大學生提高自我管理論文(2)
大學生提高自我管理論文
大學生提高自我管理論文篇二
提高高職院校大學生自我管理能力的探討
摘 要：隨著高等教育的普及化，大學生的管理工作顯得越來越重要，如何提高學生管理工作水平成為每一所高校研究的重要課題。傳統(tǒng)的高校管理模式已不能適應教育發(fā)展的新趨勢，大學生自我管理能力缺失的問題日益顯現(xiàn)。因此，加強大學生自我管理能力是高校管理工作的重要內(nèi)容，也是高校管理工作的創(chuàng)新。本文結(jié)合高職院校的學生管理工作實踐著重闡述大學生自我管理能力缺失的主要表現(xiàn)，探討了形成大學生自我管理能力缺失現(xiàn)象的原因，并以此提出了提高大學生自我管理能力的措施。
關(guān)鍵詞：高職;大學生;自我管理
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2012)02-0018-02
大學生自我管理是指大學生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標以及滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動自身的主觀能動性，卓有成效地利用和整合自身資源(身體、心理、時間和思想等)，運用科學管理方法而開展的自我認識、自我計劃與組織、自我監(jiān)控、自我開發(fā)與自我教育等一系列的活動。大學生自我管理是當代大學生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)大學生自我管理能力，充分發(fā)揮大學生在管理中的主體地位，不僅是提高大學生綜合素質(zhì)的需要，也是提高大學生管理的層次與水平的必然要求。但是，傳統(tǒng)的高校管理模，已不能適應教育發(fā)展的新趨勢，大學生自我管理能力缺失的問題日益顯現(xiàn)。因此，探討如何培養(yǎng)和加強大學生的自我管理能力，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、大學生自我管理能力缺失的表現(xiàn)
1.學習目標不明確
進入大學后,學習環(huán)境與高中截然不同。相對寬松的學習環(huán)境、大量的自由支配時間,使學生變得茫然不知所措,沒有了明確的學習目標。與高中相比,大學沒有統(tǒng)一固定的學習教室，沒有了老師與家長的嚴格監(jiān)督,使得學生除了上課時間,其他時間都自由支配。這就導致了很多大學生不知道自己想要什么,也不知道自己該做些什么,更不知道怎樣規(guī)劃自己的學習和生活。學習目標的不明確,使得大學生在學?；烊兆?得過且過,白白浪費了大好時光。
2.生活自理能力弱
當代大學生多是獨生子女,長期處于家庭的中心,在生活上處處依賴家長,缺乏獨立性,生活自理能力差。我們經(jīng)常可以看到,新生剛?cè)雽W的時候,家長在宿舍里忙東忙西打掃衛(wèi)生,而學生在邊上袖手旁觀。在日常的生活管理中,宿舍衛(wèi)生總是一個困擾學生工作者和后勤管理者的大問題。
3.人際交往能力弱
人際交往能力是群體中個體生存的基本能力,人際交往管理包括交往對象管理、交往技巧學習和交往實踐。近年來,人際交往問題在學生中普遍出現(xiàn),特別是同一宿舍的同學經(jīng)常因為小事而鬧得不愉快。每學期,都有學生因處理不好宿舍關(guān)系來學工辦辦理宿舍調(diào)整手續(xù)。
4.心理調(diào)試能力弱
隨著90后大學生逐步邁入大學校園,他們成為了高校的主力軍。但由于他們大多是獨生子女,抗挫能力較弱。面對學習壓力、經(jīng)濟壓力、情感困惑等問題時很難控制和調(diào)節(jié)情緒,容易出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、脾氣暴躁等心理問題,有的則出現(xiàn)不必要的焦慮、緊張、擔心甚至恐懼情緒，有的甚至表現(xiàn)出自殺征兆,還有的學生會出現(xiàn)沉默寡言、離群獨處等傾向。很多大學生不能客觀全面地認識自己,對社會的認識過于理想化，當遇到困難和挫折時，很容易喪失信心、自暴自棄,有的甚至以自己之短比人之長，從而產(chǎn)生自卑感。
5.安全意識薄弱
當代大學生是幸福的一代,他們大多都是在父母的精心呵護下成長起來的。缺乏對社會的認識，自我保護能力差。被人騙取錢財,貴重物品隨處放等事件時常發(fā)生。
二、學生自我管理能力缺失的主要原因
