被動(dòng)教育變?yōu)橹鲃?dòng)與教師分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，為了讓幼兒逐步建立起自我管理的機(jī)制，教師主要做到以下幾個(gè)方面。
三、理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo)
教師要做好幼兒的教學(xué)工作必須要知道幼兒的心理，只有深入的了解幼兒的心理才能知道幼兒心理所想，從而有效的抓住幼兒的注意力，幼兒通常是按照自己的興趣和意愿來(lái)行動(dòng)，不以成人的意志為轉(zhuǎn)移，因此幼兒教育易疏不易賭，教師要根據(jù)本班所在幼兒的心理和個(gè)性特征，制定合理的教育策略，讓學(xué)生能夠時(shí)刻跟著老師轉(zhuǎn)，在教師的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或自我管理，例如有些幼兒對(duì)于手工或者繪畫有興趣，或者對(duì)于某些科技小制作有興趣，因此教室在鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)該利用相應(yīng)的措施，比如如果完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)給孩子們他們一份驚喜，例如他們喜歡的漫畫、繪畫作品等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、幼兒參與規(guī)則的制定，變被動(dòng)接受常規(guī)為規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)只有讓幼兒參與到實(shí)踐中來(lái)，才能讓幼兒在實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)，讓幼兒體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，教師必須通過(guò)挫折式的鍛煉讓學(xué)生為自身的行為負(fù)責(zé)，并且能夠給幼兒從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)孩子學(xué)習(xí)，更重要的是讓孩子從中能夠去自主學(xué)習(xí)，并且能夠在平時(shí)的生活中廣泛的學(xué)習(xí)，并且勇于為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，這是教師應(yīng)該交給孩子的，同時(shí)這也是教育的真諦。例如在平時(shí)的教學(xué)中，如果有些調(diào)皮的孩子，在上課的時(shí)候經(jīng)常打斷教學(xué)，教師可以通過(guò)班級(jí)小活動(dòng)的形式給學(xué)生們講清了擾亂課堂的壞處，并且積極促進(jìn)學(xué)生為班級(jí)的課堂教學(xué)制定一系列的規(guī)則，同時(shí)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，并且讓學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的執(zhí)行規(guī)定的學(xué)生，教師可以通過(guò)這樣的形式來(lái)讓學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)任，并且能夠積極的規(guī)范自己的課堂行為，為自己負(fù)責(zé)，為大家負(fù)責(zé)。
四、結(jié)語(yǔ)
本文主要從農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析在農(nóng)村幼兒園教育中的問(wèn)題，并且針對(duì)農(nóng)村幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議，為整個(gè)農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展制定了相應(yīng)的規(guī)劃，能夠提高幼兒教育的教學(xué)效率，能夠很好的激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生責(zé)任心的理解，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。
農(nóng)村幼兒園教育論文范文篇二
《鄉(xiāng)村幼兒教育投入分析》
1農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀
1.1農(nóng)村幼兒教育設(shè)施匱乏
課題組對(duì)安徽省懷遠(yuǎn)縣農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查,懷遠(yuǎn)縣所轄19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、365個(gè)行政村,目前共有幼兒園239所,其中公辦幼兒園只有1所,已取得辦學(xué)許可證的民辦幼兒園14所,其余均為無(wú)證幼兒園;全縣總?cè)丝跒?33.6萬(wàn)人,其中3～5歲學(xué)齡前幼兒50000余人,在園人數(shù)為20362人;幼兒園教職工總數(shù)為1393人,其中專任教師803人。從總體上看,農(nóng)村地區(qū)幼兒入學(xué)率低,幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足,不能滿足當(dāng)?shù)赜變荷蠈W(xué)的需要;民辦幼兒園尤其是無(wú)證幼兒園的辦園條件落后,教學(xué)設(shè)施差;幼兒教師數(shù)量不足,質(zhì)量偏低,導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育發(fā)展不平衡;幼兒園布局極不合理,大部分農(nóng)村地區(qū)不在覆蓋范圍之內(nèi)。課題組調(diào)查了馬城、常墳等6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)僅在鎮(zhèn)中心有一所規(guī)模較大的幼兒園,一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有少數(shù)的民辦幼兒園。從辦園規(guī)模上看,一般只有2～3個(gè)班,教師人數(shù)多為3～5人,小規(guī)模的幼兒園居多。許多幼兒園沒(méi)有幼兒寢室、食堂,甚至連戶外活動(dòng)場(chǎng)地都沒(méi)有[1-2]。這種情況對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)極為不利,迫切需要得到解決,應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)以及相關(guān)部門的重視。
