簡(jiǎn)析高等教育智庫(kù)之質(zhì)的規(guī)定性
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簡(jiǎn)析高等教育智庫(kù)之質(zhì)的規(guī)定性
一、高等教育智庫(kù)之質(zhì)的存在形式及內(nèi)涵
事物之質(zhì)即是指事物的本體。關(guān)于事物的質(zhì)，黑格爾( Georg Wilhelm Friedrich Hegel) 曾經(jīng)指出: 質(zhì)首先就具有與存在相同一的性質(zhì)，兩者的性質(zhì)相同到這樣的程度，如果某物失掉它的質(zhì)，則這物便失去其所以為這物的存在。所以對(duì)于高等教育智庫(kù)之質(zhì)的內(nèi)涵的討論也就是為了獲得與其質(zhì)具有同一性的存在的本體是什么，如果存在與質(zhì)是一致的，則說(shuō)明高等教育智庫(kù)已經(jīng)扎牢了可以立住腳跟的根基。
( 一) 高等教育智庫(kù)之存在形式
高等教育智庫(kù)是以何種形式存在的呢?從表面來(lái)看，高等教育智庫(kù)是以高等教育實(shí)踐為研究對(duì)象的中國(guó)新型高校智庫(kù)。但是深入來(lái)看，前面這句話卻從五個(gè)角度解釋了高等教育智庫(kù)的存在形式，具體如下。第一，文章所研究的高等教育智庫(kù)是設(shè)置在高校內(nèi)部的基層學(xué)術(shù)組織，它是大學(xué)矩陣型組織的一部分。第二，高等教育智庫(kù)是一種專業(yè)化的智庫(kù)組織，不同于一般的研究機(jī)構(gòu)。第三，它是一種特殊的新型高校教育智庫(kù)，即不同于其他類型的綜合性智庫(kù)，也不同于其他高校智庫(kù)。第四，它以高等教育實(shí)踐為研究對(duì)象，不同于其他層次的教育智庫(kù)。第五，它是為政府制定高等教育決策提供咨詢服務(wù)的機(jī)構(gòu)。一言以蔽之，高等教育智庫(kù)是以這樣的形式存在著的: 它是設(shè)置于高校內(nèi)部的以高等教育實(shí)踐為研究對(duì)象的新型高等教育研究咨詢機(jī)構(gòu)，其社會(huì)功能是為政府制定高等教育決策而提供專業(yè)的咨詢服務(wù)。
( 二) 高等教育智庫(kù)之質(zhì)的內(nèi)涵
高等教育智庫(kù)的質(zhì)與其存在的本體具有同一性，探究其質(zhì)的內(nèi)涵也就是解析高等教育智庫(kù)作為一個(gè)社會(huì)存在，它的本體是什么。根據(jù)上述的分析，我們已知高等教育智庫(kù)的存在形式，那么探究其存在的本體是什么依然需要從上述的五個(gè)角度來(lái)分析其所蘊(yùn)含的五層質(zhì)的深意。第一，設(shè)置在高校內(nèi)部的高等教育智庫(kù)必須遵循大學(xué)組織運(yùn)行的學(xué)術(shù)邏輯。第二，它雖然是設(shè)置在大學(xué)內(nèi)部的基層學(xué)術(shù)組織，但是它更是智庫(kù)組織，所以其在管理和運(yùn)行上還需遵循智庫(kù)邏輯。第三，高等教育智庫(kù)必須具有它獨(dú)有的不同于其他類型綜合性智庫(kù)的特殊性。第四，高等教育智庫(kù)必須扎根于高等教育實(shí)踐的需求當(dāng)中去。第五，它必須保證能夠提供高質(zhì)量且有效的高等教育政策咨詢服務(wù)。言而總之，高等教育智庫(kù)的質(zhì)的內(nèi)涵就在于其作為專業(yè)化的高等教育研究咨詢機(jī)構(gòu)，在組織管理和運(yùn)行機(jī)制上必須遵循智庫(kù)邏輯，然而又由于其是設(shè)置在高校內(nèi)部、扎根于高等教育改革與發(fā)展實(shí)踐需求的研究機(jī)構(gòu)，其必須建構(gòu)體現(xiàn)自身特殊性的新型高校智庫(kù)文化品質(zhì)，唯有如此，才能充分發(fā)揮其為政府提供高質(zhì)量且有效的高等教育決策咨詢服務(wù)的社會(huì)功能。
從上述的分析可知，高等教育智庫(kù)的存在與質(zhì)相互聯(lián)系、相輔相成。高等教育智庫(kù)的存在形式?jīng)Q定了影響其發(fā)展的社會(huì)因素，而其質(zhì)的內(nèi)涵卻更本質(zhì)地決定了高等教育智庫(kù)的發(fā)展實(shí)質(zhì)。高等教育智庫(kù)的存在的本體必須與質(zhì)的內(nèi)涵是同一的，否則它也只是形在而魂不在，根本無(wú)法可持續(xù)發(fā)展。
二、高等教育智庫(kù)之質(zhì)的特征
通俗地說(shuō)，特征就是一事物區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)。探究高等教育智庫(kù)之質(zhì)的特征也就是需要明晰它區(qū)別于其他類型智庫(kù)組織的特點(diǎn)，而其之質(zhì)的特征則是由它的本體的五層內(nèi)涵決定的。只有弄清高等教育智庫(kù)的五個(gè)質(zhì)的特征，才能夠建構(gòu)符合其本體要求的可持續(xù)發(fā)展的智庫(kù)組織。
( 一) 教育性
高校智庫(kù)具有教育性特征。高等教育智庫(kù)的教育性是由其設(shè)置在高校內(nèi)部決定的。而且教育性也是高校高等教育智庫(kù)區(qū)別于其他類型智庫(kù)的最為本質(zhì)的特征。教育性是指作為設(shè)置在高校的高等教育智庫(kù)，它首先是隸屬于高校矩形組織結(jié)構(gòu)的基層學(xué)術(shù)組織，所以它必須承擔(dān)起高校人才培養(yǎng)的重任。人才培養(yǎng)是高校最為基本的職能之一，而且組成高等教育智庫(kù)的研究人員都是高校內(nèi)部的教師，那么這些教師本身是通過(guò)傳道、授業(yè)、解惑的途徑承擔(dān)著培養(yǎng)人才的職業(yè)使命。例如位于高等教育智庫(kù)內(nèi)部的教師不僅需要傳授高等教育理論領(lǐng)域中的科學(xué)知識(shí)，還需要教授學(xué)生如何探究高等教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，以深入地了解高等教育領(lǐng)域中的未知世界。一言以蔽之，位于高校高等教育智庫(kù)的研究者們，他們不僅是研究者，更是教育者，他們的研究活動(dòng)充滿了教育性。作為專門研究高等教育實(shí)踐的研究人員，他們更需要通過(guò)高等教育智庫(kù)這個(gè)特殊的基層學(xué)術(shù)組織來(lái)培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔、勇于創(chuàng)新、探索未知、追求真理的，具有科學(xué)精神并熱衷于高等教育研究的專業(yè)人員。
