小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教師職稱論文

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,新課程教學(xué)改革也不斷深入與更新,為使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升,有必要轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教師職稱論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教師職稱論文篇1

　　淺論小學(xué)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新性教學(xué)

　　【摘 要】創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展需要的一種新思想理論。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要改變教學(xué)策略和方法，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟迪，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)為目的。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新性教育 創(chuàng)新思維

　　數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)教育中的一門(mén)主要學(xué)科，其中不僅蘊(yùn)含著豐富的有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)的因素，同時(shí)也是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新能力最合適的學(xué)科之一。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，促學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)的形成。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開(kāi)展創(chuàng)新性教育呢?下面從以下幾個(gè)方面淺析幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

　　一、營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　經(jīng)過(guò)調(diào)查，師生關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響，因此，教師要盡職盡責(zé)，用真心與學(xué)生交流，處理好與學(xué)生的關(guān)系，用情感喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和興趣。教師除了教授知識(shí)外，更重要的是促進(jìn)學(xué)生人格的全面健康發(fā)展，教師要主動(dòng)與學(xué)生接觸，與其進(jìn)行心靈的交流，成為學(xué)生的良師益友。

　　有了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)放下包袱，無(wú)拘無(wú)束，有一個(gè)寬松的思維空間。數(shù)學(xué)教師在教課中，要滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，挖掘其創(chuàng)新意識(shí)。

　　二、強(qiáng)化合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境

　　在課堂教學(xué)中，對(duì)每節(jié)課的重、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)都要展開(kāi)小組討論，讓小組內(nèi)每個(gè)人都充分參與，積極發(fā)表見(jiàn)解，直至達(dá)成共識(shí)。教師要參與到小組討論之中，把握學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取自改、互改，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、敢于爭(zhēng)議，讓學(xué)生始終保持著積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望，啟迪學(xué)生用新的思路、新的方法，去思考、解決問(wèn)題，形成創(chuàng)新的氛圍。

　　案例：百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)——分析一至兩位數(shù)中有幾個(gè)十，幾個(gè)一?

　　學(xué)生練習(xí)——擺一擺：(說(shuō)明，學(xué)生手中有小棒的卡片，每張卡片畫(huà)有“10根為一捆”，代表1個(gè)十，這樣的卡片一共有10張，另外，學(xué)生有零散的小棒實(shí)物10根，每一根代表1個(gè)一)

　　(1)教師說(shuō)數(shù)字，學(xué)生擺卡片和小棒，自己擺自己的(同桌互查);

　　(2)指名學(xué)生說(shuō)數(shù)字，全班同學(xué)擺小棒，同桌互查;

　　(3)同桌兩個(gè)人互相出數(shù)字，一個(gè)人說(shuō)數(shù)字，另一個(gè)人擺;然后交換;

　　(4)同桌兩個(gè)人合作，一個(gè)人負(fù)責(zé)拿表示“一個(gè)十”的卡片;另一個(gè)人負(fù)責(zé)拿表示“1個(gè)一”的小棒，老師說(shuō)數(shù)字，兩個(gè)人通力合作擺出來(lái)。(比賽性質(zhì))

　　這個(gè)合作教學(xué)案例比較有層次感，前兩個(gè)層次是互查，兩個(gè)人合作的過(guò)程體現(xiàn)得不是那么強(qiáng)烈;然而從第3個(gè)層次開(kāi)始，同桌就需要互考，也就是兩個(gè)人之間要有必要的交流，在交流中，學(xué)生會(huì)互查，不明白的地方會(huì)互相幫助理解，這是一個(gè)非常好的契機(jī);第4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是在有組織的情況下進(jìn)行的，這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生理解了幾個(gè)十、幾個(gè)一的含義基礎(chǔ)上進(jìn)行的，合作中減少了互查、互相講解的因素，增加的是互相信任和幫助的因素，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)愿望。

　　三、重視發(fā)散思維，拓展學(xué)生解題思路

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進(jìn)行沒(méi)有固定答案的研討，就會(huì)使更多的學(xué)生在集體的爭(zhēng)論中體驗(yàn)到思維的碰撞，感受到教學(xué)的美感。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生的思維有較大的“自由度”，這樣，既使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的解題思路，又增強(qiáng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　案例1：189-7可以連續(xù)減多少個(gè)7?

　　可以要求學(xué)生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個(gè)7，問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的訓(xùn)練，既防止了片面、孤立、靜止看問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進(jìn)行求異性思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣于逆向思維。對(duì)此，應(yīng)用題教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時(shí)，一方面可以從問(wèn)題入手，推導(dǎo)出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。

　　發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，它不受一定的解題模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、不同方向思考問(wèn)題，從問(wèn)題個(gè)性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去猜想、延伸、開(kāi)拓。這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧，而且可以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

　　四、留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間

　　學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形式，必須有他們的時(shí)間和空間。沒(méi)有學(xué)生思考的時(shí)間和空間，也就沒(méi)有思考的存在，當(dāng)然也就不會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)。所以，在教學(xué)中教師必須給學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單、太直接，學(xué)生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間。凡教師提出的有思考價(jià)值的問(wèn)題，都要給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間。

　　在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在最后，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目：“把一張長(zhǎng)方形紙剪掉一個(gè)角，看還剩幾個(gè)角，比一比，看誰(shuí)的剪法多?”

　　五、加強(qiáng)創(chuàng)新技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段

　　創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的。主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手能力或操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際操作，加強(qiáng)以基本技能力為中心的創(chuàng)新能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行觀察、比較、思考、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、完善等多方面的實(shí)踐活動(dòng)，使操作成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉，讓新知在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中萌發(fā)。

　　總之，學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)需要一種寬松、民主、自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在良好的氣氛中學(xué)生才能大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的能力。我們廣大教師只有樹(shù)立創(chuàng)新觀念和運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)策略，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，才能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而使學(xué)生獲得有效、持續(xù)發(fā)展。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教師職稱論文篇2

　　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

　　【摘 要】通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。

　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 學(xué)生

　　創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能;學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，主動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。

　　鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程。

　　三、注重開(kāi)放題的教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

　　數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調(diào)查本校學(xué)生課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問(wèn)題是用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫(huà)課外活動(dòng)的情況。接著的問(wèn)題是“可以調(diào)查那些呢?”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷?能想辦法證實(shí)或反駁由這些數(shù)據(jù)得來(lái)的結(jié)論嗎?這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

　　四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)

　　美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

　　由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征。

　　課程改革已轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi)，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

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