寫文章開頭要“引人入勝”，課堂教學也同樣如此。要上好一堂課，課堂導入是關鍵的一個環(huán)節(jié)。特別是小學語文課，教師需要根據新舊知識的聯系和學生實際水平創(chuàng)設問題情景，制造懸念，造成認知突來渲染課堂氣氛，激發(fā)學生強烈的學習興趣，把學生的注意力集中到課堂上來。那么，應該通過哪些方式進行課堂導入呢？下面談一些淺見。
　　一、直覺導入
　　由于小學生的形象思維還在發(fā)展中，他們對事物的認識往往由表象開始。因此，教師根據教學內容需要充分地運用實物、圖、標本、掛圖、模型等直觀教具，從直覺上刺激學生器官，用啟發(fā)式的語言引入，使學生通過感性認識而理解語言文字所表達的內容，并激發(fā)他們對語言文字表達特定情境的思想感情的興趣，把學生課間或課堂上已經分散的精力集中到課堂上來，為教師下一步的講授作好充分的準備。這種導入法是一種最為直接發(fā)將學生帶入情境，引導學生追溯作者的創(chuàng)作生活，感悟語言和語言創(chuàng)作魅力的方式。
　　二、情感導入
　　用故事、詩歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關內容通過教師有感情的描述，引導學生對真、善、美與假、丑、惡作出愛與憎、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評價，或通過教師引導啟發(fā)、示范性情感體驗傳導給學生，讓學生在教師所創(chuàng)設的情境中對自身的情感體驗進行比較、調整，從而把學生帶入課文中的語言文字提供的“學習場”，激起學生情感上的波瀾，促使學生以高度的興趣參與整個教學活動。這種導入法的目的是引其入“情”，學生入情才能正確地理解和掌握教學內容，使自己的個性得到和諧發(fā)展和鍛煉。
　　三、啟思導入
　　緊扣課題布陳設疑，提問題，創(chuàng)設懸念或從舊知識引入新知識，提出探索新知識的目標，借以抓住學生注意力，引發(fā)學生思維、想像，調動他們的主觀能動性，使學生自覺地參與教學思維活動。教師則可可依靠教材緊扣學生心理特點，一步一步地展開課文中語言文字所表達的內涵。這種導入法便于教師引導學生梳理課文及脈絡，抓住貫穿全文的線索，不斷地調動學生思維的積極性，去品味各部分內容。培養(yǎng)學生主動去發(fā)現問題，解決問題的能力。
　　四、目標導入
　　新課伊始，因時間、環(huán)境、對象的改變，學生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時應變，因勢利導，用簡潔的語言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開門見山地提示課時目標，喚起學生的學習興趣，促使學生思維定向，投入課題內容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導入直截了當，便于抓住全文的中心，讓學生把握重點=關鍵，并弄清整個知識體系，有利于構建學生的認識結構，給課堂以宏觀的基調。
　　五、操作導入
　　教育心理學研究表明，實驗操作是提高學生興趣的最有效的途徑之一。開課前，教師先引導學生動手用部件卡有拼成音節(jié)等方式讓學生親自動手實踐，培養(yǎng)學生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領，學生在閱讀課文時就顯得輕松多了。這種導入法有利于培養(yǎng)學生的課堂參與意識，調動學生參與活動的積極性，變被動為主動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效益。
　　總之，導入新課要遵循學生的思維發(fā)展的內在規(guī)律，誘導學生自覺地發(fā)現新知識，接受新知識，從而充分調動學生的學習積極性，打開學生心扉，吸引學生進入課文。