( 二) 專業(yè)性
從組織發(fā)展的角度來(lái)講，只有專業(yè)化的組織才有可能獲得可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。原因在于只有專業(yè)化的組織才提供專業(yè)化的服務(wù)，進(jìn)而獲得社會(huì)大眾對(duì)其專業(yè)化的認(rèn)可，而贏得了社會(huì)大眾的認(rèn)可則就獲得了可以促使自身可持續(xù)發(fā)展的合法性。任何組織的存在都是為了提供特定的功能、實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，高等教育智庫(kù)也不例外。高等教育智庫(kù)存在的目的就是為政府提供科學(xué)而有效的政策咨詢服務(wù)，促使我國(guó)高等教育改革與發(fā)展實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題得到有效的解決。任何組織都是由一定的要素組成的，組成高等教育智庫(kù)的要素有人員、制度、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)、文化、目標(biāo)以及項(xiàng)目七種。第一，人員要素是指高等教育智庫(kù)研究人員的組織隊(duì)伍必須都是由熟悉且善于從事高等教育研究的人組成。第二，制度要素是指高等教育智庫(kù)的建立必須不同于一般的研究機(jī)構(gòu)，且需符合智庫(kù)組織發(fā)展的專業(yè)化要求。第三，經(jīng)費(fèi)要素是指必須為高等教育智庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展提供充足且有保障的經(jīng)費(fèi)支持。第四，評(píng)價(jià)要素是指需要建立不同于一般學(xué)術(shù)研究評(píng)價(jià)體系的、體現(xiàn)智庫(kù)特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)。第五，文化要素是指需要建構(gòu)不同于其他組織和機(jī)構(gòu)的高等教育智庫(kù)文化品質(zhì)。第六，目標(biāo)要素是指要明晰高等教育智庫(kù)的存在是為高校自身以及政府組織提供科學(xué)而有效的政策咨詢服務(wù)。第七，項(xiàng)目要素是指高等教育智庫(kù)必須要實(shí)行項(xiàng)目管理，通過(guò)跨學(xué)科、協(xié)同化的方式來(lái)研究高等教育領(lǐng)域中的理論和實(shí)踐問(wèn)題。
( 三) 公正性
公正性是彰顯高等教育智庫(kù)具有不可替代的特殊性的關(guān)鍵特征。隨著現(xiàn)代教育科學(xué)化與民主化進(jìn)程的推進(jìn)，高等教育對(duì)公正性的追求從來(lái)就沒(méi)有停歇過(guò)。文章此處的公正性又可解釋為公平性，是指高等教育在改革與發(fā)展實(shí)踐中必須堅(jiān)持教育的公平和公正。而高等教育智庫(kù)公正性的深意就在于其必須成為堅(jiān)守高等教育公平與公正的捍衛(wèi)者。高等教育的公正包括三個(gè)連續(xù)且不可間斷的過(guò)程，即受教育起點(diǎn)的公正、受教育過(guò)程的公正以及受教育終點(diǎn)的公正。上述三個(gè)過(guò)程中的每一個(gè)過(guò)程都有可能出現(xiàn)教育不公平的現(xiàn)象，而作為為政府提供決策咨詢服務(wù)的專業(yè)智庫(kù)，其必須通過(guò)自身所提供的專業(yè)且為大眾所信得過(guò)的研究報(bào)告而為政府提供科學(xué)而有效的決策咨詢，保證政府在制定高等教育決策過(guò)程中的公正與公平。高等教育智庫(kù)需要鼓起勇氣，使自身成為批判當(dāng)下高等教育不公平問(wèn)題的英雄。高等教育智庫(kù)要想成為不可替代的社會(huì)存在，就必須使自身在推進(jìn)高等教育公平與公正的過(guò)程中發(fā)揮不可替代的社會(huì)作用。
( 四) 問(wèn)題性
問(wèn)題性是指高等教育智庫(kù)的研究范式和組織使命都必須扎根于高等教育實(shí)踐，以期通過(guò)自身專業(yè)化的資政議政功能來(lái)加快高等教育改革與發(fā)展實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題的解決速度。一方面從研究范式來(lái)講，高等教育智庫(kù)的研究人員需要采用跨學(xué)科的研究方法來(lái)探究高等教育改革與發(fā)展實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著高等教育改革浪潮的推進(jìn)，高等教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)不再是單純教育學(xué)科范疇的事情了，甚至已經(jīng)涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等其他人文社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容。