1.社會上非主流文化盛行
改革開放以來，各種文化思潮奔涌而來，并不斷沖擊和更新著。高校作為文化的聚集地,擔負著傳播先進文化、培育高素質(zhì)人才的任務。但在實際教育實踐中不同程度地陷入了文化混同的狀態(tài)。不同的文化在高校傳播與擴散,造成了大學生行為方式的多重選擇,也不可避免的造成了一種選擇上的無所適從。使其在價值準則和行為規(guī)范選擇時出現(xiàn)困惑和疑惑,從而影響大學生的自我認識、自我評價、自我完善和良好道德修養(yǎng)的形成。
2.學校原因
教育體制存在一定問題。傳統(tǒng)的高校學生管理方式把學生當做消極被動的教育管理課題進行約束、命令和強制管理,學生僅作為服務者的地位而存在,沒有從根本上深入了解學生的所思、所想、所需。學生的學習、生活、工作等細節(jié)中缺乏有效參與和指導,硬性的規(guī)定沒有起到教育的根本目的。此外,校園周邊環(huán)境不容樂觀,網(wǎng)吧、出租屋、商業(yè)網(wǎng)點泛濫,這樣的生活學習環(huán)境對大學生造成潛移默化的侵蝕和影響。
3.自身原因
目前，“90”后大學生多為獨生子女，父母的過分溺愛導致了大學生自我管理能力低下、自我管理意識薄弱。遇到困難就想求助他人或選擇逃避。在缺乏外在約束或幫助時，部分學生容易產(chǎn)生厭學情緒，沉迷于網(wǎng)絡游戲，缺乏學習動力，導致耐挫力較差。
三、培養(yǎng)大學生自我管理能力的方法探究
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育，才是真正的教育”。中國古代教育家孔子也曾說：“見賢思齊，見不賢而內(nèi)省也”。因此，在進入更多依靠自我管理的高等學校后，學生如果不增強自我管理的意識與能力，將大大影響在校學習的實際效果。研究證明，學習成績優(yōu)良的大學生有較強的自我管理能力。自我管理能力也是職業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。那些在自我管理技能上獲得高分的企業(yè)管理者，要比獲得低分的管理者在一年中得到更大的薪金提升，在職業(yè)生涯中取得更高的公司職位和賺取更多的薪水。崇尚自我和追求個性解放是當今大學生的共同特征，過多的外部約束，容易使他們產(chǎn)生逆反心理。進入大學這一相對寬松的環(huán)境，他們有較多的機會安排自己的學習、生活。大學階段也是一個人在道德、智力和社會方面肯定自己的時期，所以，培養(yǎng)學生的自我管理能力，既符合學生的心理特點，也是社會對他們的客觀要求。老師可以有意識地發(fā)揮學生的主觀能動性，逐步實現(xiàn)由外部管理到自我管理的過渡。相比而言，職業(yè)高校的學生更為活躍，自我管理有更好的心理基礎(chǔ)。老師要在全面了解學生的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念，在自我管理意識、自我管理方法、自我管理平臺等方面尋找提高學生自我管理能力的途徑。
1.指導學生提高自我管理能力
這個前提是要研究學生，全面了解學生，直面學生的現(xiàn)實狀態(tài)。一方面，從小在長輩呵護下長大的孩子，從正規(guī)教育開始就在老師的全面管教下“過關(guān)”――過“考試關(guān)”、過“輿論關(guān)”的學生，缺乏獨立生活的經(jīng)驗和能力?，F(xiàn)有的家庭教育與基礎(chǔ)教育模式限制了學生提高自我管理能力的空間，社會結(jié)構(gòu)與社會節(jié)奏的變化使家長與孩子、教師與學生的交流機會減少，造成他們不同程度地存在一定的心理障礙，甚至人格缺陷，孤獨感、失落感、壓抑感常常伴隨其左右。另一方面，隨著知識程度的加深、社會視野的擴大，學生在思想上和行動上都比較明顯地表現(xiàn)出一種強烈的“參與”意識。他們已經(jīng)不滿足于耳提面命式的直面灌輸，而越來越熱衷于發(fā)表自己的意見和主張，尤其對于自己的事更是追求自作主張、自我管理。自我管理能力的提高需要意識、方法、平臺各方面的條件，并且需要一個過程。強烈的自我管理意識與低下的自我管理能力,是高等教育工作者首先要了解的學生實際。
2.引導學生形成自我管理意識