1.2農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱
從總體上看,當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱,教師素質(zhì)整體偏低,農(nóng)村幼兒教育迅速發(fā)展與師資隊(duì)伍需求之間的矛盾十分突出。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷層次參差不齊?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第11條明確規(guī)定:“取得幼兒園教師資格,應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。”[3]在農(nóng)村幼兒教師中,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占30%,大部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范類學(xué)校正規(guī)培訓(xùn),沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。二是教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師中,45歲以上的教師占了70%以上,主要來(lái)源于本地區(qū),幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的年輕教師少之又少,同時(shí)年輕人都有對(duì)城市生活的渴求,都有走出農(nóng)村的愿望,因此,會(huì)尋找各種機(jī)會(huì)離開農(nóng)村幼兒園,專業(yè)精神淡薄,專業(yè)發(fā)展停滯不前。三是專業(yè)師資缺乏。農(nóng)村幼兒教師中由小學(xué)優(yōu)化組合后分流到幼兒園的教師占了30%左右,他們雖接受過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí),但專業(yè)方向不對(duì)口,大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)理論培訓(xùn),專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,往往在實(shí)踐中摸索,加上是分流到幼兒園的,主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展的可能性低[4]。
1.3教育者教育觀念陳舊
這主要表現(xiàn)在兩方面:一是家長(zhǎng)教育觀念陳舊,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。大多數(shù)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)自身接受教育的程度較低,教育觀念較為落后,沒(méi)有樹立正確的幼兒教育觀念,不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),缺乏教育幼兒的教育理論知識(shí),導(dǎo)致在家庭教育中出現(xiàn)各種問(wèn)題。二是農(nóng)村幼兒教師教育觀念普遍比較陳舊。走進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒園或小學(xué),就會(huì)看到承擔(dān)幼兒園或?qū)W前班教育工作的絕大多數(shù)都是50歲左右的老教師,年輕教師少之又少。他們的教育觀念陳舊、落后,沒(méi)有樹立科學(xué)的教育觀、兒童觀,認(rèn)為幼兒園教師就是“帶孩子玩”,只要孩子在幼兒園吃好、玩好、不存在危險(xiǎn)或不發(fā)生事故就行。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí),把幼兒當(dāng)作“小大人”來(lái)看待,不尊重幼兒的獨(dú)立人格,不能遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,把幼兒園看成是幫助家長(zhǎng)看護(hù)小孩的集中場(chǎng)所,影響了幼兒的健康發(fā)展。
1.4管理不規(guī)范
農(nóng)村幼兒教育管理不規(guī)范,“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在,缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。農(nóng)村地區(qū)幼兒園規(guī)模小,有70%的幼兒園是附設(shè)在小學(xué)校園內(nèi)的某一角落,用圍墻隔開,由其隸屬的小學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理,沒(méi)有自己獨(dú)立的管理體系,在管理體制、方式等方面仍是“小學(xué)模式”。課題組在進(jìn)行調(diào)查時(shí),了解到很多幼兒園的作息時(shí)間都只是在小學(xué)作息時(shí)間的基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單的調(diào)整;對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中小學(xué)教師,無(wú)法體現(xiàn)幼兒教育師資管理的特點(diǎn)。由于長(zhǎng)期的小學(xué)教育管理習(xí)慣,導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)幼兒園管理模式以及日常工作的運(yùn)作模式趨于“小學(xué)化”。
2農(nóng)村幼兒教育的對(duì)策分析
2.1重視農(nóng)村幼兒教育,加大農(nóng)村幼兒教育事業(yè)投入