因此，只有采取跨學(xué)科的研究方法，跳出教育領(lǐng)域而看教育，或許才能夠把高等教育問(wèn)題看得更為透徹。另一方面從組織使命來(lái)講，高等教育智庫(kù)需要按照大科學(xué)時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ的要求來(lái)對(duì)自身進(jìn)行功能定位。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ特別重視研究成果的政策價(jià)值和實(shí)踐意義，且研究成果多為研究報(bào)告和政策方案等形式。既然智庫(kù)本身就是為政府提供專業(yè)化咨詢服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)，那么在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ已經(jīng)到來(lái)的時(shí)代，高校高等教育智庫(kù)更需要重視自身研究成果的政策價(jià)值和實(shí)踐意義，避免過(guò)多受重視學(xué)科理論知識(shí)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的高校經(jīng)典學(xué)科文化的束縛。
( 五) 公共性
雖然說(shuō)當(dāng)今社會(huì)中并不是所有的智庫(kù)都不是不以營(yíng)利為目的的，但是設(shè)置在高校的高等教育智庫(kù)必須是不以營(yíng)利目的而存在的，這也是由高等教育智庫(kù)的功能所決定的。從社會(huì)關(guān)系的角度來(lái)講，高等教育智庫(kù)需要協(xié)同處理兩方面的關(guān)系:一是與政府的關(guān)系; 二是與高校的關(guān)系。首先，在與政府的關(guān)系處理上，高等教育智庫(kù)必須要保持獨(dú)立性，唯有如此，才能夠保證自身的研究成果是客觀和公正的。政府本身就是一個(gè)公共服務(wù)部門，實(shí)現(xiàn)的是公共目標(biāo)，政府需要具有寬廣的胸懷，給予高等教育智庫(kù)相對(duì)獨(dú)立的研究空間，不使用行政手段來(lái)強(qiáng)制干預(yù)高等教育智庫(kù)的研究過(guò)程。政府和高等教育智庫(kù)需要協(xié)同合作，為滿足公眾的高等教育需求而謀福祉。此外，在與高校的關(guān)系處理上，高等教育智庫(kù)需要繼承高校先天具有的公共傳統(tǒng)。正如有學(xué)者所言: 大學(xué)有許多功能和價(jià)值，但是大學(xué)最重要的功能和價(jià)值應(yīng)該是它的公共性，包括它作為社會(huì)道德的楷模，成為公共利益的代表、人類理想的寄托，以及精神與文化的家園。高等教育智庫(kù)作為高校的基層學(xué)術(shù)組織，需要秉承高校的公共傳統(tǒng)，延伸并優(yōu)化高校的社會(huì)服務(wù)職能。
三、高等教育智庫(kù)之質(zhì)的價(jià)值
發(fā)展并非價(jià)值無(wú)涉，而是內(nèi)在地蘊(yùn)含價(jià)值的規(guī)定性。我國(guó)高等教育智庫(kù)的存在與發(fā)展更不是價(jià)值無(wú)涉的實(shí)踐過(guò)程，其中必然蘊(yùn)含著它自身的深刻價(jià)值追求，而其所追求的深刻價(jià)值則是由其質(zhì)的內(nèi)涵和特征共同決定的質(zhì)的價(jià)值。我們知道，價(jià)值來(lái)源于社會(huì)關(guān)系。如前所述，高等教育智庫(kù)需要協(xié)同處理好與政府和高校的關(guān)系，其實(shí)，高等教育智庫(kù)還需要處理好與自身的關(guān)系。其中，前者是高等教育智庫(kù)需要處理的外部關(guān)系，后者則是其需要處理的內(nèi)部關(guān)系。一言以蔽之，高等教育智庫(kù)就是在協(xié)同處理內(nèi)外部關(guān)系的過(guò)程中建構(gòu)了自身的質(zhì)的價(jià)值。
( 一) 追求高等教育智庫(kù)特有的文化品質(zhì)
高等教育智庫(kù)首先需要處理好與自己的關(guān)系，即要對(duì)自身的存在和發(fā)展提出要求。根據(jù)前面的論述，高等教育智庫(kù)之質(zhì)的內(nèi)涵決定了其是一種扎根于高等教育實(shí)踐的、高校內(nèi)設(shè)的新型高等教育智庫(kù)。而這里的所提的新型就是指高等教育智庫(kù)需要在自身內(nèi)部建構(gòu)和營(yíng)造屬于高等教育智庫(kù)專有的文化品質(zhì)。首先，高等教育智庫(kù)內(nèi)部的研究人員并不缺乏追求真理的科學(xué)素養(yǎng)，但是同樣需要強(qiáng)化他們追求善的人文情懷。其次，高等教育智庫(kù)需要建構(gòu)和營(yíng)造體現(xiàn)高等教育終極目標(biāo)的人文關(guān)懷。羅納德巴尼特( Ronald Barnett) 在《高等教育理念》一書中圍繞高等教育的終極目標(biāo)人的解放展開敘述，并提出了高等教育追求的是人的解放，體現(xiàn)在人的心智自由和自我賦權(quán)。高等教育智庫(kù)的功能是為政府提供專業(yè)化的決策咨詢服務(wù)，這只是它存在的直接目的，而其終極目的是為了幫助高等教育實(shí)現(xiàn)它的終極目的實(shí)現(xiàn)人的解放。我國(guó)高等教育智庫(kù)的教育性、公正性和公共性等質(zhì)的特征都決定了其必須建立關(guān)注高等教育終極目標(biāo)的人文關(guān)懷。正如有學(xué)者所言，在現(xiàn)階段，我國(guó)的教育智庫(kù)應(yīng)該有啟蒙性質(zhì)的公民意識(shí)，營(yíng)造和建立體現(xiàn)教育終極目標(biāo)的人文關(guān)懷。最后，高等教育智庫(kù)需要堅(jiān)守智庫(kù)倫理。智庫(kù)自身的文化品質(zhì)，即指智庫(kù)是否真正忠誠(chéng)于國(guó)家的根本利益，是否真正敬畏于教育的自身規(guī)律，是否真正聽命于近乎賞識(shí)的良知。在任何時(shí)候，高等教育智庫(kù)都必須不為利益所動(dòng)，拒絕利益的誘惑，堅(jiān)守追求真理的立場(chǎng)。
