初中語(yǔ)文教師論文發(fā)表

　　語(yǔ)文，是語(yǔ)言和文化的綜合科，積淀了華夏民族深厚的文化，是人類(lèi)文化的重要組成部分，是最重要的交際工具。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中語(yǔ)文教師論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中語(yǔ)文教師論文發(fā)表篇1

　　談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法

　　從前，我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)教師的教法，而忽視了學(xué)生的學(xué)法?，F(xiàn)在，"教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)"已經(jīng)成為人們的共識(shí)，正如培根所說(shuō)，關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)。我國(guó)也有這樣一句老話:授人以魚(yú)，只供一餐;授人以酶，可享一生。所以，教師只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用土我今年從事初一語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，在新課標(biāo)的指引下，積極探索新編語(yǔ)文教材的教法、學(xué)法，在閱讀教學(xué)方面略有收獲?，F(xiàn)就初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法探討如下:

　　一、讓朗讀成為閱讀教學(xué)的"主旋律".

　　三分文章七分讀，一篇優(yōu)美的文章，只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處。記憶文章、領(lǐng)會(huì)文章、鑒賞文章、寫(xiě)作文章都靠讀。"熟讀唐詩(shī)蘭百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"，其中的道理是顯而易見(jiàn)的。另外，教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，也主要靠讀，而不是靠參考書(shū)，那么，把這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，是義不容辭的。對(duì)于由小學(xué)剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)課文篇幅加長(zhǎng)、內(nèi)容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質(zhì)量淺談七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法淺談七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)，快速默讀只能簡(jiǎn)單獲取信息，而朗讀，視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦，整個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。由此看來(lái)，朗讀不僅不會(huì)耽誤時(shí)間，反而會(huì)提高閱讀的效率，達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)實(shí)踐證明:在閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去朗讀，讓語(yǔ)文課堂飄蕩著朗朗的讀書(shū)聲，使朗讀成為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的"主旋律飛只有這樣，才能讓學(xué)生從朗讀中整體感知課文.受到情感熏陶.獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　　二、把質(zhì)疑當(dāng)作閱讀教學(xué)的"敲門(mén)磚"明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)"學(xué)貴有疑"。"疑"之所以可貴，就是因?yàn)樗菍?duì)知識(shí)進(jìn)行分析、思考、綜合的結(jié)果。一個(gè)學(xué)生如能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問(wèn)，說(shuō)明他一直在積極思考，對(duì)課文的理解在不斷加深。教師如果能在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷得到提高。北宋王安石的《傷仲永》一文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。題目是文章的眼睛，從"文眼"入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，使閱讀教學(xué)里有的放矢，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，可以激活學(xué)生的思維。我在進(jìn)行《傷仲永》的閱讀教學(xué)中首先質(zhì)疑:題曰"傷仲永"的"傷"是什么意思?學(xué)生參考課下注釋讀懂課文后回答"傷"是"哀傷、嘆息"。我義問(wèn):王安石哀嘆仲永什么呢?學(xué)生回答:一個(gè)神童因"不受之人"最終變成眾人"當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過(guò)自己的討論探究去體昧、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，使用怡、巧的點(diǎn)撥方法。我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到l困難時(shí)，二是在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)?？偠灾?，質(zhì)疑如同閱讀教學(xué)的"敲門(mén)磚"，開(kāi)啟了學(xué)生的智慧之門(mén)

　　三、用創(chuàng)新搭建閱讀教學(xué)的"領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)"江澤民同志曾經(jīng)指出"創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力"在閱讀教學(xué)中.

　　我們的教學(xué)目的之一就是激發(fā)學(xué)生的多向思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生.就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。在閱讀課文后‘我常常讓學(xué)生陳述自己的思想感受，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文中人物和事件的態(tài)度。

　　淺通過(guò)討論、探究，讓學(xué)生們的思維火花互相碰撞，從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。同一個(gè)問(wèn)題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中，我們總是喜歡學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，大大扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。教師備課時(shí)要多挖掘教材中的求異因素，在課堂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生逆向思維，有日的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)，善于求異的素質(zhì)，使得求異思維得到發(fā)展總之，朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新既是教師閱讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，義是學(xué)生閱讀過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)方法。教會(huì)七年級(jí)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法勢(shì)在必行，正正所謂，授人以于泰山。

