安陽師范學(xué)院論文格式(2)
安陽師范學(xué)院論文格式
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課程資源開發(fā)利用:師范教育急需培養(yǎng)的專業(yè)能力
[摘要]在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)任務(wù)已不再是“教教材”。在新課改所倡導(dǎo)的“課程即教師”理念的影響下，課程生成能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的重要教學(xué)能力，而這一能力又集中體現(xiàn)在對課程資源的開發(fā)利用上，課程資源開發(fā)利用能力已成為師范教育急需培養(yǎng)的專業(yè)能力。但目前這一能力的培養(yǎng)在師范院校的課程體系中尚未得到充分的表現(xiàn)。因此，加強(qiáng)對師范生課程資源開發(fā)利用能力的培養(yǎng)，是師范院校教師教育的重要任務(wù)。
[關(guān)鍵詞]課程資源 能力培養(yǎng) 師范教育
[作者簡介]施平(1957- )，男，廣西南寧人，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院常務(wù)副院長，副教授，主要從事語文課程與教學(xué)論、高等教育管理研究。(廣西南寧 530001)
[中圖分類號]G650[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2011)03-0049-03
課程資源是在我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中提出的重要概念，課程資源決定著課程實施，課程資源開發(fā)利用的程度決定著課程實施的效能與水平以及課程目標(biāo)實現(xiàn)的范圍與水平。而課程資源開發(fā)利用的程度又取決于教師開發(fā)利用課程資源的能力，課程資源開發(fā)利用的能力已經(jīng)成為教師所應(yīng)具備的一種核心的專業(yè)能力，這也是我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對師范教育提出的新課題。在我國師范院校的課程體系中，教師教育類課程的比例過小，實踐課程的比例則更小，師范生課程資源開發(fā)利用能力尚未得到重視，直接影響了師范生的教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，師范院校必須將師范生課程開發(fā)和利用的能力作為培養(yǎng)的重點，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的形勢，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多的合格師資。
一、新課改背景下我國教師教育的不足之處
在傳統(tǒng)的課程語境中，課程即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書，教師僅僅是課程的傳授者，只要能忠于教學(xué)大綱，按教材的內(nèi)容備課，完成知識的傳授，就是一個好教師。課程實施過程實際上就是一個“教教材、學(xué)教材、考教材”的過程。師范院校也把鉆研教材和分析教材的能力作為師范生的重要專業(yè)能力來培養(yǎng)。
新課程理念強(qiáng)調(diào)“課程即教師”，教師必須成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和整合者。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求喚醒、拓展、修正教師的課程意識，培養(yǎng)教師的課程生成能力。課程生成能力的內(nèi)核則是開發(fā)利用課程資源的能力，教師必須積極開發(fā)和利用各種課程資源來創(chuàng)設(shè)和生成課程。課程資源的開發(fā)利用是保證新課程實施的基本條件，而教師作為課程資源開發(fā)利用的主體，其課程資源開發(fā)利用能力在很大程度上決定了課程實施的質(zhì)量和課程目標(biāo)的達(dá)成。由此可見，在教師的諸多專業(yè)能力中，課程資源開發(fā)利用能力已成為一種核心的能力。作為培養(yǎng)未來教師的師范院校，理應(yīng)把課程資源開發(fā)利用能力的培養(yǎng)放在重要的位置上。
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”①近年來，各師范院校根據(jù)這一要求不斷調(diào)整教師教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，加強(qiáng)了對師范生進(jìn)行課程改革的新理念、新方法、新教材的培訓(xùn)，取得了一定的成效。但師范院校學(xué)生的課程資源開發(fā)和利用能力仍有待提高，他們在教育實習(xí)等教學(xué)實踐中不能有效地創(chuàng)設(shè)課程，“用教參，教教材”的現(xiàn)象仍極為普遍。課本和教參基本上仍是唯一的課程資源，甚至這些課程資源未經(jīng)過開發(fā)和加工就“照本宣科”地直接變成了課程內(nèi)容。他們?nèi)匀粚⒄n程資源限制在課本、教參的范圍內(nèi)，不但忽略了教學(xué)對象的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等課程資源的有機(jī)構(gòu)成成分，也忽略了自己對教材的理解、感受、價值觀等個人知識。他們?nèi)匀恢皇墙滩牡闹覍崍?zhí)行者，而不是課程資源的開發(fā)者和利用者。因此，師范生的課堂教學(xué)與新課改前相比，并沒有發(fā)生根本性的變化。