( 二) 追求高等教育治理的現(xiàn)代化
高等教育治理現(xiàn)代化的核心就是建構(gòu)政府、社會(huì)和大學(xué)的新型關(guān)系，形成政府宏觀管理、大學(xué)自主辦學(xué)、社會(huì)廣泛參與的多元共治格局。我們已知高等教育智庫(kù)的外部關(guān)系包括與政府以及與高校的關(guān)系。高等教育智庫(kù)的公共性特征決定了其需要按照治理邏輯來(lái)協(xié)同處理好外部關(guān)系，即通過(guò)充分發(fā)揮自身的社會(huì)功能促進(jìn)高等教育實(shí)踐中的各個(gè)利益相關(guān)者的協(xié)同互動(dòng)，以期幫助他們建立平等的伙伴關(guān)系，共同治理高等教育。一方面，在與政府的關(guān)系上，高等教育智庫(kù)價(jià)值的實(shí)質(zhì)就是在最大限度內(nèi)保證政府在制定高等教育決策時(shí)的科學(xué)化、民主化和法制化，防止政府在制定高等教育決策的時(shí)候出現(xiàn)失誤。政府決策科學(xué)化、民主化和法制化是政府治理能力現(xiàn)代化的體現(xiàn)。我國(guó)高等教育改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，必然會(huì)觸及一些利益相關(guān)者的既得利益，由此引發(fā)各種利益沖突。面對(duì)復(fù)雜的改革環(huán)境，政府迫切需要高質(zhì)量的智囊支持，以期從宏觀層面實(shí)現(xiàn)政府治理能力的現(xiàn)代化。另一方面，在與高校的關(guān)系上，高等教育智庫(kù)更需要為高校建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度而出謀劃策。不但政府需要治理，高等教育也需要治理，而且對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)程度決定了高校能否實(shí)現(xiàn)治理的現(xiàn)代化。高等教育智庫(kù)是高校的基層學(xué)術(shù)組織，應(yīng)該說(shuō)其最了解自身所在高校的發(fā)展?fàn)顩r，因而更能提出有效而具有高度針對(duì)性的高校治理研究報(bào)告?，F(xiàn)代大學(xué)制度追求的是法治，但是我國(guó)多數(shù)高校卻是實(shí)行人治。在追求高等教育治理現(xiàn)代化的今天，人治已經(jīng)失去了人心，我國(guó)高校的管理體制改革已經(jīng)勢(shì)在必行，此時(shí)，更加需要高等教育智庫(kù)來(lái)針砭時(shí)弊，以期從微觀層面上實(shí)現(xiàn)高校治理能力的現(xiàn)代化。
四、高等教育智庫(kù)之發(fā)展建議
高等教育智庫(kù)的存在不是目的，發(fā)展才是其目的，應(yīng)該說(shuō)存在是為了更好地發(fā)展。同理，了解高等教育智庫(kù)之質(zhì)的規(guī)定性不是目的，促使其科學(xué)且可持續(xù)地發(fā)展才是最終目的。通過(guò)上述的分析，我們已了解了高等教育智庫(kù)之質(zhì)的內(nèi)涵、特征及價(jià)值等其質(zhì)的規(guī)定性?；谏鲜龅恼J(rèn)識(shí)，文章對(duì)我國(guó)高等教育智庫(kù)的未來(lái)發(fā)展提出幾點(diǎn)建議，以促使其走向可持續(xù)發(fā)展道路。因?yàn)?，從世界智?kù)發(fā)展歷史來(lái)看，我們不得不承認(rèn)，高等教育實(shí)踐中的有些事情，只有高等教育智庫(kù)才能做得到。
( 一) 精致發(fā)展高等教育智庫(kù)
自從黨的十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中國(guó)特色新型高校智庫(kù)建設(shè)以來(lái)，全國(guó)各地高校都積極努力嘗試建立各種類型的高校智庫(kù)，與此同時(shí)，也有不少高校確定了高等教育智庫(kù)的建設(shè)方向。但是正如有的學(xué)者所言，許多高校在建設(shè)智庫(kù)的過(guò)程中陷入了迷思，這樣一種對(duì)智庫(kù)的迷思，以為高校建設(shè)智庫(kù)就高大上了，就能獲得來(lái)自政府和社會(huì)的資源，反之，倘若不追逐智庫(kù)潮流，不標(biāo)榜為智庫(kù)，就落后于時(shí)代的需求了。如果有的高校建設(shè)高等教育智庫(kù)的目的是為了謀求一種經(jīng)濟(jì)利益或政治利益的話，就必然會(huì)導(dǎo)致高等教育智庫(kù)建設(shè)的進(jìn)一步泛化，難免會(huì)重蹈我國(guó)高等教育研究機(jī)構(gòu)泛化的覆轍，而致使高等教育智庫(kù)失去公信力，最終失去在社會(huì)中站穩(wěn)腳跟的合法性。所以，我國(guó)必須打破高校對(duì)高等教育智庫(kù)建設(shè)的迷思，追求高等教育智庫(kù)的精致化發(fā)展。并不是所有的高校都有能力建設(shè)高等教育智庫(kù)，也并不提倡全國(guó)各地高校都要建設(shè)高等教育智庫(kù)，因?yàn)楦叩冉逃菐?kù)的建設(shè)是有其必要的研究人員基礎(chǔ)和科研優(yōu)勢(shì)的。在全國(guó)數(shù)量眾多的高等教育研究機(jī)構(gòu)當(dāng)中確實(shí)有必要促使部分優(yōu)秀高等教育研究機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型為高等教育智庫(kù)，因?yàn)檫@些高等教育研究機(jī)構(gòu)具有非常雄厚的高等教育研究實(shí)力，它們?nèi)裟苷J(rèn)清高等教育智庫(kù)之質(zhì)的規(guī)定性，將自身科學(xué)定位并建設(shè)成專業(yè)化的高等教育智庫(kù)的話，定能為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育治理的現(xiàn)代化提供專業(yè)有效的高等教育改革咨詢服務(wù)。
