有關護理心理學的應用論文
護理心理學就是運用心理學的理論和方法,在臨床護理工作中把護理學與心理學緊密結合,指導醫(yī)護人員依據(jù)患者的心理活動規(guī)律有針對性地做好護理工作。下面是學習啦小編為大家整理的有關護理心理學的應用論文，供大家參考。
有關護理心理學的應用論文范文一：多種教學方法在護理心理學教學中的應用
摘要：護理心理學是一門比較抽象的學科，是醫(yī)學院校護理專業(yè)開設的必修課，本文就如何教好該課程，提高教學質量，解決課程本身枯燥、抽象的問題進行一些分析。
關鍵詞：護理心理學 教學方法 應用
一、角色扮演法
角色扮演法是美國精神病學家Moreno于1960年所創(chuàng)建的一種社會心理技術，就是使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。這一技術已廣泛地應用到教育、管理、醫(yī)療行業(yè)等各個領域。
1.理論講授
教師將相關章節(jié)的內容進行總結提煉，理論性、科學性、先進性、實用性相結合，少而精地進行講授，重點講述不同疾病病人的心理特點及常用的心理護理措施，布置學生課后分組查閱資料、充分討論，并結合自己所學的醫(yī)學知識和心理學知識，編寫劇本。
2.編寫劇本根據(jù)學生自愿結合原則
由學委負責討論、確定每組所進行演示的病人所患疾病、年齡及性格特點，根據(jù)所掌握的醫(yī)學、護理學知識，將臨床疾病癥狀表現(xiàn)、護理措施與實際生活聯(lián)系起來，編寫符合邏輯、科學的情節(jié)。劇中必須體現(xiàn)心理學相關知識及心理護理措施，同時注意結合護士與病人溝通交流技巧，并將護士職業(yè)道德體現(xiàn)其中。
3.課堂表演
表演不是目的，而是手段。課堂表演作為“角色扮演法”的核心部分，目的是讓學生在理解、應用知識的同時，能夠產(chǎn)生“共情”，從而更加深刻地領會課堂所講內容。表演的過程，也是學生進行創(chuàng)造的過程，主要表現(xiàn)在學生對角色和劇本的創(chuàng)造上。首先讓學生將自己所扮演的角色及其性格特點等做一簡要介紹。扮演“病人”角色的同學要求其在表演時盡量通過語音、語調、表情、手勢、眼神等非語言體現(xiàn)病人心理特點和心理變化;對于扮演護理人員的同學則要求他們針對病人的特殊心理及其表現(xiàn)，給予相應的、適當?shù)淖o理措施，在整個過程中要特別注意溝通技巧的充分應用。
4.教師點評
恰如其分的、準確的點評能夠最大限度地引發(fā)學生的積極思維和情感體驗，并能創(chuàng)造出一個和諧互動的教學氛圍：當學生表演到位時，應該及時給予認可和鼓勵;當學生的表演出現(xiàn)問題，如無法繼續(xù)時，教師要及時調控，分析原因，給予正確的引導評價，重新將學生引入情境。每組同學表演完后教師對該組劇情編寫的合理性、科學性，學生表演的水平、溝通技巧，以及專業(yè)知識的應用是否合理等方面進行點評。所有小組表演完成后，教師對此次活動的組織、效果進行分析總結。這種新型的教學模式，從原來的老師機械講解轉為同學們主動查閱資料，整理資料在這個過程中達到了自主學習的目的。觀看的同學提高了課堂興趣并且學會了觀察生活，在生活中得以學習。
二、案例教學法
以問題為中心教學是一種在教師的指導下，以學生為主體，以問題為核心進行研究性學習的教學方式。它旨在培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新和實踐能力。教師在教學中的角色不是指示者，而是支持者、協(xié)助者為學生提供資源。在學生獲得知識與解決問題時給予指導。案例教學法就是這種模式在教學中的具體應用
例如，在講到“心理應激”時先讓學生查閱有關“心理應激”的各種相關資料，然后提出一些具體問題，如：關于“心理應激”都有哪些不同的觀點?你持什么意見?應激事件與人的心身健康之間存在什么樣的關系?然后分小組討論，最后就學生討論的結果進行分析總結，從而使學生理解并掌握有關“心理應激”的概念及相關知識，當然也可以鼓勵學生提出問題，這樣的課能充分調動他們學習的主觀能動性，激發(fā)他們的學習動機和學習熱情，所以他們覺得這樣形式的課學得明白，記得扎實。例如：在講“感覺的適應”時，如果直接介紹適應是在刺激物的持續(xù)作用下引起感受性的變化，學生很難理解，不妨先提出問題：為什么冬天剛出門時覺得特別冷，而時間久了怎么就覺得不那么冷了?為什么剛進入解剖實驗室時會覺得特別刺鼻，而過一會兒覺得減輕了一些?