師范生缺乏課程資源開發(fā)利用的意識和能力，這說明師范院校的教師教育還存在缺陷。雖然師范院校對學(xué)生進(jìn)行了新課程理念的培訓(xùn)，但這些理念僅僅只是停留在書本上和口頭上，還未內(nèi)化為師范生的價值取向與行為準(zhǔn)則，自然也就不能轉(zhuǎn)化為他們的教學(xué)行為和自覺行動。此外，師范院校對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)組織能力、教材分析能力、語言表達(dá)能力等方面，對于現(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)也大多聚焦在現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力的培養(yǎng)上，而課程資源開發(fā)利用能力的培養(yǎng)卻沒有得到重視和落實。因此，如何有效指導(dǎo)師范生將新課改理念轉(zhuǎn)化為具體的實踐行動是值得研究和探索的重要課題。在“課程即教師”的理念中，組織創(chuàng)設(shè)課程的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的重要教學(xué)能力之一，而這一能力又集中體現(xiàn)在對課程資源的開發(fā)利用上，因此對師范生進(jìn)行課程資源開發(fā)利用的意識培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，是我國教師教育的當(dāng)務(wù)之急。
二、提高師范生的課程資源開發(fā)利用能力的對策
(一)培養(yǎng)課程資源開發(fā)利用的意識
意識是行動的主導(dǎo)，要具備課程資源開發(fā)利用的能力首先需要教師樹立新的理念。教師是課程資源開
發(fā)利用的主體，他們?nèi)绻皇且话阈缘亓私庹n程資源知識是不夠的，而是必須要對課程資源開發(fā)利用的價值有深刻的認(rèn)識，獲得主動開發(fā)利用課程資源的思想動力。一方面要認(rèn)識到課程資源利用開發(fā)對教師的 工作提出了更高的要求，是教師專業(yè) 發(fā)展的重要途徑。只有學(xué)會開發(fā)利用 社會資源、自然資源和信息資源等各種課程資源的教師才是 一個合格的教師。另一方面要認(rèn)識到只有課程資源的開發(fā)利用，才能使學(xué)生得到發(fā)展，它可以給學(xué)生提供課本和教輔資料所無法提供的信息，包括學(xué)生的生活 經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等，有利于建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(二)提倡課程實施的“生成取向”
教師創(chuàng)生課程實質(zhì)上就是對各種課程資源的有效開發(fā)利用。課程資源的有效開發(fā)利用，也就是在課程實施過程中，教師能夠?qū)⒄n程資源整合、生成為課程內(nèi)容，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的全面發(fā)展。影響課程資源的有效開發(fā)利用的關(guān)鍵因素是課程實施者即教師的課程實施取向，課程實施取向決定著課程資源開發(fā)的廣度和深度。傳統(tǒng)的課程實施取向是一種“忠實取向”，課程實施忠實于課程 計劃、教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定的內(nèi)容，教師和學(xué)生的知識和經(jīng)驗是不能進(jìn)入課程實施的，因此教師不需要具備課程開發(fā)利用的意識和能力。新的課程改革倡導(dǎo)的課程實施取向是一種“生成取向”，認(rèn)為課程是教師和學(xué)生一起創(chuàng)造的，課程內(nèi)容是由符合課程目標(biāo)要求的系統(tǒng)的間接知識以及教師和學(xué)生的某些直接經(jīng)驗組成的。這種取向呼喚課堂煥發(fā)出生命的活力，期盼課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師只有把自己和學(xué)生的經(jīng)驗、智慧、理解、感受、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等課程資源以及學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科知識與基本技能融入課堂教學(xué)，才能實現(xiàn)生成取向的課程實施。