( 二) 培養(yǎng)高等教育智庫(kù)邏輯
任何組織都有適合自身發(fā)展的組織邏輯。高等教育智庫(kù)雖然是一個(gè)新生事物，但是也不例外，它需要在實(shí)踐中培養(yǎng)適合其自身發(fā)展的高等教育智庫(kù)邏輯。首先，我們要?jiǎng)?chuàng)新高等教育智庫(kù)研究范式，培養(yǎng)高等教育智庫(kù)的專業(yè)化邏輯。高等教育智庫(kù)雖然設(shè)置在高校，但它是專業(yè)化的智庫(kù)組織。這就決定了高等教育智庫(kù)的研究范式必須不同于一般的高等教育研究范式，必須建構(gòu)高等教育智庫(kù)特有的思維模式，即去除高等教育學(xué)科建設(shè)對(duì)其研究活動(dòng)的束縛，因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)科邏輯與專業(yè)化的智庫(kù)邏輯是有著質(zhì)的差異的，前者注重學(xué)術(shù)知識(shí)的累積，而后者側(cè)重知識(shí)的生產(chǎn)與應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)高校智庫(kù)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型就必須重新審視高校智庫(kù)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，逐步去除高校智庫(kù)建設(shè)的學(xué)科建設(shè)烙印，進(jìn)而樹立智庫(kù)的思維模式。其次，建構(gòu)高等教育智庫(kù)與高校、政府以及其他類型智庫(kù)的協(xié)同合作邏輯。在當(dāng)代，人們對(duì)于高等教育的研究需求已經(jīng)超越了高等教育學(xué)學(xué)科范疇，因?yàn)槲覈?guó)高等教育改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方利益主體的深層矛盾問(wèn)題。在這種背景下，我國(guó)高等教育智庫(kù)更需要建構(gòu)與多方利益主體的協(xié)同合作邏輯，彼此攜手共同致力于解決我國(guó)高等教育改革與發(fā)展實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題。西方許多知名的智庫(kù)并不是單純性的教育智庫(kù)，而是涉及多領(lǐng)域的綜合性智庫(kù)。它們提出的許多著名的研究報(bào)告對(duì)西方國(guó)家的教育影響深遠(yuǎn)。西方國(guó)家智庫(kù)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)代高等教育的研究必須跳出教育來(lái)看教育，專業(yè)性的高等教育智庫(kù)在其建立之初就需要明白，要想拿得出過(guò)硬的高等教育研究報(bào)告，就必須建構(gòu)與高校中的其他學(xué)科、不同層級(jí)的政府、其他不同類型智庫(kù)之間的協(xié)同合作關(guān)系，培養(yǎng)自身的協(xié)同合作邏輯，并使之發(fā)展成為高等教育智庫(kù)的優(yōu)良研究傳統(tǒng)。
( 三) 提升高等教育智庫(kù)的影響力
高等教育智庫(kù)雖是設(shè)置在高校的一種基層學(xué)術(shù)組織，但它是不同于以知識(shí)累積為目的而存在的學(xué)術(shù)性研究機(jī)構(gòu)的應(yīng)用型組織，其必須通過(guò)不斷提升自身影響力才能獲得可持續(xù)發(fā)展的砝碼。首先，高等教育智庫(kù)需要最大限度地保證高等教育政策的正確性，避免政府相關(guān)決策的失誤。高等教育智庫(kù)存在和發(fā)展的實(shí)質(zhì)功能就是為政府提供科學(xué)而有效的高等教育決策咨詢和建議。俗語(yǔ)說(shuō)，沒(méi)有金剛鉆，不攬瓷器活。沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)化水平，不能夠最大限度內(nèi)促使政府的高等教育決策行為符合客觀實(shí)際的話，高等教育智庫(kù)就不具備存在的合法性。其次，高等教育智庫(kù)還需要提升自身的間接影響力。所謂間接影響力是指組織通過(guò)實(shí)現(xiàn)自身的功能而給社會(huì)帶來(lái)的影響力和滲透力，即人們對(duì)其影響力的感受程度。除了上述的高等教育智庫(kù)的實(shí)質(zhì)功能以外，其還需要不斷提高人們對(duì)其影響力的感受程度，讓人們感受到高等教育智庫(kù)的存在。目前我國(guó)智庫(kù)的數(shù)量眾多，甚至有的也躍居美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)發(fā)布的《2013 年全球智庫(kù)報(bào)告》的榜眼，然而現(xiàn)實(shí)中人們卻很少感受到智庫(kù)的存在，更很少感受到智庫(kù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。這無(wú)疑說(shuō)明，我國(guó)智庫(kù)的影響力是非常低的?？傊?，我國(guó)高等教育智庫(kù)從建設(shè)之初就要對(duì)自身提出高要求既要科學(xué)而有效地實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)功能，也要提升自身的間接影響力。唯有如此，才能夠獲得社會(huì)的認(rèn)可，最終才能實(shí)現(xiàn)自身存在與發(fā)展的價(jià)值追求。