此時此刻學生都很好奇，都想知道平時的這些感覺究竟是什么原因造成的?這種種的疑問促使學生渴望解決這些問題，獲得有關方面的知識。所以說，創(chuàng)設問題的情境容易激發(fā)學生的求知欲，而使得學生獲得良好的學習效果。當然講授的內容要難度適中，護理心理學中涉及到很多普通心理學的內容，而心理學雖然是研究人的心理現(xiàn)象的科學，與人自身有很大的關系，但人的心理現(xiàn)象比較復雜，所以心理學知識很抽象、難懂。因此，在實際教學中，就應把握好難度，不能過份簡單，也不能太難，要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學生的學習動機。否則學生勢必會灰心喪氣，缺乏信心，失去學習興趣。行為療法是最重要的心理治療方法之一，在行為療法的教學中，先講述相關理論，然后以潔癖癥和強迫癥為例，進行案例教學法。將準備好的案例發(fā)給學生以班為單位把學生分成若干小組，每組7人或8人進行討論，要求學生在20分鐘內，根據(jù)講述的理論知識，提出心理治療的措施。由小組長逐一記錄，每小組選1名代表，進行發(fā)言。結合案例討論情況，將案例進一步引申，與教學內容有機融合，逐一講授，加深學生對所學內容的理解，增強學生學習的主人翁精神。
三、多媒體教學法
護理心理學是一門比較抽象的學科，利用多媒體技術輔助教學非常必要。例如：感覺、知覺、意識等心理過程，單憑教師講解，學生不易理解。如用圖片的形式展現(xiàn)，學生就會有更感性的認識，加深理解。第一章主要理論和第八章異常心理與不良行為涉及的理論和實踐內容都比較多，沒有臨床實踐的話學生不易掌握，通過錄像的形式直觀展現(xiàn)，教師再作講評，學生就會對理論的認識更透徹，教學效果更佳。在心理治療這一重要章節(jié)的教學中，由于有的護理心理學教師未曾真正從事過專業(yè)的心理治療、心理咨詢工作，無法結合自身體驗和實際案例作為教學案例講解給學生，建議采用多媒體，將國外講述專業(yè)心理治療全過程，包括案例穿插分析的紀錄片，放映給學生看，讓學生感受專業(yè)人員在不同案例中如何運用心理治療方法，幫助學生識別并理解心理治療的全過程及不同案例心理治療方法的選擇。
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有關護理心理學的應用論文范文二：案例教學法在《護理心理學》教學中的應用
摘要：目的 探討案例教學法在《護理心理學》教學中的應用。方法 對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用案例教學法，采用量性研究的方法評價案例教學效果。結果 實驗組和對照組理論知識成績差異無統(tǒng)計學意義;實驗組的自主學習能力顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。結論 案例教學法有利于學生職業(yè)情感的培養(yǎng)、學生自主學習能力的提高和創(chuàng)新意識的增強。
關鍵詞：案例教學法;護理心理學;量性研究
隨著我國高等護理教育教學改革的不斷深入，案例教學法在護理學專業(yè)教學中的應用逐漸增多[1]?！蹲o理心理學》做為護理學中的一門基礎課程，其教學目標是使護生將《護理心理學》所學相關知識應用到臨床護理實踐，從了解患者心理活動為出發(fā)點和落腳點，對癥下藥，采取適當?shù)男睦碜o理方法，使得護理工作可以更加合理有效的進行。本研究結合《護理心理學》的教學特點，為學生探尋一種新穎的教學模式，從而優(yōu)化《護理心理學》教學效果。
1資料與方法
1.1一般資料 研究對象來自沈陽醫(yī)學院護理學院，應用整群抽樣的方法選取該學院本科2011級七個班共208 名學生作為研究對象。以班級為單位對研究對象采用簡單隨機抽樣的方法分為對照組(90人)和實驗組(118 人)。對兩組對象的年齡、平均智育和性別進行差異分析結果顯示兩組間在統(tǒng)計學上并無顯著差異。
1.2方法
1.2.1教師培訓 ①教師的選擇：參加本研究的教師均為擁有五年以上護理心理學實驗教學的老師，對照組和實驗組中，相同內容由同一老師進行授課。②培訓的內容：教學內容包括案例教學法中教師的作用、案例教學法的實施步驟及注意事項可能出現(xiàn)的問題以及處理原則等。③培訓方式：集體備課，使教師對案例教學法的實施過程、質量控制等有充分的認識和了解。