以語文教學(xué)為例，新課程語文教科書大多以主題 組織單元，因此以主題為線索和依托，創(chuàng)設(shè)和生成課程就成為語文教師所應(yīng)具備的一種基本能力。主題單元的“主題”并非單元內(nèi)某一選文的主題，也不是單元內(nèi)所有選文的共同主題，它是一種立足于語文 實踐活動的課程活動主題。應(yīng)該說，教科書的主題單元只提供了部分課程資源或者說只提供了課程的部分內(nèi)容，教師如果采用“忠實取向”，只著眼于語文教科書或者教科書中的知識點，那就等于沒有完成課程教學(xué)任務(wù)，也就無法達(dá)成課程目標(biāo)。而教師如果采用“生成取向”，在備課和教學(xué)時就應(yīng)以“主題”為線索，以主題單元為依托，整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容以及可鏈接的課外課程資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整體備課和教學(xué)。這樣才是真正地把“教教材”變?yōu)?ldquo;用教材教”。在教學(xué) 實習(xí)中，一些實習(xí)生只注重單元內(nèi)選文的教學(xué)，而很少關(guān)注單元內(nèi)的其他內(nèi)容和語文活動，測試內(nèi)容往往也只限于選文的范圍。他們?nèi)员粋鹘y(tǒng)的由“課文”和“課后練習(xí)”組成的教材結(jié)構(gòu)所束縛著，這與“以主題帶活動，以活動促發(fā)展”的主題單元的設(shè)計思路是相沖突的。新課程語文教科書賦予了教師靈活使用教科書和開發(fā)各種課程資源的權(quán)力，教師應(yīng)該充分用好這項權(quán)力。當(dāng)然，這也對教師提出了更高的要求，要求教師具備甄別教科書優(yōu)劣的能力以及開發(fā)利用課程資源的能力?！ 煼对盒５膶W(xué)生接受了長時間的中小學(xué) 教育，再加上高校的課堂學(xué)習(xí)也多為“老師講，學(xué)生聽”的模式，其課程實施的價值取向也大多是“忠實取向”，因此，改變他們的這一價值取向是非常關(guān)鍵的。在對師范生進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論培訓(xùn)時，應(yīng)以課程資源的開發(fā)利用為核心，對師范生進(jìn)行課程資源開發(fā)利用的培訓(xùn)和訓(xùn)練，以提高師范生開發(fā)利用課程資源的意識，提高師范生開發(fā)利用課程資源的能力。特別應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對課堂教學(xué)案例的分析與討論。通過分析優(yōu)秀的新課程課堂教學(xué)案例，使學(xué)生認(rèn)識到在課堂上除了要有教材知識外，還應(yīng)該有教師的個人知識和師生互動產(chǎn)生的知識，這三種知識來源于三種基本的素材性資源。通過讓師范生分析教材知識、教師個人知識和師生互動產(chǎn)生的知識在課堂教學(xué)案例中的呈現(xiàn)、比例以及交融等情況，使他們切實 體會課程資源的多樣性和豐富性。此外，還可以讓師范生分析新課改前的課堂教學(xué)案例，讓他們通過對比發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的學(xué)習(xí)和吸收，因而教材知識占絕對優(yōu)勢，很少有教師的個人知識，幾乎沒有師生互動產(chǎn)生的新知識;而在新課程的教學(xué)中，教材知識的比例相對減少，教師的個人知識和師生互動產(chǎn)生的知識比例增大，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，極大地激發(fā)了教師和學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教師已不再是教材的忠實執(zhí)行者，而是課程和教材的積極創(chuàng)建者。課堂教學(xué)案例分析的具體性和生動性，可以增強(qiáng)師范生對課程資源開發(fā)利用的體驗與認(rèn)同，強(qiáng)化他們開發(fā)利用課程資源的意識，也能對培養(yǎng)他們開發(fā)利用課程資源的能力起到很好的促進(jìn)作用。
(三)要求學(xué)生在教育 實習(xí)中撰寫教學(xué)備忘錄和教學(xué)反思錄
在師范教育過程中，除了要在學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練和教學(xué)見習(xí)等日常的教師教育課程中有意識地加強(qiáng)課程資源開發(fā)利用能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該特別重視在教育實習(xí)這一最重要的 實踐性、綜合性課程中強(qiáng)化課程資源開發(fā)利用能力的培養(yǎng)。
教育實習(xí)是師范院校高年級學(xué)生到基礎(chǔ)教育現(xiàn)場的具體情境中了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)實，參與教育實踐，并嘗試 應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論和教育理論，從而培養(yǎng)他們從事教育教學(xué) 工作的能力，加深對教師 職業(yè)的理解與認(rèn)識的重要活動。師范院校的教育實習(xí)一直十分重視備課與試講環(huán)節(jié)，其中備課就是備課文，試講就是講課文，師范生往往圍繞教材廣泛搜集資料，反復(fù)修改教案，從不敢超越教材，實習(xí)教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力受到了極大的限制。此外，以往的教育實習(xí)更多關(guān)注的是教法，也就是如何更好地掌握教學(xué)技能與教學(xué)技術(shù)，這實際上就是把教育實習(xí)變成了一種技術(shù)操作，造成了對實習(xí)教師的課程意識、角色和行為要求的嚴(yán)重錯位。