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簡(jiǎn)析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)方式變革的有效路徑
1 教學(xué)方式變革的必要性
目前，教學(xué)方式存在諸多弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式迫在眉睫。
首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的單一化和模式化。過(guò)去過(guò)多地采用單一的教學(xué)方式，比如單向傳遞、講授、灌輸?shù)?教學(xué)手段相對(duì)單一，基本為粉筆加黑板;在新的教學(xué)方式運(yùn)用上，不根據(jù)實(shí)際情況，直接套用模式照搬，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零散，讓失去學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新精神被扼殺。
其次，要改變教學(xué)方式的靜態(tài)化和濫用化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式靜態(tài)化的主要表現(xiàn)為，一是課堂上只教固定化了的知識(shí)，而極少涉及探究知識(shí)的方法。二是課堂中無(wú)真正的互動(dòng)、無(wú)交往。此外，在課堂教學(xué)中教學(xué)方式的濫用化現(xiàn)象也相當(dāng)突出。主要表現(xiàn)為，一是在日常教學(xué)中教師不考慮本學(xué)科性質(zhì)和教材特點(diǎn)而濫用教學(xué)方式，二是教師無(wú)視知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系而濫用教學(xué)方式，三是教師忽視學(xué)生的總體情況以及其自身的特點(diǎn)而濫用教學(xué)方式。
最后，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式，注重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、思想、身心特點(diǎn)是完全不同的，都是有著獨(dú)立性和獨(dú)特性的個(gè)體。因此，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容教師要選擇合適的教學(xué)方式。同時(shí)教師還應(yīng)將教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活內(nèi)容相結(jié)合，采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其學(xué)習(xí)方式、思維方式的轉(zhuǎn)變，讓每位學(xué)生找好適合自己的學(xué)習(xí)方式。
另外，信息時(shí)代的到來(lái)帶到了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在新媒體時(shí)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云數(shù)據(jù)、多媒體等廣泛運(yùn)用對(duì)教學(xué)方式的變革起到了巨大的推動(dòng)力，不斷拓展了教學(xué)時(shí)空，并且成為豐富教學(xué)方式的強(qiáng)有力手段，由此提高了教學(xué)的效率和效果。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的變革，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，將其在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂?，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、直觀，由此促進(jìn)學(xué)生理解和掌握教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的必不可少的技術(shù)資源。
2 教學(xué)方式變革的目標(biāo)和路徑
2.1 教學(xué)方式變革的目標(biāo)
