小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文
小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文
隨著科學(xué)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,教育事業(yè)也相對出現(xiàn)了極大的改變,為了適應(yīng)新時(shí)期的教育環(huán)境,教育部門推行了新課標(biāo)的改革要求。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文篇1
淺談小學(xué)科學(xué)課
國家教育部最新制定的《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中隊(duì)該學(xué)科改革提出的新理念是：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學(xué)的求知欲和興趣，引領(lǐng)兒童了解科學(xué)、經(jīng)歷科學(xué)、和理解科學(xué)。
所以，科學(xué)課程要以學(xué)生為主體，以探究為核心面向全體學(xué)生，開展小組合作學(xué)習(xí)的多種方式，體現(xiàn)本科學(xué)的開放性。
為了在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以上理念，我常常以最新理念為指導(dǎo)，經(jīng)無數(shù)次得親自實(shí)踐，不斷探究，尋求教學(xué)新途徑，在實(shí)際授課中我認(rèn)為主要體現(xiàn)為一下三個(gè)方面內(nèi)容：
首先，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生對新事物具有強(qiáng)烈的好奇心和積極探究的欲望，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足血神發(fā)展需要和已有知道經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供學(xué)生能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓學(xué)生自己提出問題、分析問題和解決問題。
教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生最親密的同伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)給與充分理解和尊重，并以自己獨(dú)特的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。實(shí)際上，從一個(gè)課題開始，遵循科學(xué)方法開展探究到最后的結(jié)課，都離不開教師這位伙伴的指導(dǎo)。正如曾經(jīng)有位博士所說：教師的有效指導(dǎo)是“探究學(xué)習(xí)”的基本條件，教師要盡量幫助學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的探究方法和學(xué)習(xí)方式。如果在學(xué)生自己提出問題之后，給學(xué)生留有一定的思維空間，讓學(xué)生動腦想出解決問題的實(shí)驗(yàn)方法，并把這種實(shí)驗(yàn)方法都展現(xiàn)出來，以供下一步進(jìn)行科學(xué)探究。
這個(gè)過程是學(xué)生解決問題的過程。我相信，在這個(gè)過程中他們會想出好多種實(shí)驗(yàn)的方法，因?yàn)槊课粚W(xué)生都有一個(gè)七彩的思維世界和經(jīng)驗(yàn)世界，而對于每位學(xué)生來說基本經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的，因此學(xué)生們能對同一個(gè)問題表現(xiàn)出不同的理解和不同的解決策略。
其次，科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)方法又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程給學(xué)生提供了充分的探究機(jī)會，使他們在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長探究的能力，獲取豐富的科學(xué)知識。探究學(xué)習(xí)，主要是改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)也是一門由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，成為探究課題的提出者、設(shè)計(jì)者和完成者。
“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇確定探究課題，以類似科學(xué)探究的方式主動地獲取知識和應(yīng)用知識。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們積極動腦動手，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。它不但讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅，而且讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷。課程的實(shí)施大量依賴教材、教師和校園以外的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑方法不一。因此，它必然會突破原有科學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)，生動、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性的學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和地點(diǎn)，更重要的是探究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生更多的獲取知識的渠道和方式，推動學(xué)習(xí)失去了解社會，關(guān)心現(xiàn)實(shí)和體驗(yàn)人生，探究學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系和運(yùn)用，為適應(yīng)未來社會得知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造地解決問題。
因此，探究學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)能應(yīng)當(dāng)學(xué)會從多種渠道尋找自己需要的提煉，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息等。由此看來，科學(xué)教學(xué)注重知識的加深和拓展。