近年來(lái),雖然農(nóng)村幼兒教育呈現(xiàn)不斷發(fā)展壯大的趨勢(shì),但也要看到農(nóng)村幼兒教育存在很多不足和局限性。由于農(nóng)村幼兒教育的起點(diǎn)較低,地方政府應(yīng)大力支持農(nóng)村幼兒教育,推動(dòng)其不斷發(fā)展和完善。一是地方政府要重視農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題,加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的資金支持和監(jiān)管力度。在安排財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)時(shí),要扶持農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育事業(yè),把發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的經(jīng)費(fèi)納入到財(cái)政預(yù)算中,制定支持幼兒教育的優(yōu)惠政策,設(shè)立農(nóng)村幼兒教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)力度,使之起到引領(lǐng)、示范作用。同時(shí)完善辦園體制,形成以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干、公辦與民辦并舉的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展格局,整合教育資源,實(shí)現(xiàn)幼兒園布局合理化、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化,以滿足群眾多樣化需求。對(duì)民辦幼兒園要加強(qiáng)管理和監(jiān)督,把他們納入到農(nóng)村幼兒教育的體系之中來(lái)。對(duì)于那些質(zhì)量不合格、設(shè)施不達(dá)標(biāo)、硬件不齊全的民辦幼兒園,應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的整改,情況特別嚴(yán)重的要予以取締。在遠(yuǎn)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心區(qū)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)要合理布局幼兒園[5]。二是廣泛開展輿論宣傳和教育活動(dòng),營(yíng)造發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的良好氛圍,動(dòng)員社會(huì)各方面力量支持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展,促進(jìn)全社會(huì)達(dá)成共識(shí),共同發(fā)展幼兒教育;加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)的宣傳,提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí),積極送子女入園接受教育,配合幼兒園做好子女的教育工作,參與幼兒園管理和監(jiān)督。三是農(nóng)村幼兒園內(nèi)部要加強(qiáng)自身建設(shè)和管理,幼兒園負(fù)責(zé)人要負(fù)起應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,努力為幼兒營(yíng)造出一個(gè)健康和諧的生活環(huán)境,為幼兒的學(xué)習(xí)、生活及健康成長(zhǎng)提供必要的條件和保障。
2.2加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師專業(yè)素質(zhì)
目前,加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為進(jìn)一步發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的重要措施。結(jié)合課題組調(diào)研的實(shí)際,提出以下兩點(diǎn)建議:一是實(shí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度,對(duì)農(nóng)村幼兒教師定期進(jìn)行檢查培訓(xùn),逐步提高對(duì)幼兒教師的資質(zhì)要求,鼓勵(lì)幼兒教師在職進(jìn)修,加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn),幫助教師樹立先進(jìn)的教育理念,掌握幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律,提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。二是要增加農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量。高校中要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的思想教育,加大農(nóng)村幼兒教育的宣傳,從高校中選拔有志于從事農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)秀人才,充實(shí)到幼兒教師隊(duì)伍中來(lái),提高幼兒教師的整體素質(zhì),同時(shí),切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的地位和待遇,改善教師的生活環(huán)境,穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍,防止專任教師大量流失[6]。
2.3轉(zhuǎn)變觀念,促進(jìn)家園合作共育