1.2.2案例的設計 在編寫案例時應該以臨床實際案例為基礎，緊密圍繞學生的理論基礎、知識結構及認知能力等，將教學中的重點難點體現(xiàn)在案例中，并力求案例能具有吸引力，在問題的設計上能激發(fā)學生的學習動機。
1.2.3教學過程規(guī)劃 ①根據(jù)教學內容規(guī)劃教學時間;②教學方法：教學方法可依據(jù)具體教學內容和實際案例來進行多元化，例如角色扮演和小組討論等;③學生作業(yè)：對照組采用常規(guī)的方法，實驗組要求學生就教學中對案例的分析討論，撰寫案例分析報告等。
1.2.4案例教學實施將案例提前1 w發(fā)放給學生，以便學生充分查閱資料;在整個案例教學過程中，學生處于主導地位，教師起到輔助作用;教師主要引導學生就案例進行分析討論，并以分組形式進行，組員可以自由發(fā)言，表達個人觀點和看法，討論結束后以小組形式進行匯報。教師在小組匯報后進行歸納、總結，并就案例中出現(xiàn)的情況對學員進行目的、要點及注意事項等進行示教。
1.2.5操作后評價 在整個項目實驗教學結束前隊學生就操作中遇到的問題及不足進行終末評價，起到反饋指導的作用。
1.3評價指標
1.3.1理論考核均采用閉卷統(tǒng)一考核的方式，考核時間2 h。
1.3.2護理專業(yè)學生自主學習能力測評采用張喜琰研制的護理專業(yè)學生自主學習能力測評工具[2]。該量表中包含4 個維度的信息(包括信息素質、學習合作、自我管理、學習動機)共計30 個條目。
2結果
2.1學生理論考核經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，實驗組和對照組學生理論考核成績無顯著差異，見表1。
2.2學生自主學習能力總分及各維度得分比較
2.2.1案例教學前實驗組與對照組學生自主學習能力得分比較 實驗組和對照組學生的自主學習能力總分及各維度得分在干預前無統(tǒng)計學差異，見表2。
2.2.2案例教學后實驗組和對照組學生自主學習能力得分比較 實驗組學生在自我管理、學習合作、信息素質維度得分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義，見表3。
3討論
3.1案例教學法可以提高學生的職業(yè)情感體驗 在案例教學法中，學生通過提前對案例進行熟悉，并對其中相關問題進行討論分析，在教學過程中，通過分角色等方式使學生能從醫(yī)務人員的圈子中跳出來，體會患者和家屬的感受，也可以在模擬情境下體會操作不當會對患者可能造成的危害。在這種真是的模擬中，學生可以很好的通過親身體會來感受患者、家屬的心情及自己以后從事的心理護理的重要性，能夠更加清醒的認識到所學知識與技能的實用價值，從而獲得積極的實踐體驗[2]。
3.2案例教學法能夠將理論聯(lián)系實際 在本研究中，研究者將案例教學法與《護理心理學》教學相結合，經(jīng)過一學年研究者發(fā)現(xiàn)79.7%的學生認為此種方法可以提高理論知識與實踐技能之間的聯(lián)系，在案例教學過程中，由于案例均是真實的臨床案例，可使學生在實踐中更好的掌握理論知識和分析解決臨床問題的能力。
3.3案例教學法能夠提高護生自主學習能力 研究結果表明，通過案例教學法的學生，他們具有更好的自我管理能力和信息素質，將其應用于《護理心理學》實踐教學中，使得學生的素質培養(yǎng)和技能學習得到有機結合，為學生自主學習的提高提供了一條有效的途徑[3-4]。圍繞整個教學目標，讓學生在真實的案例中通過教師設計的問題在課前進行信息的采集整合等，在課間，以報告的形式展示給老師和同學。這樣就提高了學生的自主學習能力和自我管理能力。
3.4案例教學法能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力 在案例教學法中，給學生的問題都是教師精心設計的，因此給了學生充分的發(fā)揮空間[5]，同時也激發(fā)了學生的探索意識。課堂上，教師對學生所提合理意見的肯定給了學生很大的鼓勵，使得他們更有精力和興趣進一步努力。此外，在整個學習中學生都是主體，通過自主的學習過程加深對知識的掌握。
5結論
本研究在《護理心理學》教學中構建案例教學法教學模式并實施應用，取得了一定的教學效果，有利于學生職業(yè)情感的培養(yǎng)，理論知識與實踐技能之間的聯(lián)系，提高自主學習能力和創(chuàng)新意識，為護理心理學教學模式的改革提供了理論依據(jù)和實踐指導。
參考文獻：
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