其實(shí)教學(xué)方式本身沒(méi)有好壞之分，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相適合，并且能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，最終完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)就是好的教學(xué)方式。教學(xué)改革要特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即能夠形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能的過(guò)程中，也能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生積極參與、勤于探究、樂(lè)于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如獲取新知識(shí)的能力、搜集信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)結(jié)互助的能力，建立符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。也就是說(shuō)，教學(xué)方式變革的目標(biāo)，是要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐探究精神，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。
2.2 教師教學(xué)方式變革的路徑
傳統(tǒng)的教學(xué)中，專家學(xué)者在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面做了許多的研究和實(shí)踐，獲得了大量的成果，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。然而，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生只能用簡(jiǎn)易的授受方式來(lái)進(jìn)行，從而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。教師教學(xué)方式變革的目的就是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自立和創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)和生活的能力，教師教學(xué)方式變革的成功最終檢驗(yàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因而，以下將從這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式變革的路徑探索。
2.2.1 旨在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神和探究習(xí)慣。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以科學(xué)研究的方式積極主動(dòng)地獲取知識(shí)并實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。探究的過(guò)程是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，既重視探究的過(guò)程也重視最終的結(jié)果，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生真正理解教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容。有效的指導(dǎo)是指教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)的情境和途徑，鼓勵(lì)學(xué)生將有限的所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決相關(guān)的問(wèn)題和價(jià)值觀決策。
2.2.2 合作式的教學(xué)方式
新時(shí)代的教育特別重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往技能，合作交往能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。所謂合作式教學(xué)，指教師與教師之間、教師與學(xué)生之間相互合作、相互交流進(jìn)而開展教與學(xué)的一種方式，其主要教學(xué)理念和策略是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，基本組織形式是小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的開展要求開展便于師生相互溝通與合作的教學(xué)情境，讓學(xué)生在合作互助中學(xué)會(huì)交流，并分享共同探討的信息、創(chuàng)意及成果，倡導(dǎo)樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。這種教學(xué)方式中合作只是一種形式，它表明了教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，事實(shí)上教與學(xué)是雙邊互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，然而大都情況下大家非常注意學(xué)對(duì)教的適應(yīng)，卻常常忽略了教對(duì)學(xué)的適應(yīng)。很多教師依照自身已有的經(jīng)驗(yàn)形成了自己的教學(xué)方法，忽視了要反思采取何種教學(xué)策略能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標(biāo)準(zhǔn)答案、依賴死記硬背的現(xiàn)象。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并因此建立起新的學(xué)習(xí)共同體，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高交流能力，有利于重建人道的、和諧的、民主的，平等的師生關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。