要加大宣傳力度,讓幼兒家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,在社會(huì)上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng),很多時(shí)候需要家長(zhǎng)的支持和參與。幼兒園尤其是幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流合作,要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用,采用多種途徑、多種形式,加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo),如通過(guò)建立家長(zhǎng)聯(lián)系簿、召開家長(zhǎng)會(huì)、向家長(zhǎng)開放半日或一日活動(dòng)、宣傳欄等向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念,宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義,幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念,提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。只有家園共同配合與合作,才能為幼兒身心的健康發(fā)展創(chuàng)造有利的條件,促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的健康發(fā)展。
2.4完善幼兒教育管理體制
地方政府要建立健全縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)幼兒園行政管理體制,各有關(guān)部門分工負(fù)責(zé),明確職責(zé),培養(yǎng)一批掌握幼兒教育管理理論的管理人員,增強(qiáng)幼兒教育的管理力量,保持幼兒教育管理干部工作的相對(duì)穩(wěn)定性和專業(yè)性,加強(qiáng)對(duì)幼兒園的指導(dǎo)、監(jiān)督、服務(wù)和管理,防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向,形成推動(dòng)幼兒教育發(fā)展的合力[7]。
3結(jié)語(yǔ)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:“學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)的保教方法,保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。”[8]發(fā)展農(nóng)村幼兒教育對(duì)于提高廣大農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì),加快全面建設(shè)小康社會(huì)步伐,建立和諧社會(huì)具有十分重要的意義。只有調(diào)動(dòng)全社會(huì)各方力量共同參與和支持,大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育,才能推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展,為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)出合格人才。
農(nóng)村幼兒園教育論文范文篇三
《淺談農(nóng)村幼兒園的安全教育》
《綱要》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的生命健康放在工作的首位。幼兒是自我保護(hù)能力最差的群體，近年來(lái)幼兒意外事故頻頻發(fā)生，盡管保護(hù)生命對(duì)于任何個(gè)體都具有重要意義，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要，這也取決于幼兒稚嫩的身心，雖然他們的生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速，但是卻遠(yuǎn)未完善。他們好動(dòng)、好奇、有著強(qiáng)烈的好奇心，什么都想看、想摸、想碰，然而他們的能力和體力又都十分有限，動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，往往會(huì)誘發(fā)危險(xiǎn)因素，對(duì)突發(fā)事件更是不能作出準(zhǔn)確的判斷。
幼兒意外事故時(shí)而發(fā)生，期間相當(dāng)大的比例是由于幼兒缺乏自我保護(hù)能力和安全意識(shí)所造成的，尤其是農(nóng)村幼兒所占比例更是高出城鎮(zhèn)孩子。這不僅由于農(nóng)村客觀的自然環(huán)境所致，更多的還是成人孩子都非常缺乏安全意識(shí)。針對(duì)我園大部分幼兒都生活在農(nóng)村，農(nóng)村的天然環(huán)境廣闊，對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)雖有著無(wú)限的樂(lè)趣，但同時(shí)又是隱藏著無(wú)限的危機(jī)，飛快的車輪確是那么無(wú)情的;還有農(nóng)村隨意堆放的木條，鐵棍，大石頭，還有掉落的電線等無(wú)時(shí)不有，我們純真的孩子把這些當(dāng)玩具，殊不知這一不小心將會(huì)帶來(lái)終身的遺憾。在家中，同樣，家人也往往過(guò)于疏忽，剪刀、熱水瓶隨處放;火柴、藥物孩子觸手可及，除了戲水孩子還熱衷于玩火，燙傷、燒傷的不幸事故不盡其數(shù)。隨時(shí)會(huì)侵害他們幼小的身心。
因此，對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)他們自我保護(hù)能力勢(shì)在必行、刻不容緩，這也是社會(huì)文明進(jìn)步的需要，也是保障我國(guó)幼兒健康權(quán)益的需要。
1 創(chuàng)設(shè)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育
1.1 培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣是幼兒進(jìn)行自我保護(hù)的前提:良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育是緊密結(jié)合、相輔相成的。只有讓幼兒掌握一些基本的生活自理能力才能避免一些不必要的傷害。例如：有序地排隊(duì)洗手、入廁才能避免互相碰撞，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物。我們平時(shí)要注意幼兒這些生活細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣，孩子在自己的勞動(dòng)實(shí)踐中建立起了良好的生活習(xí)慣，從而起到了自我保護(hù)的作用。