再次，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存。有位博士指出，如果說在過去還有一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入八十年代以來，尤其進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與和互相合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。
因此，在信息時(shí)代的今天，我們的教育教學(xué)活動更應(yīng)該努力創(chuàng)造合作式的學(xué)習(xí)情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。課堂上，應(yīng)該給學(xué)生更多地提供共同切磋、相互交流的機(jī)會;活動中，應(yīng)該為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作，共同參與的環(huán)境;生活中，應(yīng)該使學(xué)生更多地體驗(yàn)相互幫助、共同分享快樂。課堂上，我們采用了小組學(xué)習(xí)，一起交流，寫出觀察記錄并形成結(jié)論。這樣既能讓學(xué)生個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，又能尊重他人、理解他人、欣賞他人，同時(shí)也能使自己更好地得到他人的尊重、理解、欣賞。
最后，我認(rèn)為一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而學(xué)生合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。因此，近幾年來的新課改，給我們老師，學(xué)生的發(fā)展帶來巨大的變化和影響;還讓我看到了師生關(guān)系的新發(fā)展;讓我看到了科學(xué)教育呈現(xiàn)的生機(jī)勃勃的新局面。我們教師愿與新課改同行，愿與學(xué)生共同成長。
小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文篇2
淺論課改中的科學(xué)探究課
1.導(dǎo)語
科學(xué)課不比語數(shù)課，會用豐富的詞匯、還有暢利的語言，他的語文水平就棒;只要善于分析數(shù)據(jù)的關(guān)系，更有精確的計(jì)算能力，他的數(shù)學(xué)就好。但科學(xué)畢竟是科學(xué)，小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，它的學(xué)科特點(diǎn)決定我們實(shí)施探究式的科學(xué)教育，從而最有效的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。本人已近退休之時(shí)，但卷入了課改的浪潮之中，哪怕在浪潮中搞得暈頭轉(zhuǎn)向，但也要面對課改的現(xiàn)實(shí)。陳舊的教學(xué)方式以流去不返。新的教學(xué)改革已是轟轟烈烈。把學(xué)生當(dāng)成課堂中的主體，并以學(xué)生為中心建立自主合作，探究學(xué)習(xí)的新模式。在我的教學(xué)中曾有一堂探究課--鐵的沉浮。
2.實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備
在實(shí)驗(yàn)桌上各小組都備有：一盆水，一塊寬為10 厘米的"十字"形的鐵皮。一個(gè)沒有上好蓋的(蓋拆下在桌)底面直徑為5厘米，高為10 厘米的圓柱體鐵皮桶，一塊長方體木塊，一卷膠布。
3.實(shí)驗(yàn)，探究
實(shí)驗(yàn)(一)：請同學(xué)們將木塊和"十字"形鐵皮一同放入水盆中，看有什么現(xiàn)象發(fā)生。經(jīng)過各組的合作實(shí)踐，匯報(bào)的都是同樣的結(jié)果"木塊浮在水面，鐵皮沉入水中。""同學(xué)們，這塊鐵皮真的只能沉嗎?我們現(xiàn)在看一看哪個(gè)小組，將桌上具備的器材，無論用什么辦法能將鐵皮浮在水面?請各小組合作探究，操作實(shí)驗(yàn)。"這時(shí)每個(gè)小組的成員爭論不休，弄個(gè)不停，把"十字"形鐵皮四邊扳過去，扳過來，翻過去，翻過來。過了幾分鐘，我檢查了幾個(gè)小組的合作探究情況，他們都將"十字"形的鐵皮的四邊往同一個(gè)方向扳起來，就形成了一個(gè)小盒子，放在水中，有的小組盒子浮在水面，有的小組盒子慢慢沉入水中。我請他們沉入水中的小組找一找原因，他們觀察了一會，"哦"!我知道了，原來盒子的四個(gè)棱角在往里面浸水，盒子里浸滿了水以后，盒子就慢慢地沉下去了。然后經(jīng)過小組成員合作探討，用膠布將四面棱角縫巴好。這時(shí)鐵盒子才浮在了水面。
實(shí)驗(yàn)(二)："同學(xué)們，前面我們已探究了原來的鐵皮定會沉入水中，又將鐵皮改變了它的形狀，它會浮在水面。"現(xiàn)在我們再來做一下實(shí)驗(yàn);將拆蓋的(蓋在實(shí)驗(yàn)桌上)圓柱盒子放入水中，看看在水中的情況;各個(gè)小組的成員爭論著實(shí)驗(yàn)，有的橫著放，有的豎著放，由的倒轉(zhuǎn)放，柱體盒子始終慢慢沉入水中。"同學(xué)們，小組合作探究一下，為什么同樣物體，同樣像盒子，它總是沉入水中?"有的小組代表說：|"它要高些。"有的小組代表說："它下面要小些"等各種不同的說法。"同學(xué)們，現(xiàn)在將桌上具備的材料用上去，如何使柱體盒子也浮起來?"各個(gè)小組的成員激烈的討論起來。發(fā)表自己的見解和操作方法。他們將拆下的蓋子還原蓋上，并用膠布巴好周圍縫隙，這時(shí)，圓柱鐵皮盒子浮在了水面上。"同學(xué)們，你們的做法和想法，雖能知道一些物體沉浮原因，但無法用確切的語言來表達(dá)。那么，物體的沉浮究竟與那些因素有關(guān)?"
4.教師點(diǎn)撥
同學(xué)們，其實(shí)前面各小組的合作探究結(jié)果都是很棒的，都是自己在試驗(yàn)活動中找到的結(jié)果，但只是語言表達(dá)的方式不同，實(shí)際上物體的沉浮原因有：①同質(zhì)量的物體在水中沉浮與它的形狀有關(guān);②同質(zhì)量的物體在水中的沉浮與它接觸水面的大小有關(guān);③物體在水中的沉浮與它們本身密度有關(guān)。
5.拓展
"同學(xué)們，通過我們前面的探究和實(shí)驗(yàn)，你們說鐵在水中是沉還是浮?"有的同學(xué)說："會沉。"有的說："會浮"，有的說："不一定。"有各種不同的說法。"那么你們還知道哪些鐵類的物體在水中有沉有浮?"有的說："軍艦"浮、"萬噸巨輪"浮、"水上坦克"浮;有的說："小鐵釘：沉水"。每個(gè)小組回答很好。同學(xué)們，萬噸巨輪能浮在水面，而一顆小小的鐵釘卻沉沒水中，是因?yàn)殍F釘受到水面的浮力比船受到的浮力小，船的體積不僅比鐵釘體積大，還有浸入水下空氣的體積。就是船比鐵釘密度小，排開水的體積比同體積鐵釘排開的水多，浮力就大，所以"鐵釘下沉，巨輪上浮"。
6.尾聲
本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，自始至終以學(xué)生為主體，教師為組織者，參與者，指導(dǎo)者。是以學(xué)生小組自主、合作、探究的教學(xué)模式，得出了他們自主合作探究的結(jié)果。教師和學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動中的親密伙伴和忠實(shí)伴侶，師生在愉悅、輕松的情趣中順利的完成了教學(xué)任務(wù)，得到了有效的教學(xué)效果。
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