2.2.3 主題討論式的教學(xué)方式
主題討論式的教學(xué)方式是指在學(xué)生充分儲(chǔ)備知識(shí)的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交鋒的一種方式。教師選擇何種教學(xué)方式需要綜合考慮學(xué)科的特點(diǎn)、教授的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。在這種教學(xué)方式中，教師是一個(gè)好的組織者，同時(shí)又是一個(gè)好的指導(dǎo)者，學(xué)生在搜集信息、整理資料及分析結(jié)果進(jìn)行討論過(guò)程中如若出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，安排一定時(shí)間的討論，學(xué)生將獲得的知識(shí)和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論，并就不同的意見再次探究共同發(fā)現(xiàn)，深化對(duì)知識(shí)的理解。最后在教師的幫助、引導(dǎo)下，全班同學(xué)共同獲得真知。這種教學(xué)方式主要特點(diǎn)是學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)情境的融合、參與，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的親驗(yàn)、領(lǐng)悟和反省，突出學(xué)生的個(gè)體性、獨(dú)特性、差異性。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的情緒情感，激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到通過(guò)討論獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感的教學(xué)目的。
3 教師教學(xué)方式變革的前提條件
既然教學(xué)方式的變革成為必需，那么如何確保教學(xué)方式變革的成功呢?主要有以下幾個(gè)方面：
第一，要更新教學(xué)觀念。觀念是行動(dòng)的靈魂，是實(shí)踐的先導(dǎo)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。如果沒(méi)有正確、先進(jìn)的教育觀念，就不會(huì)有自覺(jué)而有效的實(shí)踐。因此必須轉(zhuǎn)變教育觀念，否則教學(xué)方式的變革就無(wú)從談起。
要轉(zhuǎn)變教師教育觀念，具體從以下三個(gè)方面做起：一是由重知識(shí)傳授向重學(xué)生能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)為主，要讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)之中。二是構(gòu)建新型的師生關(guān)系。師生之間的關(guān)系從權(quán)威與被動(dòng)的關(guān)系轉(zhuǎn)化為協(xié)作的朋友間的關(guān)系。三是課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，不是教教材而是用教材。
第二，變革教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師采用靈活多樣的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，對(duì)其教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)也應(yīng)采取新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。學(xué)校要給教師的教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、有利的環(huán)境，這樣才會(huì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)做以下改變：一是評(píng)價(jià)立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，由主要評(píng)價(jià)教師的教向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，即關(guān)注學(xué)生是怎么在教師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。二是評(píng)價(jià)形式單一化的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)評(píng)價(jià)形式強(qiáng)調(diào)靈活性和多樣性，注重評(píng)價(jià)的質(zhì)性、開放和具體。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以將教案設(shè)計(jì)、科研創(chuàng)新等納入評(píng)價(jià)體系。三是評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，應(yīng)尊重教師的主體地位，注重教師的自我評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。
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