1.2 創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)幼兒的交通意識(shí)和規(guī)則:努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒身臨其境。走廊、墻面的環(huán)境也是一個(gè)教育的好場(chǎng)所，在幼兒園的走廊、轉(zhuǎn)角畫畫，使圖文并茂的環(huán)境成為安全教育的有利途徑。在樓梯上，一個(gè)跟著一個(gè)走、輕聲靠右走、弟弟妹妹扶著欄桿走，這是在培養(yǎng)幼兒良好的安全意識(shí)。如我們和幼兒一起收集一些紙箱制作小汽車，用紙殼畫出紅綠燈及一些交通標(biāo)志等，充分利用走廊，空曠場(chǎng)地劃分出了機(jī)動(dòng)車道和非機(jī)動(dòng)車道，在拐彎處掛上常見的交通標(biāo)志，安置了紅綠燈、交通指揮崗臺(tái)，要求幼兒在模擬公路上遵守交通規(guī)則，養(yǎng)成良好的交通意識(shí)。
1.3 在日常生活中加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力:在日常生活中，幼兒的
模仿力很強(qiáng)，他們經(jīng)常在模仿周圍人的舉止言行，思想感情，甚至是許多成人沒(méi)有覺(jué)察到的每個(gè)細(xì)節(jié)。針對(duì)幼兒好模仿的這一特點(diǎn)，教師可以利用情景表演和生活再現(xiàn)以及圖片、VCD等手段讓幼兒學(xué)會(huì)粗淺的安全方面的知識(shí)。告訴幼兒不玩弄燈頭、插銷、電線，更不要讓幼兒接近明火(如火柴、打火機(jī)及危險(xiǎn)的電器設(shè)備等)，因?yàn)橛變哼€不能理解燃燒的意義，以免燒傷、燙傷。另外還要教育幼兒在雷雨時(shí)不要在大樹下、電線桿旁和高層墻檐下避雨，以免雷擊觸電。
教育幼兒不亂采食花草、種子，不要亂服用藥品。有病時(shí)一定要在醫(yī)生或成人的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的服藥。同時(shí)還要教育幼兒不吃腐爛變質(zhì)的食物，以免引起中毒現(xiàn)象的發(fā)生。
教育幼兒不爬墻、不上樹、不戲弄牲畜。不要從高樓窗臺(tái)上向下張望，更不要從較高的物體上向下跳。不要用帶尖帶刺的東西做玩具使用。幼兒在做手工時(shí)，教師要教會(huì)幼兒正確掌握使用剪刀的方法，以免劃傷自己或誤傷同伴。
教育幼兒不要將別針、硬幣、小玻璃球、紐扣、黃豆等放入口、鼻、耳中，防止咽入肚中或嗆入氣管內(nèi)。
1.4 利用生活和游戲幫助幼兒獲得自我保護(hù)的方法和能力：生活即教育，生活課程是對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的重要內(nèi)容。為了教育幼兒不玩尖利的東西，我們?cè)O(shè)計(jì)了“手指劃破了”這一活動(dòng)，通過(guò)觀看圖片，讓幼兒討論“手指為什么會(huì)劃破?手受傷了會(huì)給我們的生活帶來(lái)哪些不方便?手受傷后該怎么辦?”然后讓幼兒實(shí)踐操作，學(xué)會(huì)正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法。又如，為了教育幼兒感到不舒服，主動(dòng)對(duì)老師說(shuō)，我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)“生病以后”。通過(guò)觀看情景表演，讓幼兒明白如身體的某個(gè)部位不舒服一定要及時(shí)告訴成人，以免耽誤病情。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，將自我保護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。如：將“橡皮膏朋朋”的故事編成表演游戲，在“小舞臺(tái)”游戲中進(jìn)行表演，幫助幼兒獲得自我保護(hù)的方法和能力。
2 家園合作，加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力
在培養(yǎng)幼兒安全自護(hù)意識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)要求家長(zhǎng)配合進(jìn)行一致性的教育。因?yàn)?，相?dāng)一部分“自我保護(hù)”教育的內(nèi)容存在于家庭中，教師不便于指導(dǎo)。因此，經(jīng)常召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意義、目標(biāo)及計(jì)劃和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)。同時(shí)，向家長(zhǎng)發(fā)一些有關(guān)這方面的知識(shí)資料，宣傳一些如何培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的方法以此來(lái)提高家長(zhǎng)自身的安全意識(shí)。讓幼兒在父母的幫助下，逐漸掌握在家中的一些安全自護(hù)意識(shí)。這樣有了家長(zhǎng)的支持和配合，我們的教育才能取得事半功倍的效果。因此，做好家長(zhǎng)工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的關(guān)鍵。
保證幼兒的健康和安全，是我們的職責(zé)。健康與安全不能被動(dòng)的等待給予，而應(yīng)該讓孩子主動(dòng)地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來(lái)，從各種教育實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，從豐富多彩的游戲中來(lái)，從家園一致的教育中來(lái)。孩子的安全意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)，自我保護(hù)的能力才會(huì)提高，他們的整體素質(zhì)也才能得到全面的發(fā)展。讓我們時(shí)刻牢記安全第一，給孩子營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，教會(huì)孩子自我保護(hù)的方法，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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