　　初中語(yǔ)文教師論文發(fā)表篇2

　　淺談培養(yǎng)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容能力

　　學(xué)習(xí)一篇課文或一段文字，這篇課文的主要內(nèi)容是什么?這段話主要寫(xiě)了什么?學(xué)生很茫然，不知該怎樣概括課文的主要內(nèi)容。其實(shí)概括課文的主要內(nèi)容是有法可循。概括課文的主要內(nèi)容，是高年級(jí)同學(xué)應(yīng)該具備的能力。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步掌握概括內(nèi)容的主要方法，為培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力、閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

　　一、調(diào)查分析本班學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的困難所在。

　　通過(guò)對(duì)本校教師及本班學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力現(xiàn)狀的調(diào)查。了解教師對(duì)中高年級(jí)的概括課文主要內(nèi)容的能力關(guān)注程度以及影響學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力興趣及概括課文主要內(nèi)容的能力水平的主要原因，并分析、研究，以便對(duì)概括課文主要內(nèi)容能力進(jìn)行培養(yǎng)。

　　二、探索能夠提高學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法和訓(xùn)練策略.

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法

　　a.先概括各段段意，再把各段的段意連起來(lái)的方法。

　　b.寫(xiě)事的文章六要素概括。

　　c.寫(xiě)景的文章串景物的方法等。

　　(二)、培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練策略.

　　(1)小皮鞋的的響

　　培養(yǎng)學(xué)生的概括課文的主要內(nèi)容的能力，是有有方法可循的，但也不能操之過(guò)急，需要一點(diǎn)一滴做起。

　　縮句就是訓(xùn)練策略之一，掌握了縮句的方法同學(xué)能概括一句話，進(jìn)而到段到整篇文章，可見(jiàn)縮句是基礎(chǔ)是關(guān)鍵。

　　為了引導(dǎo)同學(xué)輕松而印象深刻的記住縮句方法，我用課件給同學(xué)出示了知識(shí)窗;“你知道嗎?縮句很簡(jiǎn)單，就是把“的”“地”“得”前面的部分去掉修飾的成分即可。”接著進(jìn)行練習(xí)。果然，效果顯著，但是，同學(xué)存在著接受新知識(shí)能力不同的差異，有的同學(xué)5道題全對(duì);有的錯(cuò)3個(gè);有的錯(cuò)2個(gè);有的錯(cuò)1個(gè)。全對(duì)的只占全班級(jí)同學(xué)的五分子一。那7，8個(gè)同學(xué)都是學(xué)困生，怎樣讓他們把縮句當(dāng)做快樂(lè)的事去做呢?

　　于是，我想到了應(yīng)該是有趣味的方法加上足夠的練習(xí)。我笑著說(shuō)道：“這“的”“地”“得”就像一雙漂亮的小皮鞋發(fā)出的聲音，縮句先找小皮鞋。”孩子們瞪大了眼睛，開(kāi)心地找著。就連平時(shí)不完成作業(yè)上課不認(rèn)真聽(tīng)講地同學(xué)，不禁開(kāi)心地說(shuō)：“我也找到小皮鞋了。”

　　就這樣，貧困生也掌握了縮句的方法，為培養(yǎng)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容做了準(zhǔn)備

　　(2) 作文訓(xùn)練

　　腦子不停的閃現(xiàn)、尋找“如何培養(yǎng)學(xué)生的概括課文的主要內(nèi)容的能力”，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的作文訓(xùn)練中也可以培養(yǎng)。

　　如五年級(jí)，第四單元作文的內(nèi)容是《生活的啟示》，在作文課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫(xiě)作材料，使學(xué)生初步明確本次作文的范圍、要求等。接著為了讓同學(xué)有事可寫(xiě)并且圍繞一個(gè)中心，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，我問(wèn)道;“在你的生活中有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷給你帶來(lái)了啟示，那是一件什么事?”學(xué)生用概括性的語(yǔ)言概括如：我捉魚(yú)又放魚(yú)的事;我考試沒(méi)考好，父親鼓勵(lì)我取得了好成績(jī)的事;我見(jiàn)到了三百元錢(qián)交給了老師的事┄在引導(dǎo)學(xué)生思考事情的發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生采用細(xì)致的描寫(xiě)，使文章生動(dòng)形象，寫(xiě)時(shí)注意文章的結(jié)構(gòu)及修辭手法的運(yùn)用等。