作為老師，一方面不能壓抑學生的自我管理意識，一方面要正確引導學生的自我管理意識。老師要充分發(fā)揚民主，對學生要改“管”字當頭為“理”字當頭。其實在人格形成過程中，自我調(diào)整、自我管理、自我教育是一個十分重要的過程。當然，學生由于閱歷較淺、缺乏自我管理實踐，其自我管理意識難免偏激、難免盲目，這就要求老師進行科學引導，而科學引導的前提是尊重學生，勇于、善于走進學生的心靈，與學生同歡樂、共悲傷。在平等信任的師生關(guān)系中，引導學生的自我管理意識走向理性、走向強大。教師如果一味“管”字當頭，剝奪學生自我管理實踐機會，使學生自我認識、自我體驗缺乏，就會產(chǎn)生“意識障礙”，教育便成為訓練而流于空談，甚至會走到教育的對立面。老師如果任由學生的“自我管理”意識隨意發(fā)展，其自我管理能力不僅不能得到提高，而且還可能導致教育質(zhì)量低下，甚至使學生走向歧路。
3.指導學生掌握自我管理方法
自我管理也需要一定的方法，如果沒有自我管理方法做后盾，學生自我管理能力的提高也將流于空談。一個優(yōu)秀的老師善于指導學生掌握諸多自我管理的方法。以情緒管理為例，于學生不合理的認知而引起的抑郁、焦慮、自卑等不良情緒，嚴重影響著學生的身心健康，只有通過情緒的自我管理，人才能成為情感的主人。因此，要保持良好的情緒，讓學生了解情緒管理的原則，掌握情緒管理的方法是十分必要的。情緒管理的常用方法包括：一是情緒溝通法。它著重訓練學生運用非言語手段和言語手段,正確、合理、適當?shù)乇磉_自己的情緒與情感，善于理解他人的情緒與情感，培養(yǎng)學生“移情”的能力;二是情緒控制法。它主要是讓學生學會排解、控制消極情緒，諸如抑郁、焦慮、自卑、憤怒、厭煩、恐懼、情緒不穩(wěn)等。情緒控制主要包括自我暗示、學會遺忘和轉(zhuǎn)移目標三種方法;三是情緒熏陶法。它能夠培養(yǎng)和強化學生積極、健康的情緒，諸如學會愛與被愛、自信、樂觀、幽默高興、喜悅等，培養(yǎng)學生求真、求善、求美等高尚情操。
4.營造學生自我管理氛圍
培養(yǎng)學生自我管理能力，必須借助校園文化的渲染和烘托，在建立以良好教風和學風為基礎(chǔ)的校園文化時，把培養(yǎng)學生自我管理能力列人校園文化的范疇。院系學生會可成立學生自我管理協(xié)會，倡導學生自覺加人自我管理行列。通過講座、演講、辯論、競賽等形式，借助廣播、電臺、刊物、網(wǎng)站等途徑開展自我管理為主題的討論，加強學生對自我管理能力的認識，營造良好的氛圍。樹立優(yōu)秀典型，發(fā)揮榜樣模范作用，在校園內(nèi)形成學生自我管理的良好風氣。
5.為學生創(chuàng)建自我管理平臺
培養(yǎng)學生的自我管理能力最終要落實到自我管理實踐上來，老師要善于為學生創(chuàng)建自我管理的平臺。作為帶班的輔導員老師，可以適當運用角色理論，讓每一個學生在集體中都有一個適當?shù)?、獨特的位置。集體事情的處理尊重每一個學生的意見、看法，充分調(diào)動所有學生參與集體活動的積極性。以班干部為例，就可以通過“毛遂自薦”，民主推薦與公開競爭相結(jié)合的方式產(chǎn)生。每個學生干部必須承擔一定的責任，比如學習、紀律、勞動、生活服務、班級文化、班費管理等方面。班級文化還可以分為教室布置、休閑娛樂、體育組織、班際交流等，真正使每一個學生都參與管理，成為集體的主人，達到“人人有事做,事事有人管”的管理效果，使每個學生都能在班上找到自己的位置，以參與班級管理的方式帶動自我管理。
6.加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃
加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃是提高學生自我管理的一種有效手段。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是指導學生通過自我認知確定生涯發(fā)展目標，進行自我肯定，促進自我成長，最終達到自我實現(xiàn)的個人發(fā)展過程。
大學生的自我管理能力在大學生素質(zhì)培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用,重視自我管理能力的培養(yǎng),是提高大學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。如何提高大學生的自我管理能力不僅是一個理論問題,而且是一個穩(wěn)定教育秩序、提高教育質(zhì)量、進而關(guān)系到職業(yè)高校生存質(zhì)量的現(xiàn)實問題。
參考文獻
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