我在英語教學中發(fā)現(xiàn)：學生在初一是“紅旗飄飄”，學習積極性高漲；初二是“分道揚鑣”，兩極分化嚴重；初三、初四是“天上地下，南漢北朝”。這就要求教師在教學中要面向全體，最大限度地減少兩極分化，大面積提高教學質(zhì)量，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我在英語教學中，實施了“拼讀入門”、“趣味”、“系統(tǒng)”、“堂清”的教學方法，取得了良好的效果。具體做法是：
一、以拼讀為切入點，培養(yǎng)習慣，突破詞匯關(guān)，逐步構(gòu)建學英語的“入門工程”
記憶是人們對經(jīng)驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現(xiàn)和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過理解識記得來的東西則能保持長久。我多年的英語教學實踐是，初一學生根據(jù)音標記憶單詞，將為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。英語的音標如同漢語的拼音，能教會學生怎樣讀單詞。但它與漢語拼音又不完全一樣，英語的音標與字母緊密相連，只要會讀單詞，就會寫單詞；反過來，會寫單詞，就會讀單詞。這樣需要花費很大的時間與精力，感到非常辛苦，但是掌握了它的技巧，將終生受益。
每一個單元首先要引領(lǐng)學生進入根據(jù)音標記憶單詞這扇大門，引領(lǐng)學生復習鞏固五個元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音；根據(jù)每單元的單詞拼讀音標，再根據(jù)音標記憶單詞，歸納總結(jié)字母及字母組合的發(fā)音，引領(lǐng)學生先會讀單詞，再會寫單詞。從第一堂課起，我就讓學生大聲念字母，大聲念音標，大聲念單詞。初一學生象盲人一樣，需要引領(lǐng)。為了引領(lǐng)學生讀單詞，每單元學單詞，我都采用四人一組，每人在小組根據(jù)音標讀一遍單詞，其他同學給其糾正發(fā)音；然后從每個小組找一位同學朗讀，代表本小組的水平，采用量化法，各小組比賽，調(diào)動學生的積極性，增強其參與意識，讓每一個學生爭相展現(xiàn)自己。這樣使每一個學生都會讀，敢于在同學面前讀，不害羞，避免了有的學生會寫單詞卻不會讀單詞的毛病。
二、以課件為切入點，激發(fā)學生興趣，突破詞匯關(guān)，構(gòu)建“趣味工程”
作為英語教師，要防止英語學習中的兩極分化，關(guān)鍵是激發(fā)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”利用多媒體教學，可大大提高學生的興趣。初一學生年齡不大，抽象思維太差，形象思維占優(yōu)勢。用多媒體輔助教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力。英語單詞與實物建立直接聯(lián)系，有關(guān)的生詞幾分鐘就能記住。
如學習樂器的名稱：guitar、violin、piano、trumpet、drum；學習食品與蔬菜：ice cream、hamburger、broccoli、tomato、French Frices；各種電影的圖片：action movies、documentary、Beijng Opera、comedy、thriller。一幅幅形象生動的畫面，一下子吸引了學生的注意力。不時有學生高興地說：我愛吃漢堡包；我愛吃冰淇淋；我喜歡彈鋼琴；我喜歡打鼓；我愛看動作片；我愛看恐怖片……他們輕松愉快地將單詞與其意思相匹配，大大提高了學生學習英語的興趣。
三、以強化訓練為切入點，利用課件濃縮上課內(nèi)容，構(gòu)建“系統(tǒng)工程”
有了前面的基礎(chǔ)，在英語課上充分利用課件，濃縮上課內(nèi)容，可以強化訓練。教材編排量大，設計內(nèi)容廣，假如按照課本上的內(nèi)容進行學習，會占用很多課時，訓練也相對減少。針對這一現(xiàn)狀，我堅持利用多媒體課件進行教學，一單元制作一個課件，濃縮單元內(nèi)容，節(jié)省時間，可以在課堂上有針對性地訓練，讓學生系統(tǒng)地掌握知識。原本在學生眼中難熬的45 分鐘，很快就過去了，何樂而不為呢？
英語課利用課件，可以實現(xiàn)分散與整體的轉(zhuǎn)換。即單詞、詞組、句子，系統(tǒng)學習，化整為零；語言系統(tǒng)分成無數(shù)細小的碎片，學生逐步學習，掌握一項再學下一項；在掌握基礎(chǔ)的前提下，再循序漸進地學習。可把每一次需要測試的內(nèi)容分類訓練，如詞匯中的首字母填空、用所給詞的適當形式填空、句子轉(zhuǎn)換、完成句子、單項選擇。通過不同類型的多次練習，讓學生把同類知識形成體系，以知識體系為準繩，以知識點為抓手，一步步登上知識的高峰。
四、以當堂消化為切入點，精心制作實驗中學的拿手菜，構(gòu)建“堂清工程”
德國教育理論家根慈秋說：“復習是學習之母。”不通過有效的復習，就不能把新舊知識加以對比、聯(lián)想、融會、貫通。學習完新知識后，只有靠及時復習才能“趁熱打鐵”，這是英語學習策略中很關(guān)鍵的一步。這就需要構(gòu)建“堂清工程”。“堂清”是每節(jié)下課前對當堂內(nèi)容進行檢驗，它可以充分調(diào)動學生學習的積極性。教育首先是觸及幼小的心靈，學生有了目標，就有了學習的強大動力。要在下課前的測試中取得好成績，上課就必須集中精力，認真聽講，跟著教師的思路走，做到眼、耳、手并用。“堂清”成了一把打開知識寶庫的金鑰匙，它既可以給學生一座金山、銀山，也可以讓教師根據(jù)反饋情況，調(diào)整自己的教學起點、教學進度、教學容量。盡管每節(jié)課測試后教師都要批改，非常辛苦，但是一切為了學生。在堂清檢測過程中，教師必須關(guān)注的問題是如何做到“低起點”、“小步走”、“快節(jié)奏”、“盯反饋”、“重調(diào)整”，即教學起點的設置要低，要充分考慮全體學生的需求，不要讓學生摔倒在起跑線上。“堂清”可以讓教師上課時不“滿堂灌”，盡量少講；讓學生在課堂上限定時間內(nèi)快速背，然后做相關(guān)的練習運用鞏固，讓學生享受快速記憶的成就感。這樣經(jīng)常性的成功體驗，可使學生心情舒暢而求索不止。
作為英語教師，我們要做的是防止英語學習中的兩極分化。采取適當?shù)慕虒W方法充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生樂于開口、勇于實踐，讓每個層次的學生都有所收獲，這樣才能調(diào)動學生的積極性，滿足學生的成就感。這需要英語教師不懈的努力、積極的探索。