　　學(xué)生當(dāng)堂就可以完成400字左右的草稿，當(dāng)然，這些學(xué)生占全班的三分之一。一個(gè)小時(shí)后，所有學(xué)生的草稿都完成了，再一次引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆概括自己文章的主要內(nèi)容，這樣會(huì)分散難度變得容易。然后，同桌交換作文動(dòng)筆概括主要內(nèi)容，之后交流。

　　事實(shí)證明，這一方法是有效的，但是文章是學(xué)生的作品，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，文章內(nèi)容淺顯易懂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的概括課文的主要內(nèi)容的能力，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，這也是她的缺點(diǎn)。

　　(3)公開(kāi)課上

　　我的公開(kāi)課是語(yǔ)文五年級(jí)上《青山處處埋忠骨》，一方面是教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系;另一方面是這是一篇記敘文;文章主題鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單恰好適合我的小課題，能夠提高學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容的能力;還有這是一篇略讀課文，一課時(shí)就可以完成。這篇課文主要講了毛主席接到兒子毛岸英犧牲在朝鮮時(shí)無(wú)比的悲痛，最后決定將兒子岸英葬在朝鮮的事。表達(dá)了毛主席既是一位慈父具有常人的情感，又有偉人的胸懷的思想感情。我準(zhǔn)備這節(jié)課前半部分處理字詞、概括課文的主要內(nèi)容，后半部分揭示文章的主題。

　　課堂上，我有條不紊的與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)著，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆整理課文的主要內(nèi)容。突然，我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢，原來(lái)三分鐘過(guò)去了沒(méi)有同學(xué)整理好拿來(lái)給我看，直到五分鐘時(shí)才有同學(xué)來(lái)，而且整理的不理想，有的字?jǐn)?shù)太多，有的是不完整┄我指導(dǎo)10個(gè)同學(xué)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間還剩15 分鐘就下課了，我只好把這個(gè)任務(wù)留到課后，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下順利地抓住一系列的描寫(xiě)，體會(huì)到了文章的主旨。

　　下課了，我的本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成了，但是我的心中卻有一個(gè)大問(wèn)號(hào)，為什么同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)和我預(yù)想的不一樣呢?問(wèn)題究竟在哪呢?看來(lái)培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容能力的路還很長(zhǎng)。

　　“功夫不負(fù)有心人”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我的研究取得了可喜的成果。全班35人基本能夠順利地概括課文的主要內(nèi)容，用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句流暢有概括性。

　　這些成果的取得，離不開(kāi)學(xué)生的努力，老師耐心細(xì)致的引導(dǎo)。還記得那一次，下課鈴聲響了，還有3名同學(xué)，沒(méi)有將課文的主要內(nèi)容，整理好拿給我看。我故意大聲說(shuō)：“這3名同學(xué)一定是“推敲”詞句浪費(fèi)了時(shí)間，不要著急，你們什么時(shí)間整理好了什么時(shí)間拿給我。”他們整理好后，主動(dòng)拿給了我。這時(shí)我特別指出他們用詞精當(dāng)?shù)牡胤剑瑤椭麄兘⒆孕?。在下一次的學(xué)習(xí)中，我繼續(xù)采用這種方法，果然有效。對(duì)于學(xué)生概括出的主要內(nèi)容字?jǐn)?shù)多內(nèi)容繁長(zhǎng)的問(wèn)題，我采用的方法是規(guī)定字?jǐn)?shù)，這一方法學(xué)生學(xué)生積極采用。開(kāi)始階段，有的同學(xué)整理到字?jǐn)?shù)夠了，就停下筆，并不考慮表達(dá)是否完整。有的同學(xué)字?jǐn)?shù)夠了，不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，同學(xué)們逐步克服了困難，取得了可喜的成果。

　　當(dāng)然，我有時(shí)操之過(guò)急，有點(diǎn)急于求成，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有及時(shí)消化吸收;還有學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有做到細(xì)致耐心的剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而及時(shí)正確的引導(dǎo)。

　　今后工作的重點(diǎn)應(yīng)該是鞏固成果，耐心引導(dǎo)，堅(jiān)持不懈地抓下去，使學(xué)生掌握概括課文主要內(nèi)容的能力。