教育實習(xí)是教師專業(yè) 發(fā)展的起始階段，對師范生課程意識、課程角色和課程行為的形成發(fā)揮著極其重要的作用，對師范生課程資源開發(fā)利用能力的形成起著關(guān)鍵的作用。因此，教育實習(xí)評價應(yīng)特別注重對實習(xí)教師課程資源的開發(fā)利用能力的考核，以強(qiáng)化他們開發(fā)利用課程資源的意識，提高他們開發(fā)利用課程的能力。為了強(qiáng)化師范生的課程資源開發(fā)利用的能力，必須改變過去讓師范生在實習(xí)前就開始備課、寫教案的慣例，而是首先讓師范生撰寫教學(xué)備忘錄。師范生在沒有到實習(xí)學(xué)校之前所寫的“教案”其實并不是真正的教案，此時他們并不了解學(xué)生和課堂的情況。寫教學(xué)備忘錄就是師范生將備課中的所感所得進(jìn)行記錄和整理。這一階段的教學(xué)備忘錄主要包括三個方面的內(nèi)容：一是師范生本人對實習(xí)課文的個性化解讀，要求師范生完全依靠自己的閱讀，與作者“對話”，表達(dá)自己對課文的感受和理解;二是“教參”對實習(xí)課文分析的解讀，要求師范生閱讀“教參”，與編者“對話”，寫出自己對“教參”的分析;三是對其他有關(guān)資料的摘抄與索引，也就是要求師范生進(jìn)一步拓寬視野，關(guān)注課本和“教參”之外的知識。在進(jìn)入實習(xí)學(xué)校后，則要求實習(xí)生完成教學(xué)備忘錄的第 四個方面的內(nèi)容，即研究學(xué)生。“研究學(xué)生的所有方法和形式都應(yīng)當(dāng)服從于一個既定的目的：判明他們的實際學(xué)習(xí)可能性”。②要求實習(xí)生把教學(xué)對象分成優(yōu)秀學(xué)生、平均程度學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生三類來研究，并分析不同類別的學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識與技能的準(zhǔn)備狀態(tài)，充分發(fā)掘?qū)W生這一重要的課程資源。
讓實習(xí)生撰寫教學(xué)備忘錄的目的在于，既要求實習(xí)生把教材作為重要的課程資源和教學(xué)的主要依據(jù)，又要促使實習(xí)生超越教材，形成一種開放的態(tài)度，積極發(fā)掘教材之外的課程資源，將教師和學(xué)生生活中的素材性資源納入備課的視野，做到活用教材。在實習(xí)生完成教學(xué)備忘錄各項內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)要求實習(xí)生從教學(xué)備忘錄的各方面內(nèi)容的關(guān)系中尋找教學(xué)設(shè)計的切入點，并將此作為自己實習(xí)的教學(xué)起點，設(shè)計自己的教學(xué)方案，完成教案的撰寫。在實習(xí)生撰寫教案的過程中，要求他們的課堂教學(xué)內(nèi)容必須由教材知識、個人知識和預(yù)設(shè)的師生互動產(chǎn)生的知識三方面組成。這就不僅提高了實習(xí)生的課程實施設(shè)計的針對性，而且調(diào)動了多方面的課程資源，為提高課堂教學(xué)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)備忘錄是一種宏觀的備
課記錄，它不僅為教案這種微觀備課記錄的撰寫提供了大量的資料，而且對課堂教學(xué)進(jìn)行了更多的預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)的靈活生成準(zhǔn)備了充分的課程資源。事實證明，教學(xué)備忘錄的撰寫能夠使實習(xí)生在上課時更加地游刃有余、收放自如。
在對實習(xí)生的課堂教學(xué)評價中，同樣應(yīng)將課程開發(fā)利用能力作為重要的評課指標(biāo)，要充分肯定實習(xí)生利用資源生成課程的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種肯定能有效促進(jìn)實習(xí)生課程資源開發(fā)利用能力的提高。在每次實習(xí)教學(xué)完成后，還要要求實習(xí)教師撰寫教學(xué)反思錄。一名合格的教師應(yīng)該是實踐的反思者，這也是專業(yè)發(fā)展的必要條件。讓實習(xí)教師撰寫教學(xué)反思錄，就是要讓他們在入職之初就養(yǎng)成自覺反思的良好習(xí)慣。能做到認(rèn)真撰寫教案的教師并不一定能夠成為優(yōu)秀的教師，而能做到認(rèn)真寫教學(xué)反思的教師則很有可能成為優(yōu)秀的教師。撰寫教學(xué)反思錄是教育思考的重要途徑，有利于幫助教師梳理教育理論，積累和形成實踐性知識，生成教育實踐智慧。實習(xí)教師在撰寫教學(xué)反思錄時，要重點反思自己在課程實施過程中是如何開發(fā)利用各種課程資源創(chuàng)生課程的，檢查自己的課程生成能力是否得到了體現(xiàn)、是如何體現(xiàn)的、體現(xiàn)的程度如何。此外還要通過實習(xí)交流共享大家的反思成果。
總而言之，師范院校要依據(jù)新課改的理念反思在教師教育課程設(shè)置與培養(yǎng)方法等方面的不足，努力改進(jìn)教師教育課程，尋找有效的教師教育方法，努力增強(qiáng)師范生開發(fā)利用課程資源的能力，使課程資源開發(fā)利用這一新的課程理念不再僅僅是停留在口頭上和書本上的理論，而應(yīng)使這一理念初步轉(zhuǎn)化成為師范生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的一部分，使開發(fā)利用課程資源成為他們自覺的意識和教學(xué)行為。
[注釋]
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